Как писать контрольную работу: Правила написания контрольных работ 📚. Требования к структуре и оформлению

alexxlab / / Разное

Содержание

Как писать контрольную работу

Суть контрольных работ заключается в проверке усвоения изученного в вузе материала. Такая проверка состоит в решении теоретических либо практических заданий.

Типы контрольных работ

В зависимости от изучаемого предмета специфика контрольных может сильно разниться.

Все контрольные работы делятся на несколько типов. Исходя из этого, существуют методы их решения.

  • Первый тип отличается наличием одного главного вопроса, который является темой для изучения. Задание заключается в раскрытии вопроса из всего курса.
  • Второй тип включает в себя несколько теоретических вопросов и несколько практических. Оформление такой контрольной осуществляется по принципу «вопрос-ответ».

Рисунок 1. Пример ответа на вопрос

  • Третий тип контрольных подразумевает решение только практических заданий. Поэтому, четко выполнив все расчеты (зачастую – по образцу или примеру от преподавателя), вы продемонстрируете идеальное владение материалом.
  • Четвертый тип — кейсы, сквозные задачи, индивидуальный или групповой проект. В кейсах необходимо проанализировать данную ситуацию и сделать выводы. Сквозные задачи — используя исходные данные, выполнить все пункты задачи. Индивидуальные проекты — выполнить поставленную задачу, используя системный подход. Групповые проекты — такой же метод решения, только действовать необходимо в группе.

Оформление делается по ГОСТу для научных проектов или по требованиям и образцам кафедры.

Структура контрольных работ

Так же, как и содержание, структура контрольной работы зависит от множества факторов.

Пример 1

Например, задание по математике требует описания формул и графиков, а труд искусствоведа будет заключаться в написании эссе.

Но все эти работы объединяет общий план (такой же, как в курсовой): титульный лист, введение, основная часть, заключение.

План не нужно сдавать преподавателю, его никто не проверит. Он пишется только для студента.

Поэтому далеко не все учащиеся составляют планы своих исследований. И совершают большую ошибку, ведь план помогает избежать множества проблем.

Пример 2

Например, когда у вас составлен план, вы точно будете следовать логике, а значит, у вас точно не будет ошибок на нарушение законов логики. Кроме того, план помогает избежать повторений в названиях глав и параграфов. И, наконец, план дает вам представление о том, что будет в вашей проверочной работе, и какой объем это займет.

Основная часть контрольной работы

В основной части (после титульного листа и введения) студент должен продемонстрировать способность логично излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. Это показывает, насколько студент способен использовать полученные знания на практике в реальной жизни. Кроме того, используя библиографические ссылки, он показывает, что умеет работать с информацией: грамотно ее отбирать и анализировать.

Часто контрольная работа структурой похожа на курсовую или дипломную. Т.е. состоит из теоретической и практической части (если это комбинированный вид контрольной – разберем его).

Для начала работы над основной частью требуется составить план. В него должны входить:

  • Рассмотрение проблемы.
  • Раскрытие ключевых понятий.
  • Разработка алгоритма решения проблемы.
  • Само решение.
  • Итог.

Следует помнить, что в основной части контрольной работы должны присутствовать грамотно (по ГОСТу) оформленные ссылки на источники.

Авторы и редакторы пособия

Авторы и редакторы методического пособия

Автор методического пособия

Варвара М.

ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Написать эксперту

Редактор

Екатерина Е.

Редактор

Написать эксперту

Оглавление пособия

  • Как написать контрольную работу: общая информация

    • Как писать контрольную работу
    • Методика написания контрольной работы
    • Требования к контрольным работам

  • Что такое контрольная работа

    • Что такое контрольная работа?

  • 1 этап.

    Составление плана и структуры контрольной работы
    • Образец плана контрольной работы
    • Структура контрольной работы
    • Оглавление контрольной работы
    • Образец структуры контрольной работы

  • 2 этап.

    Написание введения контрольной работы
    • Цели и задачи контрольных работ
    • Введение контрольной работы

  • 3 этап. Написание основной части контрольной работы

    • Как оформлять сноски в контрольных работах?

  • 4 этап.

    Написание заключения контрольной работы
    • Заключение контрольной работы
    • Пример заключения контрольной работы

  • 5 этап. Оформление списка использованной литературы

    • Образец списка литературы в контрольной работе

  • 6 этап.

    Оформление приложений к контрольной работе
    • Оформление приложений в контрольных работах
    • Образец оформления приложений в контрольной работе
    • Пример оформления приложений в контрольной работе

  • 7 этап. Оформление внешнего вида контрольной работы

    • Оформление контрольной работы
    • Пример оформления титульного листа контрольной работы

  • 8 этап.

    Проверка и исправление недочетов в контрольной работе
    • Проблемы при написании контрольной работы

  • 9 этап. оформление презентации к контрольной работе

    • Презентация к контрольной работе

  • Другие статьи

    • Виды контрольных работ

На страницу пособия

помощь в оформлении для заочников

Контрольная работа — одна из основных форм мониторинга учебной деятельности и достижений не только в школе, но и в высших учебных заведениях. ВУЗовская контрольная пишется с учетом требований государственных стандартов.

Требования к контрольной работы для заочников можно найти в ГОСТах и методических рекомендациях, причем чаще именно методички являются решающим звеном для преподавателя.

Охватить требования всех методичек в одной статье невозможно, поэтому обратим внимание на «гостовские правила», которые и являются основой методических рекомендаций.

Содержание

  • 1 Чем регламентируется написание контрольных
  • 2 Требования к содержанию контрольной работы для заочников
  • 3 Технические требования к оформлению контрольной
  • 4 Требования к оформлению отдельных структурных элементов
  • 5 Как организовать работу по оформлению контрольной
  • 6 Выводы и подсказки

Чем регламентируется написание контрольных

Для качественного оформления контрольной работы студенту заочного или очного отделения достаточно проработать методические рекомендации кафедры и государственные нормативные документы (ГОСТ 2. 105-95, ГОСТ 7.32-2001).

По поводу оформления нужно прежде всего посоветоваться с преподавателем

В этих источниках можно найти правила оформления каждого структурного элемента (титульного листа, содержания, вступления, основной части, выводов, приложений).

На методические рекомендации обращайте особое внимание.

Обратите внимание! В ГОСТы частенько вносятся изменения, поэтому лучше посоветоваться с преподавателем, какой документ использовать.

Требования к содержанию контрольной работы для заочников

Содержание – это главный аспект любой контрольной работы, определяющий оценку за нее.

Приступая к написанию контрольной нужно помнить о таком:

  1. Контрольная работа должна быть написана строго по вопросам (теме), данным преподавателем, отходить от них, переключаться на другое нельзя.
  2. Если контрольная работа пишется на определенную тему, а не по вопросам, желательно составить план, а уже потом писать контрольную, так вы получите логичное изложение информации.
  3. В содержание можно включать пересказ отдельных мыслей ученых, однако не злоупотребляйте этим приемом, чтобы работа не превратилась в плагиат.
  4. В содержании контрольной работы должны приводиться достоверные факты, авторитетные фамилии и лаконичные информативные цитаты.
  5. Нежелательно переполнять текст цитатами, так как контрольная работа должна представлять понимание темы ее автором, а не учеными. Некоторые преподаватели вообще запрещают использовать цитатные материалы.

Нельзя лить воду, подавать несколько раз одну и ту же информацию разными словами.

Технические требования к оформлению контрольной

Этот блок требований определяет гарнитуру шрифта, дает обобщенное понятие о том, как должна выглядеть контрольная.

Для печати контрольной используется стандартный для научных работ шрифт:

Текст печатается черным шрифтом на листах А4 с одной стороны.

Все страницы, кроме титулки и содержания (плана), нумеруются. Номер проставляется в правом верхнем углу.

Требования к оформлению отдельных структурных элементов

Контрольная работа, кроме основного текста, часто содержит дополнительные элементы — рисунки, таблицы, формулы и прочее. Об оформлении различных элементов контрольной расскажем подробнее.

Первое, что бросается в глаза, — заголовки. Правильно будет оформить их без кавычек и точки в конце, полужирным шрифтом. Следует запомнить, что слова в заголовках переносить нельзя.

Если в тексте используется иллюстративные материалы (таблицы, рисунки, схемы, графики и подобное), их размещают сразу после абзаца, в котором на такие элементы делалась ссылка.

Перед элементом нужно сделать соответствующую подпись («Рисунок», «Таблица», «Схема»). Иллюстративные материалы должны быть пронумерованы, при этом нумерация для каждого вида материалов своя.

Приложения – необязательная часть, которая используется для подачи иллюстративного материала в соответствии со ссылками в основной части работы.

Приложения располагаются после основного текста

Элементы приложений должны оформляться под тематическими заголовками, иметь подписи и нумерации.

Размещаются приложения после основного текста.

Список литературы контрольной работы оформляется по ГОСТам, рекомендованным преподавателем или же актуальным на момент написания контрольной.

Сегодня в разных ВУЗах используют ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001, ГОСТ 7.1-2003.

Как организовать работу по оформлению контрольной

Качественное оформление работы зависит также от организации процесса ее написания. О технических моментах нужно позаботиться уже в начале составления работы:

  • проработать требования, подчеркнув самые главные из них;
  • выставить соответствующие параметры шрифта, полей;
  • проследить за тем, чтобы набор осуществлялся на формате А4.

Обратите внимание! Не забывайте об орфографии и пунктуации, так как множество ошибок – серьезный недочет.

После завершения работы над текстом, включая и проверку на грамотность, необходимо еще раз сверить правильность оформления каждого элемента контрольной с методическими рекомендациями.

Не забывайте о тонкостях шрифтов (строчные буквы, обычный, полужирный или жирный).

Выводы и подсказки

Требования к контрольной работе для заочников такие же, как и для студентов очного отделения. Самое главное в контрольной работе – содержание, а уже после него нужно обращать внимание на оформление.

Позаботиться об оформлении контрольной следует уже в начале ее написания. Не забывайте в процессе написания контрольной заглядывать в методичку, даже если вы проработали ее перед составлением контрольной.

Придерживаясь всех требований и советов, изложенных в статье, вы напишете контрольную работу, которая заслуживает высокого балла.

В этом видео вы узнаете, как оформить реферат по ГОСТу:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Как написать и оформить контрольную работу на 5+

О чем статья

Что такое контрольная работа

Контрольная работа — это один из способов проверить знания студента и его навыки описания этапов работы. Студенческая контрольная работа отличается от привычного понятия школьной контрольной, где нужно дать верные ответы на поставленные вопросы.

Нужна помощь в написании работы?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать работу

Виды контрольных работ

Контрольные работы отличаются по целям и содержанию в зависимости от дисциплины. Выделяют 4 вида:

  1. Один теоретический вопрос. Охватывает большой объем материала.
  2. Теоретическая и практическая части. Нужно кратко ответить на вопросы и решить задачи без подробного объяснения.
  3. Только практическая часть. Необходимо решить задачи или уравнения без теоретического пояснения.
  4. Кейсы, проекты. Нужно совместить теорию и практические решения поставленной проблемы.

Требования к оформлению

Параметры оформления текста:

  • Шрифт Times New Roman, 14 кегль, междустрочный интервал — 1. 5, отступ полей — 2 см с каждой стороны, отступ абзаца — 1.25. Заголовки выделяются жирным и пишутся 16 кеглем.
  • Нумерация выставляется внизу посередине листа арабскими цифрами, начиная с оглавления. Первая страница — титульный лист, то есть оглавление будет второй.
  • Разделы и главы начинают с новых листов.

В некоторых случаях, контрольную требует сдать в рукописном виде. Её нужно написать в чистой тонкой тетради в клетку ручкой с синими или черными чернилами.

Пример контрольной работы, написанной от руки

Структура контрольной работы по ГОСТу

Работа состоит из двух частей.

В первой части нужно ответить на теоретические вопросы. Обычно требуется развернутый ответ и/или предложить решения проблемы.

Вторая часть состоит из практического задания, например блока задач, схем или тестов.

Стандартный объем основной части контрольной работы составляет 15-20 страниц.

Структура работы:

  1. Титульный лист.
  2. Содержание.
  3. Введение.
  4. Основная часть.
  5. Заключение.
  6. Список источников.

Содержание

Содержание может изменяться в зависимости от требований вуза и конкретной темы контрольной. Например, оглавление и список источников могут не пригодиться, либо нужно прикрепить приложения.

Примеры оформления содержания

Пример оформления содержания 1 Пример оформления содержания 2 Пример оформления содержания 3

Введение

Во введении описываются:

  • цели работы;
  • задачи – шаги, с помощью которых достигается поставленная цель;
  • актуальность (не всегда нужна) – практическая значимость;
  • методы исследования;
  • предмет и объект исследования.

Примеры оформления введения

Пример оформления введения 1 Пример оформления введения 2 Пример оформления введения 3

Основная часть

Основная часть делится на разделы, подразделы и главы, либо на две части, если контрольная предполагает ответы на вопросы теоретической и практической частей задания. Для ответов на вопросы можно использовать таблицы и изображения.

Примеры оформления основной части

Пример оформления графика Пример оформления формул Пример оформления таблицы Пример оформления текста

Заключение

В этой части подводится итог работы, описываются достигнутые цели и задачи, даются рекомендации.

Примеры оформления заключения

Пример оформления заключения 1 Пример оформления заключения 2 Пример оформления заключения 3

Список использованной литературы

Список использованных источников составляется на основе требований ГОСТа 7.1. от 2003 года и его дополнения ГОСТа 7.05.2008. Строгих требований к количеству источников в списке нет. У кафедры или вуза могут быть свои требования.

Примеры оформления списка использованной литературы

Пример оформления списка литературы 1 Пример оформления списка литературы 2 Пример оформления списка литературы 3

Существует несколько видов контрольных работ, которые различаются по своим целям, содержанию и оформлению. Чтобы получить отличную оценку, важно правильно определить тип работы и выполнить ее, в соответствии с требованиями. Лучше заранее ознакомиться с требованиями конкретной кафедры, взяв методичку по оформлению контрольных работ.

Примеры оформления контрольных работ

Пример контрольной работы 1 (Скачать) Пример контрольной работы 2 (Скачать) Пример контрольной работы 3 (Скачать)

Средняя оценка 1 / 5. Количество оценок: 1

Поставьте вашу оценку

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

3402

Закажите помощь с работой

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Как правильно написать контрольную работу: структура и оформление

В средне специальных и высших учебных заведениях одним из основных способов оценки уровня знаний у студентов по изучаемой дисциплине является контрольная работа (КР). При ее написании обучающийся должен показать свои теоретические знания и умение правильно их использовать при решении практических задач. Кроме того, каждая работа должна быть приведена в соответствие с нормами ГОСТа или методички учебного заведения.

Отличие контрольной от прочих учебных работ

Во многих вузах и ссузах контрольная работа не является официально оформляемым документом, идущим в архив. Более того, часто этот вариант оценки знаний проводится в виде теста, как письменного, так и устного, иногда – электронного.

По структуре КР похожа на реферат: в обоих случаях четко обозначается введение, основная часть, заключение. Однако, в отличие от реферата, контрольная работа часто помимо теоретической части имеет еще практическую.

Возникает закономерный вопрос: чем контрольная работа, имеющая теоретическую и практическую части, отличается от той же курсовой? Во-первых, объемом. Она в среднем рассчитана на 15-20 страниц текста, тогда как в курсовой количество листов может превышать 30-35.

Во-вторых, практическая часть курсовой прямо относится к теме теоретического вопроса, являясь продолжением теоретической части. В контрольной же практическая часть может быть совершенно не связана с рассматриваемой теорией.

Стандартные требования по оформлению контрольной работы

Стандарты оформления контрольных работ по ГОСТу включают в себя следующие пункты:

  1. Каждый раздел – с новой страницы.
  2. Поля – левое 30 мм, верхнее и нижнее 20 мм, правое 10 мм.
  3. Текст – черный шрифт Times New Roman. Размер букв – 14 кегль. Межстрочный интервал – 1,5. Форматирование – по ширине. Абзац – 1,25 см.
  4. Нумерация страниц – арабскими цифрами внизу по центру. Первой страницей считается титульный лист, но номер на нем не ставят. Нумерация начинается с содержания (страница 2).
  5. Заголовки – полужирным шрифтом в центре страницы, без переноса слов, точки в конце.

Также допустимо выполнение от руки отдельных формул или условных знаков. В этом случае используется чертежный шрифт (обычно черная тушь или черная паста), а сами формулы пишутся в основном тексте.

У каждой работы должен быть титульный лист, и КР не является исключением. Он заполняется стандартным образом: 

  • сверху – название учебного заведения, факультета, кафедры;
  • в центре страницы – наименование дисциплины, тема работы;
  • справа внизу – ФИО, номер группы студента, ФИО и ученое звание преподавателя;
  • внизу в центре – город, год.

В обязательном порядке следует ознакомиться с методичкой учебного заведения – возможно, там будет пример правильного оформления работы. Также стоит уточнить у преподавателя официальное название организации, кафедры, его научное звание.

Структура КР разрабатывается по стандартному плану:

  1. Содержание.
  2. Введение. 
  3. Основная часть.
  4. Заключение.
  5. Список литературы или библиографический список.

Ниже подробно рассмотрено оформление каждого структурного элемента.

Требования к структурным элементам контрольной

От правильного оформления контрольной работы зависит многое. В частности, от правильного заполнения титульного листа. Иногда преподаватели даже отправляют работу на доработку, если видят, что первая страница написана не подобающим образом.

Содержание

Второй лист КР, идущий сразу после титульника. Здесь освещается структура текста – введение, название каждого раздела и подраздела, заключение, список литературы.

Напротив каждого элемента должна быть указана страница, на которой можно найти полное содержание раздела.

Введение к контрольной работе

Обычно предшествует теоретической части при наличии одного вопроса. Здесь обозначаются:

  • цели;
  • задачи;
  • актуальность;
  • практическая значимость работы.

Все это должно занимать не более 1-2 страниц. Именно грамотно составленное введение поможет преподавателю понять, разбирается ли студент в теме, углубленно ли был изучен рассматриваемый вопрос.

Основная часть

Содержит развернутые ответы на вопросы и задания контрольной. Если теоретический вопрос один, на его раскрытие предполагается от 10 до 15 страниц. Если таких вопросов несколько, на них отвечают более емко. По каждому делается вывод – 1-2 предложения. При необходимости ответ иллюстрируется рисунками или таблицами.

Основная часть должна полностью раскрывать цели и задачи, поставленные студентом во введении. Часто преподаватели расписывают пошаговое выполнение КР уже в задании. Это намного упрощает работу — нужно лишь следовать пунктам намеченного плана, правильно оформлять текст контрольной.

Преподаватели обращают внимание на наличие и оформление указателей с обозначением заимствований (цитаты, данные) в студенческих работах. Поэтому нужно указывать использованные источники литературы и оформлять их в соответствии с требованиями ГОСТа: либо внутри текста как ссылки, либо внизу страницы как сноски.

Заключение контрольных работ

Содержит выводы исследования, которые вытекают из целей и задач, обозначенных в самом начале работы. Чтобы правильно написать заключение:

  • стоит перечитать введение;
  • вспомнить содержание основной части;
  • сделать соответствующие выводы.

Оформлять заключение принято с нового листа с одноименным названием.

Список литературы или библиографический список

Обычно библиографический список КР содержит не менее 5 наименований, в некоторых случаях требуется указание 10-15 источников. Список должен быть составлен в алфавитном порядке и с соблюдением требований ГОСТ 7.1-2003, закрепляющих нормы написания библиографических записей. Сначала пишется фамилия и инициалы автора, затем название источника, место и год издания, количество страниц.

Образец написания различных источников в списке литературы:

ГазетаНиколаева, С. Будем читать. Глядишь, и кризис пройдет…[Текст]/ С. Николаева // Северный комсомолец. – 2009. — № 13. – С.9.
ЖурналСергеева О.Е. Фимова А.И. Формирование личности ребёнка и кризис семилетнего возраста // Вопросы психологии. – 2018. – №3. – с. 24–35.
КнигаЯрошевский М.Е. История психологии. — 3-е изд., перераб. — М.: Мысль, 1989. –— 575 с.
СправочникиОжегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 2000. – 940 с.
Электронный ресурсСправочники по полупроводниковым приборам // [Персональная страница В.Р. Козака] / Ин-т ядер. физики. [Новосибирск, 2003]. URL: http://www.inp.nsk.su/%7EKosak/start.htm (дата обращения: 13.03.06).

Узнав, как хорошо написать контрольную работу и правильно ее оформить, студент может приступать к выполнению собственного письменного задания. Соблюдение всех требований к внешнему виду и содержанию разделов обеспечит положительную реакцию преподавателя и наивысший балл. А как пишете контрольные работы вы? Соблюдаете ГОСТ или руководствуетесь методичкой учебного заведения? Поделитесь в комментариях.

Рекомендуем видео по теме: Оформляем контрольную работу самостоятельно

Как правильно написать контрольную работу: советы и рекомендации, примеры

декабрь 04, 2020

2586

Контрольная работа

Содержание

  1. Изучаем задание
  2. Определяемся со структурой и основной частью контрольной работы
  3. Составляем план
  4. Уточняем тип и подвид контрольной
  5. Работаем с источниками информации
  6. Оформляем литературу

Контрольная — один из самых простых и популярных способов проверки знаний студентов. Он используется практически во всех учебных дисциплинах и дает преподавателю объективную информацию о знаниях студента. Но написать контрольную не так просто. Давайте разберемся, что нужно для этого сделать.

При выполнении любого задания важно внимательно его изучить. В формулировке задания можно найти подсказки, как сделать контрольную. Так вы не пойдете по ложному пути и облегчите себе процесс работы над задачей.

Разделяйте сложные и объемные задания на небольшие и понятные фрагменты. Это упрощает поиск ответов на вопросы и дает возможность подойти к проблеме с другой стороны. Точно так же можно объединить отдельные части в целое, если вам удобнее концентрироваться на общем.

Общий шаблон структуры выглядит так:

  • введение;
  • название первого раздела;
  • название второго раздела;
  • название третьего раздела;
  • заключение;
  • список литературы;
  • приложения.

Основная часть предназначена для демонстрации навыков логического мышления и аргументирования собственной точки зрения. По ней преподаватель может оценить, насколько вы можете и готовы использовать полученные знания на практике.

Библиографические ссылки — самый важный показатель вашей подготовки. Поэтому уделите их оформлению особое внимание и убедитесь, что все сделали правильно. А для начала, почитайте советы наших экспертов по правилам оформления сносок.

План — это конкретизированная структура. В нем вы перечисляете структурные части в порядке их появления.

Обычно план один и тот же для всех кафедр и факультетов.

Чтобы составить грамотный план:

  • соберите необходимые материалы для написания работы. Внимательно изучите источники, выпишите из них важные тезисы, положения, актуальные вопросы, которые помогут в раскрытии темы;
  • сформулируйте названия разделов. Используйте простые словосочетания и предложения. Названия должны быть лаконичными и отражать суть информации из раздела;
  • оформите план с учетом структуры. Убедитесь, что каждый элемент отражает смысл соответствующего раздела.

Тип влияет на цели и способы исследования.

Есть 3 типа контрольных работ:

  1. В основе темы лежит один главный вопрос. Цель — раскрыть его, выделив из общего курса предмета.
  2. Содержит более 2 теоретических вопросов и несколько практических задач. Выполнять такие работы эффективнее методом четкого вопроса-ответа.
  3. Здесь только практические задачи, которые сформулированы таким образом, чтобы выяснить, насколько хорошо вы владеете теорией.

Среди подвидов выделяются:

  • кейсы, в которых вы должны провести анализ и описать проблемы, сделать соответствующие выводы;
  • ситуационные задачи. Вы оцениваете ситуацию, производите определенные расчеты, которые показывают, как бы она могла развиваться в будущем, описываете результат;
  • сквозная задача. У вас есть исходные данные, которые вы применяете для решения задач;
  • индивидуальный проект. Предполагает использование системного подхода, где теория и практика одинаково важны;
  • групповой проект. Отличие от индивидуального в том, что вы выполняете его не одни.

Здесь работает принцип «чем больше, тем лучше». Источников должно быть много, и они должны быть разными: книги, энциклопедии, диссертации, интернет-ресурсы.

Подобрать подходящую литературу можно тремя способами:

  • с помощью электронных каталогов библиотек. В Едином электронном каталоге РГБ (Москва), Электронном каталоге РНБ (Санкт-Петербург) и др.;
  • в Google Академии. Это удобно: там можно создать свой профиль и библиотеку;
  • на специализированных сайтах. Этот способ не основной, а дополнительный. Мало кто знает, но для этих целей подходит Википедия. В конце каждой статьи, посвященной отдельному понятию, приводится список литературы. Он состоит из наиболее качественных и проверенных источников.

Правильная подача информации — гарантия высокой оценки.

  • Постарайтесь использовать там, где можно, графики, таблицы и диаграммы. Они представляют информацию в сжатом и удобном для чтения виде.
  • Не ограничивайтесь в объеме, если максимальное количество страниц не указано в методичке. Главное, полностью раскрыть вопрос.
  • Убедитесь, что в работе есть список литературы и нужные ссылки.
  • При написании и оформлении следуйте методическим рекомендациям учебного заведения.

Не знаете, как подготовиться к контрольной и грамотно ее написать? Обращайтесь за помощью к экспертам Studently.

Контрольная работа

Наши рубрики

Дипломная работаКонтрольная работаЧертежРефератыОформление работУчеба по обмену, стажировка, волонтерствоЭссеКурсовые работыКурсы, вебинары, лекцииПрезентацияСамостоятельные работыОтчет по практикеВКРИностранные языкиДиссертацииСтудентам и школьникамНеудобные вопросыВыпускникам и абитуриентамДистанционный экзамен, online тестыРабочая тетрадь, конспектСочинениеРецензияРечьМагистерская диссертацияПортфолиоКопирайтингАспирантский реферат

Топ 5 тем по курсовым работы: полезным статьям с примерами

июнь 10, 2022

2468

Что надо для работы в читальном зале: 5 вещей, которые помогут выжить

июнь 09, 2022

2390

Как научиться читать и запоминать прочитанное, советы

июнь 08, 2022

1432

Налоговый вычет за обучение: как получить студентам или их родителям

Дипломные, контрольные, курсовые работы

От лучших специалистов

Как провести контрольную работу дистанционно по математике и не только

Как провести контрольную работу дистанционно? Выберите программу и способ «среза» знаний, контролируйте написание / устную сдачу и оцените результат. Ниже рассмотрим особенности проведения подобных мероприятий, приведем тонкости проверки, плюсы и минусы. Отдельно выделим советы, как писать контрольные работы на дистанционном обучении для получения высокой оценки.

Как проводить контрольные работы на дистанционном обучении

При переходе на удаленный формат учебы учителя сразу столкнулись с трудностями при организации уроков и периодического «среза» знаний. Сегодня выделяется два пути, как проводить контрольные работы на дистанционном обучении:

  1. Выдача теста, задачи или письменного задания. Необходимо установить ограничение по времени и указать, куда и в какой срок должен быть отправлен результат.
  2. Устная проверка в режиме видеосвязи по Скайп или Зум.

Выбор варианта зависит от предмета. Если стоит вопрос, как провести контрольную работу по математике дистанционно, предпочтение отдается письменному варианту. Гуманитарные предметы рекомендуется сдавать в устной форме. Ведь согласитесь, нет ничего привычнее, чем рассказать стих, пусть и в удаленном формате по видеосвязи.

Алгоритм действий следующий:

  • определение времени, когда необходимо провести контрольную работу на дистанционном обучении;
  • подключение к сервису в оговоренный час;
  • передача / получение списка вопросов;
  • работа над заданием без отключения видео и звука.

В таком формате учителю проще проводить контрольные при дистанционном обучении. Он видит учеников, контролирует их и уверен в честности выполнения задания, что никто не спишет. При необходимости можно использовать связь по видео для проведения опытов (химия, физика) или написания сложных формул.

Как проверять

Принцип проверки контрольной работы на дистанционном обучении зависит от выбранного формата. Рассмотрим разные варианты:

  1. Устная сдача. Если учитель решил провести «срез» знаний в устной форме, оценка выставляется после прослушивания ученика / студента. При необходимости задаются наводящие вопросы, позволяющие «натянуть» оценку или понять глубину знаний по предмету. Такая форма проверки наиболее простая, ведь позволяет принимать решение сразу после получения ответа. Второй вариант — выслушать ученика и взять паузу, чтобы провести анализ и принять решение по количеству баллов.
  2. Письменная сдача. По-иному обстоит ситуация, если необходимо писать контрольные на дистанционном обучении. После написания студент сдает результат в виде электронного документа или фотографии. Решение о способе передачи зависит от предмета и объема текста. Если речь идет о нескольких примерах или тесте, в 90% случаев отправляется фото готовой работы на проверку.

Решение, как провести оцениванивание, принимается преподавателем с учетом предмета, объема задания и ситуации.

Плюсы и минусы онлайн-контрольных

Зная, как проходят контрольные работы на дистанционном обучении, можно выделить преимущества и недостатки процесса.

Плюсы:

  1. Отсутствие отвлекающих факторов. Ребенка ничего не отвлекает при устном или письменном ответе. Он может полностью сосредоточиться и дать правильные ответы.
  2. Доступность «среза» в устной или письменной форме. Доступно проведение опытов в видеоформате.
  3. Минимальный риск опоздать из-за плохой погоды, пробок или сбоев в функционировании общественного транспорта.
  4. Доступ ученика даже при плохом самочувствии (к примеру, небольшой температуре), когда без сдачи теста не обойтись.

Недостатки:

  1. Риск списывания или получения подсказок во время выполнения работы.
  2. Вероятность проблем с подключением к Интернету.
  3. Трудности оценивания.
  4. Опасность технических сбоев во время общения.

Как написать контрольную на дистанционке

Задача учителя проста — дистанционно провести опрос. Ученик, в свою очередь, должен изучить материал, сдать тест и получить высокую отметку. Приведем несколько советов, как получить высокий балл:

  1. Изучите материал, которые дает учитель. С большой вероятностью вопросы будут касаться только пройденного материала.
  2. Всегда делайте домашнее задание, чтобы усвоить тему.
  3. Если какой-то момент не понятен, переходите к следующей теме после усвоения предыдущей.
  4. Всегда задавайте вопросы. Задача учителя провести «срез» знаний, но ученики должны понимать поставленные перед ними задачи. При наличии «пробелов» могут возникнуть трудности в написании.
  5. Не пытайтесь во время контрольной, проходящей дистанционно, провести преподавателя. Попытки посмотреть в шпаргалку на столе или найти подсказку в Гугл будут замечены.
  6. Если необходимо получить быструю подсказку, лучше использовать смартфон. Но не стоит злоупотреблять этим способом. Учитель может проигнорировать несколько попыток, но при злоупотреблении доверием будут проблемы.
  7. Следуйте правилам оформления, если преподаватель решил провести контрольную письменно. Это касается шрифтов, интервалов, отступов и иных моментов.
  8. Соблюдайте срок сдачи. При передаче результата на проверку раньше срока можно рассчитывать на лучшую оценку. И наоборот, если опоздать со сдачей, балл может быть снижен.
  9. Обязательно подписывайте работу, которую сдаете дистанционно. Это необходимо во избежание казусов и трудностей с определением исполнителя.

Зная, как провести контрольную работу дистанционно, можно в любой момент организовать «срез» знаний. Что касается учеников, для них такой вариант более удобен с позиции комфорта и отсутствия отвлекающих факторов. Что касается списывания или обмана преподавателя, лучше не рисковать, ведь учитель может снизить оценку.

Расскажите, в каком формате проводите такие мероприятия, если вы — учитель, или, наоборот, как их сдаете, если вы — ученик.

Создание экзаменов — Eberly Center

Как разработать честные, но сложные экзамены, которые точно оценивают уровень знаний учащихся? Вот некоторые общие рекомендации. Существует также множество ресурсов в печатном виде и в Интернете, которые предлагают стратегии для разработки конкретных видов экзаменов, таких как множественный выбор.

Выберите подходящие типы предметов для ваших целей.

Следует ли задавать вопросы для сочинения на экзаменах? Проблемные наборы? Вопросы с несколькими вариантами ответов? Это зависит от целей вашего обучения. Например, если вы хотите, чтобы учащиеся сформулировали или обосновали экономический аргумент, то вопросы с несколькими вариантами ответов — плохой выбор, потому что они не требуют от учащихся ничего сформулировать. Однако вопросы с несколькими вариантами ответов (если они правильно составлены) могут эффективно оценить способность учащихся распознавать логичный экономический аргумент или отличать его от нелогичного. Если ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся сопоставляли технические термины с их определениями, вопросы для эссе могут быть не таким эффективным средством оценки, как простое задание на сопоставление. Не существует единого лучшего типа экзаменационных вопросов: важно, чтобы вопросы отражали ваши цели обучения.

Подчеркните, как экзамен соответствует целям курса.

Определите, к каким целям курса направлен экзамен (например, «Этот экзамен оценивает вашу способность правильно использовать социологическую терминологию и применять принципы, которые мы изучили в курсе на сегодняшний день»). Это помогает учащимся увидеть, как согласуются компоненты курса, убеждает их в том, что они могут хорошо работать (при условии, что они выполнили необходимую работу), и активирует соответствующий опыт и знания, полученные ранее в курсе.

Пишите четкие, четкие и недвусмысленные инструкции.

Убедитесь, что учащиеся точно знают, что вы от них хотите. Говорите о своих ожиданиях более четко, чем вы считаете нужным. В противном случае учащиеся могут сделать предположения, которые создадут для них проблемы. Например, они могут предположить (возможно, на основании опыта другого курса), что экзамен в классе — это открытая книга, или что они могут сотрудничать с одноклассниками на домашнем экзамене, чего вы можете не допустить. Предпочтительно, вы должны сформулировать эти ожидания студентам до того, как они сдадут экзамен, а также в инструкциях к экзамену. Вы также можете объяснить в своих инструкциях, насколько полно вы хотите, чтобы учащиеся отвечали на вопросы (например, указать, хотите ли вы, чтобы ответы были записаны в виде абзацев или маркеров, или хотите ли вы, чтобы учащиеся показывали все этапы решения проблемы).

Напишите инструкции для предварительного просмотра экзамена.

Навыки прохождения тестов студентами могут быть не очень эффективными, что приводит к тому, что они плохо используют свое время во время экзамена. Инструкции могут подготовить учащихся к тому, что им предстоит задать, путем предварительного просмотра формата экзамена, включая тип вопроса и количество баллов (например, будет 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, каждый из которых оценивается в два балла, и два вопроса-эссе, каждый из которых оценивается в два балла). 15 баллов). Это помогает студентам более эффективно использовать свое время во время экзамена.

Задавайте вопросы ясно и просто.

Избегайте сложных и запутанных конструкций предложений, двойных отрицаний и идиоматического языка, которые могут быть трудны для понимания учащимися, особенно иностранными студентами. Кроме того, в вопросах с множественным выбором избегайте использования абсолютов, таких как «никогда» или «всегда», которые могут привести к путанице.

Попросите коллегу или помощника прочесть ваш экзамен.

Иногда инструкции или вопросы, которые кажутся вам совершенно ясными, на самом деле не так ясны, как вы думаете. Таким образом, может быть хорошей идеей попросить коллегу или ассистента прочитать (или даже сдать) ваш экзамен, чтобы убедиться, что все ясно и недвусмысленно.

Подумайте, сколько времени потребуется студентам, чтобы сдать экзамен.

Когда учащиеся ограничены во времени, они могут совершать ошибки, которые не имеют никакого отношения к объему их обучения. Таким образом, если ваша цель не состоит в том, чтобы оценить, как учащиеся работают в условиях дефицита времени, важно разработать экзамены, которые можно было бы сдать в отведенное время. Один из способов определить, сколько времени у студентов займет выполнение экзамена, — это сдать его самостоятельно и позволить студентам утроить время, затрачиваемое вами, или уменьшить продолжительность или сложность экзамена.

Учитывайте количество баллов за разные типы вопросов.

Количество баллов, которое вы присваиваете различным вопросам, должно соответствовать их сложности, а также продолжительности времени, которое они могут занять, и важности навыков, которые они оценивают. Если вы являетесь экспертом в данной области, не всегда легко определить, насколько сложным будет вопрос для студентов, поэтому спросите себя: сколько вспомогательных навыков задействовано? Отвечали ли учащиеся на подобные вопросы раньше или это будет для них новым? Существуют ли распространенные ловушки или заблуждения, в которые могут попасть учащиеся, отвечая на этот вопрос? Излишне говорить, что трудным и сложным типам вопросов следует присваивать более высокие баллы, чем более простым типам вопросов. Точно так же вопросы, оценивающие базовые знания и навыки, должны получать более высокие баллы, чем вопросы, оценивающие менее важные знания.

Заранее продумайте, как вы будете оценивать работу учащихся.

При присвоении баллов полезно заранее подумать о том, как вы будете оценивать ответы учащихся. Будете ли вы давать частичный зачет, если учащийся правильно ответит на некоторые элементы ответа? Если это так, вы можете разбить желаемый ответ на компоненты и решить, сколько баллов вы дадите учащемуся за правильный ответ на каждый из них. Если вы продумаете это заранее, вам будет значительно легче присвоить частичный балл, когда вы будете выставлять фактическую оценку. Например, если вопрос с кратким ответом включает четыре отдельных компонента, присвоение балла, кратного четырем, упрощает оценку.

Создание объективных тестовых вопросов, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов, может быть трудным, но следует помнить несколько общих правил, дополняющих стратегии, описанные в предыдущем разделе.

  • Напишите объективные тестовые вопросы так, чтобы был один и только один лучший ответ.
  • Формулируйте вопросы четко и просто, избегая двойного отрицания, идиоматического языка и абсолютных выражений, таких как «никогда» или «всегда».
  • Проверяйте только одну идею в каждом элементе.
  • Убедитесь, что неправильные ответы (отвлекающие факторы) правдоподобны.
  • Включите типичные ошибки учащихся в качестве отвлекающих факторов.
  • Убедитесь, что позиция правильного ответа (например, A, B, C, D) меняется случайным образом от пункта к пункту.
  • Включите от трех до пяти вариантов для каждого элемента.
  • Убедитесь, что длина элементов ответа примерно одинакова для каждого вопроса.
  • Сократите длину элементов ответа.
  • Убедитесь, что нет грамматических подсказок к правильному ответу (например, использование «а» или «ан» может подтолкнуть испытуемого к ответу, начинающемуся с гласной или согласной).
  • Отформатируйте экзамен так, чтобы варианты ответа были с отступом и в виде столбца.
  • В вопросах с множественным выбором используйте положительную формулировку в основе, избегая таких слов, как «не» и «кроме». Если это неизбежно, выделите отрицательные слова (например, «Что из следующего НЕ является примером…?»).
  • Избегайте перекрывающихся альтернатив.
  • Не используйте в ответах «Все вышеперечисленное» и «Ничего из вышеперечисленного». (В случае «Все вышеперечисленное» учащимся нужно только знать, что два варианта являются правильными, чтобы ответить на вопрос. И наоборот, учащимся нужно исключить только один ответ, чтобы исключить «Все вышеперечисленное» в качестве ответа. Точно так же, когда в качестве правильного ответа используется «Ничего из вышеперечисленного», проверяется способность учащихся обнаруживать неправильные ответы, но не то, знают ли они правильный ответ.)

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы лично поговорить с коллегой из Eberly!

Написание эффективных тестовых вопросов | Медицинский факультет Повышение квалификации

Написание тестовых вопросов является критически важным и сложным навыком. К сожалению, лишь немногие инструкторы научились составлять тесты или писать тестовые вопросы.

Хорошо написанные тесты мотивируют учащихся, укрепляют знания и оценивают усвоение материала. Хороший тест обеспечивает обратную связь по обучению и помогает выявить плохо переданную информацию или критические узкие места. К сожалению, плохо написанные тесты не только расстраивают студентов, но и могут навредить обучению, поскольку студенты могут сосредоточиться на неправильном содержании или неэффективных краткосрочных стратегиях обучения.

При создании тестов подумайте, какие типы вопросов наиболее подходят для вашего содержания. Идея состоит в том, чтобы проверить усвоение учащимися материала, а не то, насколько хорошо они справятся с тестом. Каждый тип вопросов имеет свои преимущества и недостатки.

Тип вопроса Преимущества Недостатки
Верно/Ложно
Не рекомендуется.
  • Возможность автокоррекции
  • Легко собирать данные
  • Тесты на припоминание фактов
  • Может тестировать большое количество контента
  • Не проверяет знания более высокого порядка
  • Учащиеся имеют шанс 50/50, угадывая
  • Нужно большое количество вопросов для достоверности

Множественный выбор

  • Возможность автокоррекции
  • Легко собирать данные
  • Универсальный. Может проверить запоминание фактов, понимание, синтез, анализ и применение обучения
  • Сложно писать хорошие вопросы
  • Трудно придумать правдоподобные отвлекающие факторы
  • Не проверяет организацию знаний

Краткий ответ

  • Легко писать вопросы
  • Проверяет знание конкретных фактов и деталей
  • Сводит к минимуму угадывание
  • Студенты должны знать ответ, а не узнавать ответ
  • Трудно для автоматической оценки
  • Может преувеличивать факты
  • Трудно писать вопросы только с одним правильным ответом
  • Может генерировать вопросы типа «Угадай, о чем я думаю»

Эссе или развернутый ответ

  • Тесты на сложное понимание
  • Легко писать
  • Стимулирует более глубокое обучение и стратегии обучения
  • Проверяет способность организовывать, высказывать мнение и использовать оригинальность
  • Ограничивает объем тестируемого контента
  • Оценка может быть очень субъективной и ненадежной
  • Много времени уходит на 9 класс0044
  • Возможно, придется защищать стратегию оценивания

Советы по тестированию

  • Справедливость: Мастерство содержания следует измерять таким образом, чтобы не отдавать преимущества нерелевантным факторам. Тестовые вопросы должны отражать цели обучения, которые были четко доведены до учащихся. Значения баллов должны быть определены до проведения теста.
  • Точность: Никогда не используйте тест, написанный кем-то другим, не проверив его на точность. Вопросы издателя могут сэкономить время, но они могут быть плохо написаны, а ответы могут быть неверными. Всегда вычитывайте. Даже небольшая ошибка, например неправильная нумерация вопросов, может вызвать большие проблемы при оценивании.
  • Объективность: Ни один тест не может быть по-настоящему объективным. Думать, что один тип вопросов автоматически является объективным, а другой, несомненно, субъективным, является ложным предположением. Предвзятость может закрасться в любой тип тестового вопроса.
  • Частота: Частое тестирование способствует лучшему обучению. Эффект поиска (также известный как эффект проверки) означает, что чем чаще учащимся требуется что-то вспомнить, тем лучше они это знают. Частое тестирование также предоставляет несколько источников данных и помогает свести к минимуму последствия выходного дня.
  • Надежность: Чем больше элементов в тесте, тем он надежнее. В коротком тесте несколько неправильных ответов могут оказать существенное влияние, в то время как несколько неправильных ответов в длинном тесте практически не влияют на результат.
  • Смешанные методы: Тест с несколькими типами вопросов сводит к минимуму слабость учащихся при использовании определенного метода тестирования.
  • Инструкции: Дайте четкие, краткие письменные инструкции. Часто бывает полезно привести пример примерного ответа.
  • Приспособления: Заранее подумайте о любых приспособлениях, которые вам могут потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями обучения или физическими недостатками. Подумайте, какие приспособления разумны. Это может включать предоставление дополнительного времени, использование таких инструментов, как словари или калькуляторы, предоставление отдельного места для тестирования и т. д.
Написание вопросов с несколькими вариантами ответов

Вопросы с несколькими вариантами ответов являются универсальными, поскольку они могут проверять фактическое запоминание, а также уровни понимания, синтеза, анализа и применения знаний. Однако вопросы с множественным выбором также являются одним из самых сложных типов вопросов для написания.

Вопрос с несколькими вариантами ответов состоит из проблемы или вопроса, известного как основа, и списка предлагаемых вариантов ответа, известного как альтернативы. Альтернативы включают одну правильную или лучшую альтернативу, которая является ответом, и неправильные или худшие альтернативы, известные как отвлекающие факторы (Clay, 2001). Поскольку вопросы и альтернативы иногда могут ввести в заблуждение, рассмотрите возможность того, чтобы коллега прошел тест до того, как это сделают ваши ученики.

Одним из способов создания вопросов с несколькими вариантами ответов, требующих более глубокого мышления, является создание сценария. Предоставьте описание ситуации, серию графиков или другие данные, соответствующие вашей дисциплине. Затем разработайте ряд вопросов, которые относятся к этому материалу. Эти вопросы могут потребовать от учащихся применения концепций, объединения данных, составления прогнозов или диагнозов, анализа взаимосвязей между данными или синтеза информации.

Составление эффективной основы
  • Основа должна быть ясной и недвусмысленной. Следует избегать любых расплывчатых терминов, таких как обычно, обычно, возможно, может, .
  • Укажите основу как прямой вопрос , а не как неполное утверждение. Ствол должен иметь смысл сам по себе. Избегайте таких основ, как: Какое из следующих утверждений является верным?
  • Удалите ненужную информацию или многословие в основе.
  • Включите в основу все слова, которые повторяются во всех вариантах.
  • Все альтернативы должны быть правдоподобными. Цель дистракторов — оценить, какие учащиеся добились успеха в обучении. Неправдоподобные альтернативы не достигают этой цели.
  • Используйте не менее четырех альтернатив , чтобы уменьшить влияние угадывания, но не более шести. Исключите сложные варианты выбора, такие как: «А и В» «В и С» «С, если А неверно» и т. д.
  • Альтернативы должны быть взаимоисключающими . Остерегайтесь перекрывающихся категорий, таких как: «A.1-2» «B. 2-4» и т. д. Если ответ 2, какой выбор правильный? A или B?
  • Случайным образом распределите правильный ответ по позициям на протяжении всего теста. Существуют тестовые программы, которые делают это автоматически.
  • Избегайте использования всех вышеперечисленных или ни одного из вышеперечисленных. Если вы их используете, не делайте их все время правильным ответом.
  • Будьте осторожны при использовании отрицательных терминов в основе или выборе. Если вы используете отрицание, напишите слово с большой буквы для акцента. Например: Что из следующего НЕ является признаком остеопороза?
  • Сделайте альтернативы примерно эквивалентными по длине и в похожем формате (например, фразы, предложения и т. д.). Убедитесь, что ваши альтернативы не содержат подсказок для правильного ответа.
Написание эффективных альтернатив

Используйте вопросы, которые поощряют оценку мышления «высшего порядка», такого как интерпретация, анализ и синтез, а не простое припоминание медицинских фактов (Loo, 2017).

Пример напоминания о медицинском факте: 

В каких из следующих типов клеток отсутствуют функционирующие митохондрии?

  1. эритроциты
  2. гепатоцит
  3. миокардиоцит
  4. астроцит
Пример вопроса, требующего пояснения или интерпретации:

Отсутствие какого из следующих наиболее вероятных объяснений того, почему зрелые эритроциты (эритроциты) не могут осуществлять бета-окисление жирных кислот?

  1. митохондрии
  2. эндоплазматический ретикулум
  3. Аппарат Гольджи
  4. внутриклеточный кислород

Использование таблиц и рисунков облегчает вопросы мышления «высшего порядка» (Loo, 2017).

Пример вопроса, требующего интеграции и синтеза:

Какой из следующих тестов функции легких наиболее соответствует пациенту с идиопатическим легочным фиброзом (ИЛФ)?

  ОФВ 1 ФВК ОФВ 1 /ФЖЕЛ турецких лир CDL CO
и 58% 62% 70% 68% 64%
б 52% 80% 70% 110% 65%
с 55% 87% 70% 100% 88%
д 57% 82% 70% 70% 68%
с 66% 72% 70% 75% 66%

ОФВ 1 = Объем форсированного выдоха за 1 секунду; ФЖЕЛ = форсированная жизненная емкость; TLC = общая емкость легких;
ДЛ СО = Диффузионная емкость легких для угарного газа

Написание эссе или вопросов с кратким ответом

Сочинение или вопросы с кратким ответом написать проще всего, но на их оценку уходит больше всего времени. Используйте эти типы вопросов, когда вы хотите оценить способность учащихся систематизировать знания, высказывать мнение или использовать оригинальное мышление.

  • Сформулируйте вопрос так, чтобы был понятен подход, который вы хотите использовать от учащихся. Такие слова, как , обсуждают или , объясняют 9.0270 расплывчаты и открыты для самых разных интерпретаций.
  • Избегайте выбора вопросов. Это снижает надежность. Если учащиеся отвечают на разные вопросы, на самом деле они сдают совершенно другой тест. Чтобы правильно оценить учащихся, все они должны выполнять одни и те же задания.
  • Пишите комплексные вопросы, а не сосредотачивайтесь на небольших единицах содержания.
  • Чтобы проверить глубину фоновых знаний, попросите учащихся предоставить подтверждающие доказательства утверждений и утверждений.
  • Сообщите, как вы будете реагировать на технические ошибки, такие как опечатки, грамматика и т. д.
  • Определите относительную ценность каждого вопроса.
Написание вопросов «Верно/Неверно»

Из-за высокой вероятности угадывания вопросы «Верно/Неверно» ненадежны и не рекомендуются (Case & Swanson, 2002). Их также удивительно трудно написать, потому что они должны быть сформулированы в абсолютных терминах.

Каталожные номера

  • Кейс С.М. и Суонсон Д.Б. (2002). Составление письменных тестовых вопросов по фундаментальным и клиническим наукам. Национальный совет медицинских экспертов. Получено с http://www.nbme.org/PDF/ItemWriting_2003/2003IWGwhole.pdf
    • .
  • Клэй, Б. (2001, октябрь). Это вопрос с подвохом? Краткое руководство по составлению эффективных тестовых вопросов. Канзасский учебный центр. Получено с https://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
    • .
  • Лоо, Л. (2017, 19 февраля). Рекомендации по правильно написанному MCQ (вопросы с несколькими вариантами ответов).

Для получения дополнительной информации или поддержки обращайтесь по адресу факультета развития@medsch. ucr.edu.

Написание хороших тестовых вопросов с несколькими вариантами ответов | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Brame, C. (2013) Написание хороших тестовых вопросов с несколькими вариантами ответов. Получено [todaysdate] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/writing-good-multiple-choice-test-questions/.

  • Создание эффективного стебля
  • Создание эффективных альтернатив
  • Дополнительные рекомендации по вопросам с несколькими вариантами ответов
  • Рекомендации по написанию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление высшего порядка
  • Дополнительные ресурсы

Тестовые вопросы с множественным выбором, также известные как задания, могут быть эффективным и действенным способом оценки результатов обучения. Тестовые задания с множественным выбором имеют несколько потенциальных преимуществ:

Универсальность: Тестовые задания с множественным выбором могут быть написаны для оценки различных уровней результатов обучения, от простого запоминания до применения, анализа и оценки. Однако, поскольку учащиеся выбирают из набора возможных ответов, существуют очевидные ограничения на то, что можно проверить с помощью заданий с множественным выбором. Например, они не являются эффективным способом проверки способности учащихся организовывать мысли, формулировать объяснения или творческие идеи.

Надежность: Надежность определяется как степень, в которой тест последовательно измеряет результат обучения. Тестовые задания с множественным выбором менее подвержены угадыванию, чем вопросы «верно/неверно», что делает их более надежным средством оценки. Надежность повышается, когда увеличивается количество элементов ОК, ориентированных на одну цель обучения. Кроме того, объективная оценка, связанная с заданиями теста с множественным выбором, освобождает их от проблем с несогласованностью результатов, которые могут мешать оценке вопросов эссе.

Валидность: Валидность – это степень, в которой тест измеряет результаты обучения, для измерения которых он предназначен. Поскольку учащиеся обычно могут ответить на вопрос с несколькими вариантами ответов намного быстрее, чем на вопрос эссе, тесты, основанные на вопросах с несколькими вариантами ответов, обычно могут быть сосредоточены на относительно широком представлении материала курса, что повышает достоверность оценки.

Однако ключом к использованию этих сильных сторон является создание хороших элементов с множественным выбором.

Элемент с множественным выбором состоит из проблемы, известной как основа, и списка предлагаемых решений, известных как альтернативы. Альтернативы состоят из одной правильной или лучшей альтернативы, которая является ответом, и неправильных или худших альтернатив, известных как отвлекающие факторы.

Изготовление эффективного ствола

1. Основа должна быть значимой сама по себе и должна представлять определенную проблему. Основа, представляющая определенную проблему, позволяет сосредоточиться на результате обучения. Тем не менее, основа, которая не представляет явной проблемы, может проверять способность учащихся делать выводы из расплывчатых описаний, а скорее служить более прямой проверкой достижения учащимися результатов обучения.

 

 

 

 

 

 

2. Основа не должна содержать ненужного материала , который может снизить надежность и достоверность результатов теста (Haldyna and Downing 1989).

 

3. Основу следует формулировать отрицательно только тогда, когда этого требуют важные результаты обучения. Учащиеся часто испытывают трудности с пониманием заданий с отрицательной формулировкой (Rodriguez 1997). Если значительный результат обучения требует отрицательной формулировки, например, указание на опасные лабораторные или клинические практики, отрицательный элемент следует выделить курсивом или с заглавной буквы.

 

 

4. Основа должна быть вопросом или частью предложения. Основа вопроса предпочтительнее, потому что она позволяет учащемуся сосредоточиться на ответе на вопрос, а не удерживать часть предложения в рабочей памяти и последовательно завершать его с каждой альтернативой (Statman 19).88). Когнитивная нагрузка увеличивается при построении стебля с начальной или внутренней заготовкой, поэтому такой конструкции следует избегать.

 

 

 

 

 

 

 

Создание эффективных альтернатив

1. Все альтернативы должны быть правдоподобными. Функция неверных альтернатив состоит в том, чтобы служить отвлекающими факторами, которые должны выбираться учащимися, не достигшими результата обучения, но игнорироваться учащимися, достигшими результата обучения. Неправдоподобные альтернативы не служат функциональными отвлекающими факторами и поэтому не должны использоваться. Распространенные ошибки учащихся являются лучшим источником отвлекающих факторов.

 

2. Альтернативы должны быть сформулированы четко и кратко. Чрезмерно многословные задания оценивают способность учащихся к чтению, а не достижение ими цели обучения

 

3. Альтернативы должны быть взаимоисключающими. Альтернативы с перекрывающимся содержанием могут рассматриваться тестируемыми как «хитрые» задания, чрезмерное использование которых может подорвать доверие и уважение к процессу тестирования.

 

4. Альтернативы должны быть однородными по содержанию. Альтернативы, неоднородные по содержанию, могут подсказать учащимся правильный ответ.

 

5. Альтернативы не должны содержать указаний на правильный ответ. Искушенные тестируемые внимательно относятся к непреднамеренным подсказкам к правильному ответу, таким как различия в грамматике, длине, форматировании и выборе языка в альтернативных вариантах. Поэтому важно, чтобы альтернативы

  • имеют грамматику, соответствующую основе.
  • параллельны по форме.
  • одинаковы по длине.
  • используют аналогичный язык (например, все в отличие от языка учебника или все похожи на язык учебника).

 

6. Варианты «все вышеперечисленное» и «ничего из вышеперечисленного» использовать не следует. Когда в качестве ответа используется «все вышеперечисленное», тестируемые, которые могут определить более одной альтернативы как правильную, могут выбрать правильный ответ, даже если не уверены в других альтернативах. Когда в качестве альтернативы используется «ничего из вышеперечисленного», испытуемые, которые могут исключить один вариант, могут, таким образом, исключить второй вариант. В любом случае учащиеся могут использовать неполные знания, чтобы получить правильный ответ.

 

7. Альтернативы должны быть представлены в логическом порядке (например, в алфавитном или числовом порядке), чтобы избежать смещения в сторону определенных позиций.

 

 

 

 

 

 

8. Количество альтернатив может варьироваться в зависимости от элемента, если все альтернативы правдоподобны. Вероятные альтернативы служат функциональными отвлекающими факторами, которые выбираются учащимися, не достигшими цели, но игнорируются учащимися, достигшими цели. Между заданиями, содержащими два, три и четыре отвлекающих фактора, разница в сложности, различении и достоверности результатов теста незначительна.

 

Дополнительные указания

1. Избегайте сложных заданий с множественным выбором , в которых некоторые или все альтернативы состоят из различных комбинаций опций. Как и в случае ответов «все вышеперечисленные», искушенный тестируемый может использовать неполные знания для получения правильного ответа.

 

2. Конкретное содержимое элементов должно быть независимым друг от друга. Сообразительные тестируемые могут использовать информацию, содержащуюся в одном вопросе, для ответа на другой вопрос, что снижает достоверность теста.

 

 

Рекомендации по написанию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление высшего порядка

При написании заданий с несколькими вариантами ответов для проверки мышления более высокого порядка разрабатывайте вопросы, ориентированные на более высокие уровни познания, как это определено таксономией Блума. Основа, представляющая проблему, требующую применения принципов курса, анализа проблемы или оценки альтернатив, ориентирована на мышление более высокого порядка и, таким образом, проверяет способность учащихся к такому мышлению. При построении заданий с множественным выбором для проверки мышления более высокого порядка также может быть полезно разработать задачи, требующие мультилогического мышления, где полилогическое мышление определяется как «мышление, требующее знания более чем одного факта для логического и систематического применения понятий к… проблеме». (Моррисон и Фри, 2001, стр. 20). Наконец, разработка альтернатив, требующих высокого уровня различения, также может способствовать созданию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление более высокого порядка.

 

 

Дополнительные ресурсы

  • Бертон, Стивен Дж., Судуикс, Ричард Р., Меррилл, Пол Ф. и Вуд, Бад. Как лучше подготовить тестовые задания с множественным выбором: Руководство для преподавателей университетов, 1991.
  • Ченг, Дерек и Букат, Роберт. Как мы можем создать хорошие задания с несколькими вариантами ответов? Представлено на научно-технической образовательной конференции, Гонконг, 20-21 июня 2002 г.
  • Халадина, Томас М. Разработка и проверка тестовых заданий с множественным выбором, 2 9Издание 0730 и . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 1999.
  • Халадина, Томас М. и Даунинг, С. М.. Действительность таксономии правил написания элементов с множественным выбором. Прикладные измерения в образовании , 2(1), 51-78, 1989.
  • Моррисон, Сьюзан и Фри, Кэтлин. Написание тестовых заданий с множественным выбором, которые стимулируют и измеряют критическое мышление. Journal of Nursing Education 40: 17-24, 2001.

 


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

 

Как составить отличные экзаменационные вопросы

Оценка является важной частью образования, независимо от предмета или уровня. Обычно мы думаем об оценках только как об инструментах для измерения того, как многому научился учащийся, хотя с правильными данными после экзамена они могут быть намного больше, включая сами оценки как инструмент обучения. Но не все оценки создаются одинаково; Плохо написанный экзамен или экзаменационная часть могут исказить результаты, создавая у инструкторов ложное ощущение обучения студентов.

Эффективные экзаменационные задания обеспечивают точную демонстрацию того, что учащиеся знают, а также поддерживают справедливое и равноправное тестирование.

Чтобы получить максимальную отдачу от оценивания, важно составить хорошо составленные экзаменационные задания с учетом каждого учащегося, а затем проверить их эффективность. Вот несколько советов по написанию экзаменационных заданий, которые дадут вам реальную картину того, насколько хорошо ваши ученики усваивают материал и насколько хорошо работают ваши стратегии обучения.

Какие типы предметов соответствуют вашим целям?

Экзаменационные задания делятся на две основные категории: объективные и субъективные. Объективные тестовые задания имеют четкий правильный ответ; типы элементов включают множественный выбор, верно/неверно, краткий ответ и элементы с заполнением пустого места. С другой стороны, субъективные вопросы могут иметь ряд правильных ответов. Ответы на субъективные вопросы часто включают убедительные/оправданные аргументы или предлагают различные варианты для более глубокого понимания. Подобные тестовые задания обычно представлены в форме длинных ответов, эссе или оценок на основе результатов.

По данным Центра педагогического мастерства и образовательных инноваций Эберли при Университете Карнеги-Меллона, «не существует единственного лучшего типа экзаменационных вопросов: важно, чтобы вопросы отражали ваши цели обучения». Преподаватель должен определить, будет ли субъективный или объективный элемент теста лучше соответствовать его целям обучения.

Если вы хотите, чтобы учащиеся объяснили символизм в художественном тексте, обычно лучше всего подходят субъективные вопросы, такие как краткие ответы и эссе. Объективные тестовые задания отлично подходят, если вы хотите убедиться, что ваши ученики могут вспомнить факты или выбрать лучший аргумент в поддержку тезиса. Хотите, чтобы ваши ученики сопоставляли медицинские термины с их определениями? Задача на сопоставление, которая является объективным пунктом, может быть вашим лучшим выбором. Независимо от предмета, важно, чтобы типы вопросов соответствовали намеченным целям обучения.

Создание контрольных заданий с учетом таксономии Блума

При рассмотрении экзаменационных заданий и о том, собираетесь ли вы использовать объективные или субъективные элементы, важно помнить о когнитивной сложности. Таксономия Блума может помочь в этом. Блума состоит из шести уровней когнитивного понимания. От низшего к высшему порядку это:

  1. Знание
  2. Понимание
  3. Применение
  4. Анализ
  5. Синтез
  6. Оценка

По мере продвижения вверх по лестнице от «Знания» к «Оценке» происходит постепенный переход от объективных к субъективным экзаменационным предметам. Если учащиеся плохо знакомы с понятиями, которые вы преподаете, часто лучше сосредоточиться на первых трех уровнях с объективными элементами и заложить соответствующую базу знаний. По мере того, как учащиеся продвигаются по курсу или программе, вы можете начать оценивать три верхних уровня познания с помощью предметов субъективного экзамена, чтобы определить мышление или способности более высокого порядка.

Вы можете оценить понимание учащимися уровня «знаний» с помощью вопроса с несколькими вариантами ответов о дате важного периода в истории. В то время как проверка навыков учащихся в «оценке» может выглядеть как убедительное эссе, побуждающее учащихся аргументировать и отстаивать свою позицию по теме без единой правильной позиции, такой как интерпретация метафор в письменных работах.

Учитывайте выбор слов и культурные предубеждения

Создатели экзаменов иногда могут написать задание, которое учащимся будет трудно понять. После написания вопроса спросите себя, можно ли было бы написать вопрос или утверждение более четко. Бывают ли двойные отрицания? Вы использовали конструкцию пассивного залога? Вы пытаетесь научить концепции в самой основе вопроса? Часто чем лаконичнее пункт, тем лучше. Если возможно, не используйте абсолюты, такие как «никогда» и «всегда». Мы пишем вопросы, а не загадки; Лучше всего проверять знания учащихся, а не то, насколько хорошо они читают. Суть в том, чтобы сосредоточиться на приобретении знаний учащимися и эффективно донести суть вопроса.

Избегайте идиом и разговорных выражений, которые могут быть непонятны иностранным студентам. Вопросы, содержащие региональные ссылки, демонстрируют предвзятость. Также рассмотрите ссылки, которые могут исключать определенные расовые группы или членов более низких социально-экономических групп. Например, элемент, относящийся к региональному виду спорта, может быть не так понятен этим группам, как вид спорта с международным охватом. Конечно, есть исключения, но хороший экзамен не предназначен для того, чтобы находить исключения.

Убедитесь, что ваши элементы экзамена надежно оценивают владение концепцией

Используя психометрию, специальные и общепринятые статистические измерения данных экзамена, вы можете проверить надежность вашего экзамена и предметов. Одним из способов измерения надежности экзамена с помощью психометрии является индекс сложности задания или p-значение. Проще говоря, какой процент экзаменуемых правильно ответил на конкретный вопрос? Если p-значение низкое, задание может быть слишком сложным. Если p-значение высокое, задание может быть слишком простым. Однако сама по себе эта точка данных не является надежной мерой надежности и должна использоваться в контексте с другими психометрическими показателями. Если ваш сложный вопрос имеет высокие значения индекса дискриминации и точечного бисериала, вы можете с большей уверенностью сказать, что правильно ответили только мыслители более высокого порядка, а менее результативные — нет. Высокое соответствующее значение Point Bserial также говорит о том, что, как правило, учащиеся хорошо справляются с этим заданием, хотя и сложным, но хорошо сдают экзамен в целом. Когда психометрические данные используются вместе, вы можете получить целостную картину эффективности задания и того, насколько хорошо был написан ваш вопрос.

Психометрические меры анализа включают в себя:

  • Сложность (P-значение)
  • Индекс дискриминации
  • Индексы верхней и нижней сложности
  • Коэффициент бисериальной корреляции.

    Приведенные выше стратегии написания и оптимизации экзаменационных заданий ни в коем случае не являются исчерпывающими, но их рассмотрение при создании экзаменов значительно улучшит ваши вопросы. Проводя оценивание с помощью управляемой данными цифровой экзаменационной платформы, преподаватели, создатели экзаменов и программы могут использовать результаты тщательно созданных экзаменов для улучшения результатов обучения, стратегий обучения, показателей удержания учащихся и многого другого.

    Свяжитесь с академическим бизнес-консультантом по телефону , чтобы узнать, как ExamSoft может помочь вам в создании экзаменов.

    Источники:

    Университет Карнеги-Меллона: Создание экзаменов

    Колледж Паломар: Использование Блума при написании тестов

    Государственный университет Канзаса: вопрос с подвохом?

    ExamSoft: качество экзамена благодаря использованию психометрического анализа

    Как писать тестовые вопросы для средней школы