В выборе друга старшеклассник руководствуется: Подросток — Студопедия

Содержание

Подросток — Студопедия

Поделись  


148. Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии:

а) 9-13 лет

б) 11-14 лет

в) 10—15 лет

г) 12-14 лет

149. Исследователь, назвавший подростковый возраст возрастом «бури и натиска»:

а) Л. С. Выготский

б) Ж. Пиаже

в) 3. Фрейд

г) С. Холл

150. «Пубертатный период» означает:

а) эмоциональная реактивность

б) возмужание, половая зрелость

в) эмансипация от взрослых

г) индивидуализация

151. Фактор, обусловливающий резкие изменения в психике в начальной стадии подросткового возраста:

а) половое созревание

б) посткризисные проявления предыдущего возраста

в) разрушение старой социальной ситуации развития

г) конфликтные отношения с взрослыми

152. Ученые различают три точки созревания: органического, полового и социального. В подростковом возрасте эти линии развития существуют в следующем соотношении:

а) все линии развития совпадают во времени

б) социальное созревание опережает органическое и половое

в) половое развитие опережает органическое и социальное

г) органическое развитие опережает половое и социальное

153. Для подросткового возраста не характерно:

а) повышенная возбудимость

б) относительная неустойчивость нервной системы

в) быстро протекающие изменения в организме

г) завершение физического развития

154. Характерная черта подросткового возраста:

а) повышенная реактивность

б) повышенная обидчивость

в) покладистость

г) эмоциональная устойчивость

155. Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте заключается в том, что:

а) подросток стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь

б) возникает необходимость определить свое место в жизни

в) характерно господство детского сообщества над взрослым

г) налаживаются отношения со взрослыми

156. Ведущая деятельность подросткового возраста:

а) интимно-личностное общение

б) учебно-профессиональная

в) учебная

г) общественно-полезная

157. Центральным новообразованием подросткового возраста выступает:

а) готовность к профессиональному и личностному самоопределению

б) эго-идентичность

в) произвольность

г) чувство взрослости

158. Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:

а) осложнением отношений с учителями

б) усложнением учебного материала

в) удовлетворением прежних мотивов к учению, и отсутствием новых

г) несформированностью навыков учебной деятельности

159. Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:

а) отношение учителя к своей работе

б) личностные качества учителя

в) особенности внешности учителя

г) профессионализм учителя

160. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

а) значимость самого процесса учения как социальноценной деятельности

б) стремление завоевать положение в классе, добиться признания сверстников

в) получение хорошей оценки

г) стремление к превосходству

161. С точки зрения Ж. Пиаже, в подростковом возрасте интеллект развивается до стадии:

а) сенсорно-моторной

б) конкретных операций

в) формальных операций

г) дооперациональной

162. Существенное влияние на широту и содержание мыслей подростка, как и на его способность к моральным рассуждениям, оказывает развитие:

а) конкретных операций

б) абстрактного мышления

в) наглядного мышления

г) образного мышления

163. Я согласен(а) с утверждением, что:

а) память подростка все больше обогащается и замещается мышлением

б) у подростка развита установка привычка заучивать материал путем повторения

в) у подростков развивается произвольная память

г) подростки начинают осваивать приемы запоминания материала

164. Подростки используют преимущественно:

а) логическую память

б) механическую память

в) непроизвольное запоминание

г) непосредственное запоминание

165. Для восприятия подростка характерно:

а) выраженная эмоциональность

б) развитие логического восприятия

в) малая дифференцированность

г) развитие предметного восприятия

166.

В мотивационной структуре общения подростков появляется:

а) ярко выраженная познавательная потребность

б) потребность в принадлежности какой-либо группе

в) потребность в самореализации

г) телесные потребности

167. В выборе друга подросток ориентируется:

а) на успеваемость

б) внешний облик

в) личностные качества

г) поведение

168. Для межличностных отношений в подростковом возрасте не характерно:

а) реакция эмансипации от взрослых

б) реакция группирования со сверстниками

в) снижение конфликтности в общении с взрослыми

г) притупление остроты восприятия сверстников

169. Характерная черта межличностных отношений в подростковом возрасте:

а) сужение круга межличностного взаимодействия

б) исповедальный характер межличностного взаимодействия

в) усиление контактов с лицами противоположного пола

г) реакция группирования со сверстниками

170. Характерная черта подростка:

а) эмоциональная устойчивость

б) покладистость

в) доверчивость

г) реакция эмансипации

171. Чувство взрослости проявляется:

а) в подражании внешним признакам взрослости

б) равнении на психосоциальные образцы своего пола

в) социально-моральном и интеллектуальном взрослении

г) во всем перечисленном

172. В сфере самосознания подростка происходят следующие изменения:

а) открытие внутреннего мира и осознание его уникальности

б) повышенный интерес к своей личности

в) осознание временной перспективы

г) осознание своих недостатков, повышенный интерес к ним

173. Потребность, характерная для подросткового возраста:

а) быть принятым и признанным сверстниками

б) в самовоспитание

в) в заботе о другом

г) в оценочной деятельности

174. Становление самооценки подростка происходит под влиянием:

а) самого подростка

б) родителей

в) учителей

г) сверстников

175. Я согласен с утверждением, что:

а) самооценка подростков — воспроизведение, как правило, оценки взрослыми

б) уровень успеваемости подростка существенно влияет на его самооценку

в) самооценка переориентируется на взаимоотношения и на физические качества

г) подросток в состоянии осознать свою особенность и неповторимость

176. Для эмоциональной сферы подростка характерно:

а) резкая смена настроения и переживаний

б) бурное развитие «эмоционального языка»

в) эмоциональная впечатлительность

г) осознание своего состояния

177. Границы юношеского возраста:

а) 13-18 лет

б) 14-17 лет

в) 15-18 лет

г) нет однозначного подхода к выделению границ

178. В анатомо-физиологическом плане юноша характеризуется:

а) в основном завершением физического развития

б) бурным половым созреванием

в) активным физическим ростом организма

г) активным созреванием коры головного мозга

179. Главная характеристика социальной ситуации развития в юношеском возрасте:

а) зрелое отношение к жизни

б) две системы отношений: с взрослыми и сверстниками

в) необходимость профессионального самоопределения

г) реакция группирования со сверстниками

180. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:

а) интимно-личностное общение

б) учебная деятельность

в) предметно-манипулятивная

г) учебно-профессиональная

181. Центральное новообразование юношеского возраста:

а) чувство взрослости

б) профессиональное и жизненное самоопределение

в) становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я

г) чувство компетентности

182. Аффективный центр жизни в юношеском возрасте:

а) первая влюбленность

б) обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив

в) отношения с товарищами

г) отношения с родителями

183. В целом познавательные возможности старших школьников характеризуются (выберите лишнее):

а) активизация умственной деятельности

б) развитие способности к постижению отвлеченного, абстрактного

в) рост произвольности интеллектуальной деятельности

г) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими

184. Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту:

а) интерес к реальным явлениям

б) интерес к анализу фактов, обсуждению и размышлению над ними

в) повышенное внимание к наглядному материалу

г) внутренний план действий

185. В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

а) значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности

б) стремление старшеклассника добиться признания сверстников

в) осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений

г) стремление к превосходству

186. Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте:

а) развитие произвольного внимания

б) развитие синтезирующего восприятия

в) развитие произвольной памяти

г) прогрессирующее развитие теоретического мышления

187. Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:

а) общих и специальных способностей

б) абстрактно-логического мышления

в) наглядно-действенного мышления

г) наглядно-образного мышления

188. Я согласен, что в юношеском возрасте:

а) развитие интеллектуальной сферы заканчивается

б) развитие интеллектуальной сферы совпадает с развитием личностной сферы

в) развитие интеллектуальной сферы юношей и девушек не имеет различий

г) развитие интеллекта связано с развитием творческих способностей

189. Факторы, способствующие формированию гибкого, творческого стиля мышления:

а) общение с взрослыми

б) более сложная и более самостоятельная учебная работа

в) непосредственное выполнение заданий учителя

г) дискуссии, споры

190. В выборе друга старшеклассник руководствуется:

а) успеваемостью

б) деловыми качествами

в) личностными качествами

г) нравственными чертами личности

191. В основе юношеской дружбы лежит:

а) потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии

б) потребность быть в коллективе

в) познавательные потребности

г) потребность в признании

192. Половая роль» — это…

а) это проявление врожденных свойств организма

б) форма поведения, приобретаемая в результате освоения социальных эталонов

в) такого понятия в науке нет, это житейская характеристика различных полов

г) форма поведения, обусловленная принадлежностью к физическому полу

193. Для мотивационной структуры процесса общения в юношеском возрасте характерно:

а) неактуальность отношений с родителями

б) приоритетность отношений со сверстниками

в) потребность в принадлежности какой-либо группе

г) усиление контактов с лицами противоположного пола

194. В сфере самосознания главным достижением юношеского возраста выступает:

а) открытие своего внутреннего мира

б) чувство взрослости

в) осознание своих недостатков

г) чувство одиночества

195. В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:

а) мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.д.)

б) предметные чувства

в) эстетические чувства

г) чувство взрослости

196. Эмоциональные сдвиги, неустойчивость в юношеском возрасте вызваны чаще всего:

а) гормональными процессами

б) физиологическими процессами

в) социальными факторами

г) индивидуально-типологическими особенностями

197. Старшеклассникам свойственно:

а) эмоциональная неустойчивость

б) покладистость

в) доверчивость

г) юношеский максимализм

198. Утверждение, с которым можно согласиться:

а) самооценка юношей воспроизводит оценку, которую они получают от взрослых

б) в юношеском возрасте ребенок переориентируется с оценки на самооценку

в) в юношеском возрасте человек не в состоянии осознать свою неповторимость

г) в юношеском возрасте человек смотрит на себя глазами окружающих

199. Особенность мотивационной сферы в юношеском возрасте:

а) сочетание широких социальных и познавательных мотивов

б) мотив превосходства

в) оценочная мотивация

г) социально-ролевой мотив

200. Термин «эго-идентичность» означает:

а) субъективное чувство принадлежности к группе

б) субъективное чувство непрерывной самотождественности

в) субъективное отношение к миру

г) субъективное отношение к своему «Я»

201. Одно из проявлений кризиса идентичности:

а) прояснение образа «Я»

б) развитие самоуважения

в) открытие внутреннего мира

г) ни одно из них



Тесты по возрастной психологии

I вариант

 

1.       Укажите правильный ответ.

Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

A.     Наличие специальных знаний, умений и навыков.

B.      Самостоятельность в умственной деятельности.

C.      Желание быть школьником.

D.     Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов.

 

2.       Укажите единственный правильный ответ.

В обучении письму движением руки младшего школьника руководит и обеспечивает основной успех:

A.     Зрительный образ.

B.      Слуховой образ.

C.      Тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти.

 

3.       Укажите правильные ответы.

Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется:

A.     Непроизвольностью психических процессов.

B.      Отсутствием стремления к взрослости.

C.      Высоким стремлением к участию в деятельности на первых ролях.

D.     Устойчивостью внимания.

E.      Отсутствием умения думать.

 

4.        Укажите единственный правильный ответ.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

A.     Предметно-манипулятивная деятельность.

B.      Непосредственно-эмоциональное общение.

C.      Сюжетно-ролевая игра.

D.     Учение как вид познавательной деятельности.

 

5.       Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятельность.

1.       Младенчество.

2.       Ранний возраст.

3.       Дошкольный возраст.

4.       Младший школьник.

5.       Подростковый возраст.

6.       Ранняя юность (старший школьный возраст).

 

A.     Учебная деятельность.

B.      Эмоциональное общение со взрослыми.

C.      Учебно-профессиональная деятельность.

D.     Эмоциональное общение со сверстниками.

E.      Сюжетно-ролевая игра.

F.      Предметная деятельность.

 

6.       Укажите единственный правильный ответ.

Среди познавательных процессов у младенцев доминирует:

A.     Мышление

B.      Память

C.      Речь

D.     Ощущение и восприятие

 

7.       Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональной сфере младенца присущ ряд реакций, среди них есть лишняя:

A.     Страх

B.      Удивление

C.      Гнев

D.     Стыд

 

8.       Укажите единственный правильный ответ.

Центральным новообразованием раннего возраста выступает:

A.     Становление ходьбы

B.      Речь

C.      Произвольность

D.     Рефлексия

 

9.       Укажите единственный правильный ответ.

Центральное новообразование в личностной сфере в раннем детстве:

A.     Речь

B.      Чувство взрослости

C.      Система «Я — сам»

D.     Волевые реакции

 

10.   Внешним проявлением кризиса трех лет выступает:

A.      Негативизм

B.      Утрата детской непосредственности

C.      Первые акты протеста

 

11.   Виды игры появляются в детской жизни в такой последовательности:

A.     Сюжетно-ролевая

B.      Предметно-манипулятивная

C.      Игра с правилами

 

12.   Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:

A.     Осложнением отношений с учителями

B.      Усложнением учебного материала

C.      Тем, что прежние мотивы к учению уже удовлетворены, а новые еще не сложились

D.     Несформированностью навыков учебной деятельности.

 

13.   Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

A.     Значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

B.      Стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

C.      Получение хорошей оценки

D.     Стремление к превосходству

 

14.    В выборе друга подросток ориентируется:

A.     На успеваемость

B.      Внешний облик

C.      Личностные качества

D.     Поведение

15.   В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

A.     Значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности

B.      Стремление старшеклассника завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

C.      Реализация будущего, осознание своей будущей перспективы и профессиональных намерений

D.     Стремление к превосходству

 

16.   В основе юношеской дружбы лежит:

A.     Потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии

B.      Потребность быть в коллективе

C.      Познавательные потребности

D.     Потребность в признании

 

17.   В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:

A.     Мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т. д.)

B.      Эстетические чувства

C.      Чувство взрослости

 

 

 

 

II вариант

1.       Укажите единственный правильный ответ.

В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку действий:

A.     Родителями.

B.      Учителем.

C.      Сверстниками.

 

2.       Укажите правильные ответы.

Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:

A.     Эстетические.

B.      Моральные.

C.      Интеллектуальные.

 

3.       Укажите правильные ответы.

Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется:

A.     Адекватная самооценка.

B.      Завышенная самооценка.

C.      Низкий уровень притязаний.

D.      Высокий уровень притязаний.

E.      Чувство незащищенности.

F.      Чувство собственной неповторимости.

 

4.       Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:

A.     Игровой деятельностью.

B.      Деятельностью в сфере бытового труда.

C.      Учением.

 

5.       Укажите единственный правильный ответ.

Автор данной возрастной периодизации:

Кризис новорожденности,                       младенческий возраст,

Кризис одного года,                                 раннее детство,

Кризис 3 лет,                                           дошкольный возраст,

Кризис 7 лет,                                           школьный возраст,

Кризис 13 лет,                                         пубертатный возраст,

Кризис 17 лет.

A.     Л.С. Выготский

B.      Д.Б. Эльконин

C.       Л.И. Божович

 

6.       Укажите единственный правильный ответ.

Одна из первых реакций, которая появляется в жизни младенца – это:

A.     Стыд

B.      Вина

C.      Презрение

D.     Интерес

 

7.       Укажите единственный правильный ответ.

Границы раннего возраста определяются в пределах:

A.     3 – 6 лет

B.      1 – 3 лет

C.      2 – 5 лет

D.     3 – 5 лет

 

8.       По мере развития ребенок осваивает новые формы деятельности. Это выражается такой последовательностью:

A.     Учебная деятельность

B.      Манипулятивная деятельность

C.      Предметная деятельность

D.     Игровая деятельность

9.       Кризис тех лет – это кризис:

A.     Социальных отношений

B.      Выделения своего «Я»

C.      Отделения ребенка от взрослого

D.     Всего перечисленного

 

10.    Утверждение с которым я согласен(а):

A.     Игра есть образование историческое, она возникает на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственного участия в системе общественного труда.

B.      Возникновение игры связано с действием внутренних, врожденных инстинктов.

C.      Игра – это всеобщая форма жизни всех детей.

 

11.   Подростковый возраст называют пубертатным периодом. Это означает:

A.     Эмоциональная реактивность

B.      Возмужание, половая зрелость

C.      Индивидуализация

 

12.   Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:

A.     Отношение учителя к своей работе

B.      Личностные качества учителя

C.      Особенности внешности учителя

D.     Профессионализм учителя

 

13.   Подростки используют преимущественно:

A.      Логическую память

B.      Механическую память

C.      Непроизвольное запоминание

 

14.   Становление самооценки подростка происходит под влиянием:

A.     Самого подростка

B.      Родителей

C.      Учителей

D.     Сверстников

 

15.   Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:

A.     Общих и специальных способностей

B.      Абстрактно-логического мышления

C.      Наглядно-действенного мышления

D.     Наглядно-образного мышления

 

16.   Я согласен(а) с утверждением, что:

A.     Юношеская влюбленность становится основой прочного брака

B.      Юношеская влюбленность помогает человеку лучше осознать самого себя

C.      Юношеская влюбленность – это болезнь

D.      Юношеская влюбленность – это критерий социального взросления человека

 

17.   В выборе друга старшеклассник руководствуется:

A.     Успеваемостью

B.      Деловыми качествами

C.      Личностными качествами

D.     Нравственными чертами личности


 

КЛЮЧ

Укажите правильный ответ.

Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

A.     Наличие специальных знаний, умений и навыков.

B.      Самостоятельность в умственной деятельности.

C.      Желание быть школьником.

D.     Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов.

 

Укажите единственный правильный ответ.

В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку действий:

A.     Родителями.

B.      Учителем.

C.      Сверстниками.

Укажите единственный правильный ответ.

В обучении письму движением руки младшего школьника руководит и обеспечивает основной успех:

A.     Зрительный образ.

B.      Слуховой образ.

C.      Тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти.

Укажите правильные ответы.

Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:

A.     Эстетические.

B.      Моральные.

C.      Интеллектуальные.

Укажите правильные ответы.

Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется:

A.     Непроизвольностью психических процессов.

B.      Отсутствием стремления к взрослости.

C.      Высоким стремлением к участию в деятельности на первых ролях.

D.     Устойчивостью внимания.

E.      Отсутствием умения думать.

Укажите правильные ответы.

Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется:

A.     Адекватная самооценка.

B.      Завышенная самооценка.

C.      Низкий уровень притязаний.

D.     Высокий уровень притязаний.

E.      Чувство незащищенности.

F.      Чувство собственной неповторимости.

Укажите единственный правильный ответ.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

A.     Предметно-манипулятивная деятельность.

B.      Непосредственно-эмоциональное общение.

C.      Сюжетно-ролевая игра.

D.     Учение как вид познавательной деятельности.

 

Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:

A.     Игровой деятельностью.

B.      Деятельностью в сфере бытового труда.

C.      Учением.

 

Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятельность.

1.       Младенчество.

2.       Ранний возраст.

3.       Дошкольный возраст.

4.       Младший школьник.

5.       Подростковый возраст.

6.       Ранняя юность (старший школьный возраст).

 

A.     Учебная деятельность.

B.      Эмоциональное общение со взрослыми.

C.      Учебно-профессиональная деятельность.

D.     Эмоциональное общение со сверстниками.

E.      Сюжетно-ролевая игра.

F.      Предметная деятельность.

1-B   2-F   3-E   4-A   5-D   6-C

 

Укажите единственный правильный ответ.

Автор данной возрастной периодизации:

Кризис новорожденности,                       младенческий возраст,

Кризис одного года,                                 раннее детство,

Кризис 3 лет,                                           дошкольный возраст,

Кризис 7 лет,                                           школьный возраст,

Кризис 13 лет,                                         пубертатный возраст,

Кризис 17 лет.

A.     Л.С. Выготский

B.      Д.Б. Эльконин

C.      Л.И. Божович

 

Укажите единственный правильный ответ.

Среди познавательных процессов у младенцев доминирует:

A.     Мышление

B.      Память

C.      Речь

D.     Ощущение и восприятие

 

Укажите единственный правильный ответ.

Одна из первых реакций, которая появляется в жизни младенца – это:

A.     Стыд

B.      Вина

C.      Презрение

D.     Интерес

 

Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональной сфере младенца присущ ряд реакций, среди них есть лишняя:

A.     Страх

B.      Удивление

C.      Гнев

D.     Стыд

 

Укажите единственный правильный ответ.

Границы раннего возраста определяются в пределах:

A.     3 – 6 лет

B.      1 – 3 лет

C.      2 – 5 лет

D.      3 – 5 лет

 

Укажите единственный правильный ответ.

Центральным новообразованием раннего возраста выступает:

A.     Становление ходьбы

B.      Речь

C.      Произвольность

D.     Рефлексия

 

По мере развития ребенок осваивает новые формы деятельности. Это выражается такой последовательностью:

A.     Учебная деятельность

B.      Манипулятивная деятельность

C.      Предметная деятельность

D.     Игровая деятельность                                                                                                                        BCDA

Укажите единственный правильный ответ.

Центральное новообразование в личностной сфере в раннем детстве:

A.     Речь

B.      Чувство взрослости

C.      Система «Я — сам»

D.     Волевые реакции

 

Кризис тех лет – это кризис:

A.     Социальных отношений

B.       Выделения своего «Я»

C.      Отделения ребенка от взрослого

D.     Всего перечисленного

 

Внешним проявлением кризиса трех лет выступает:

A.     Негативизм

B.      Утрата детской непосредственности

C.      Первые акты протеста

 

Утверждение с которым я согласен(а):

A.     Игра есть образование историческое, она возникает на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственного участия в системе общественного труда.

B.      Возникновение игры связано с действием внутренних, врожденных инстинктов.

C.      Игра – это всеобщая форма жизни всех детей.

 

Виды игры появляются в детской жизни в такой последовательности:

A.     Сюжетно-ролевая

B.      Предметно-манипулятивная

C.      Игра с правилами

ВАС

Подростковый возраст называют пубертатным периодом. Это означает:

A.     Эмоциональная реактивность

B.      Возмужание, половая зрелость

C.      Индивидуализация

 

Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:

A.     Осложнением отношений с учителями

B.      Усложнением учебного материала

C.      Тем, что прежние мотивы к учению уже удовлетворены, а новые еще не сложились

D.     Несформированностью навыков учебной деятельности.

 

Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:

A.     Отношение учителя к своей работе

B.      Личностные качества учителя

C.      Особенности внешности учителя

D.     Профессионализм учителя

 

Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

A.     Значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

B.      Стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

C.       Получение хорошей оценки

D.     Стремление к превосходству

 

Подростки используют преимущественно:

A.     Логическую память

B.      Механическую память

C.      Непроизвольное запоминание

 

В выборе друга подросток ориентируется:

A.     На успеваемость

B.      Внешний облик

C.      Личностные качества

D.     Поведение

 

Становление самооценки подростка происходит под влиянием:

A.     Самого подростка

B.      Родителей

C.      Учителей

D.     Сверстников

 

В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

A.     Значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности

B.      Стремление старшеклассника завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

C.      Реализация будущего, осознание своей будущей перспективы и профессиональных намерений

D.      Стремление к превосходству

 

Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:

A.     Общих и специальных способностей

B.      Абстрактно-логического мышления

C.      Наглядно-действенного мышления

D.     Наглядно-образного мышления

 

В основе юношеской дружбы лежит:

A.     Потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии

B.      Потребность быть в коллективе

C.      Познавательные потребности

D.     Потребность в признании

 

Я согласен(а) с утверждением, что:

A.     Юношеская влюбленность становится основой прочного брака

B.      Юношеская влюбленность помогает человеку лучше осознать самого себя

C.      Юношеская влюбленность – это болезнь

D.     Юношеская влюбленность – это критерий социального взросления человека

 

В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:

A.      Мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.д.)

B.      Эстетические чувства

C.      Чувство взрослости

 

В выборе друга старшеклассник руководствуется:

A.     Успеваемостью

B.      Деловыми качествами

C.      Личностными качествами

D.     Нравственными чертами личности

 

1) Воспитание

2) деятельность

3) группу

4) социальные отношения

120.Одним из принципов развивающегося обучения по Занкову является…….

(один ответ)

1) принцип наглядности

2) принцип систематичности

3) принцип научности

4) принцип обучения на высоком уровне сложности

121.В выборе друга старшеклассник руководствуется:

(один ответ)

1) успеваемостью

2) деловыми качествами

3) личностными качествами

4) нравственными чертами личности

122.Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту:

(один ответ)

1) интнрес к реальным явлениям

2) интерес не столько к фактам,сколько к их анализу,обсуждению,рассуждению и размышлению над ними

3) повышенное внимание к наклядному материалу

4) внутренний план дейтсвий

123. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:

(один ответ)

1) интимно-личностное общение

3) предметно-манипулятивная

4) учебно-профессиональная

124.Границы юношеского возраста:

(один ответ)

1) 13-18 лет

2) 14-17 лет

3) 15-18 лет

4) нет однозначного подхода к выделению границ

125.Я согласен(а) с утверждением,что кризис подросткового возраста-это:

(один ответ)

1) следствие несоответствия старой системы воспитания и новых стремлений ребенка

2) неизбежный и необходимый момент развития психики

126.Кризис подросткового возраста обусловлен:

(один ответ)

1) новым уровнем самосознания ребенка

2) появлением способности и потребности позноть себя как личность

3) стремление к самоутверждению

4) всем перечисленным

127.Для эмоциональной сферы подростка характерно:

(один ответ)

1) резкая смена настроения и переживаний

2) бурное развитие «эмоционального языка»

3) эмоционнальная впечатлительность

4) осознание своего состояния

128. Характерная черта подростка:

(один ответ)

1) эмоциональная устойчивость

2) покладистость

3) доверчивость

4) реакция эмансипации

129.Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

(один ответ)

1) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

2) стремление завоевать определенное положение в классе,,добиться признания сверстников

3) получение хорошей оценки

4) стремление к превосходству

130.Ведущая деятельность подросткового возраста:

(один ответ)

1) интимно-личностное общение

2) учебно-профессиональная

3) учебная

4) общественно-полезная

131.Подростковый возраст называют пубертатным периодом.Это означает:

(один ответ)

1) эмоциональная реактивность

2) возмужание,половая зрелость

3) эмансипация от взрослых

4) индивидуализация

132.Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии:

(один ответ)

1) 9-13 лет

2) 11-14 лет

3) 10-15 лет

4) 12-14 лет

133. Первый обьект,который ребенок выделяет из окружающей среды:

(один ответ)

1) он сам

2) игрушка

3) человеческое лицо

4) окруающие его предметы

134.Анатомо-физиологические особенности младенческого возраста состоят втом,что:

(один ответ)

1) заканчивается миелинизация нервных клеток

2) замедляется бурный рост организма

3) нервная система недостаточсно развита и ограничивает физическую и умственную активность малыша

4) поведение ребенка обусловлено наличием большого количества безусловных рефлексов

135.Ведущая деятельность в младенческом возрасте:

(один ответ)

1) кормление

2) игровая

3) непосредственно-эмоциональное общение

4) сон

136.Границы раннего возраста опредеяются в пределах:

(один ответ)

1) 3-6 лет

2) 1-3 лет

3) 2-5 лет

4) 3-5 лет

137.В раннем возрасте реализуется общение:

(один ответ)

1) ситуативно-личностное

2) внеситуативно-личностное

3) внеситуативно-деловое

4) ситуативно-деловое

138. Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:

(один ответ)

1) рост влияния сверстников

2) ситуация слитности с матерью,ситуация «Мы»

3) связанность ребенка с конкретной ситуацией,она определяет поведение ребенка

4) пассивное отношение к окружающему миру

140.В усвоении предметных действий особая роль принадлежит:

(один ответ)

1) речи как основному средству общения взрослых с ребенком

2) повтору действий

3) специальному обучению

4) предметному восприятию

141.Ведущей функцией в раннем возрасте выступает:

(один ответ)

1) память

2) мышление

3) восприятие

4) внимание

142.Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет:

(один ответ)

1) 100-300 слов

2) 3000-4500 слов

3) 1200-1500 слов

4) 2000-3000 слов

143.Границы дошкольного возраста определяются в пределах:

(один ответ)

1) 3-6 лет

2) 4-6 лет

3) 3-7 лет

4) 3-6\7 лет

144. Характерная черта подростка:

(один ответ)

1) эмоциональная устойчивость

2) покладистость

3) доверчивость

4) реакция эмансипации

Итого: 140

Карта сайта

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Республики Башкортостан
«Салаватский медицинский колледж»

453261 Республика Башкортостан
г.Салават, ул. Фурманова, д. 4
Телефон/факс: (3476)-38-78-83
e-mail: [email protected]

  • Сведения о колледже
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления колледжем
    • Документы
    • Образование
    • Образовательные стандарты и требования
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Стипендии и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Обработка персональных данных
    • Противодействие коррупции
    • Правовые основы противодействия экстремизму и терроризму
    • Вакантные должности
    • Информационная безопасность
    • Олимпиада
    • Наставничество
    • Доступная среда
    • Международное сотрудничество
  • Абитуриенту
    • Абитуриенту
    • Контрольные цифры приема граждан
    • Правила приема
    • Положение об индивидуальных достижениях
    • Локальные нормативные акты
    • Перечень специальностей
    • График приема документов
    • Условия приема по договорам об оказании платных образовательных услуг
    • Информация о необходимости прохождения поступающими обязательного предварительного медицинского осмотра (обследования)
    • Примерные тесты вступительных испытаний
    • Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
    • Информация о возможности подачи документов по почте
    • Подача документов по электронной почте
    • Перечень и сроки подачи документов
    • Информация о наличии общежития и количестве мест в общежитиях, выделяемых для иногороднх поступающих
    • Приказы о зачислении
    • Количество поданных заявлений
    • Подача и рассмотрение апелляций
    • Заявление на поступление в колледж
    • Обращение граждан по вопросам приёма
    • Целевое обучение
    • Согласие на обработку персональных данных
    • Вступительные испытания
    • Рейтинг абитуриентов
  • Студенту
    • Основные положения
    • Нормативные документы
    • Культура и спорт
    • Общежитие
    • Студенческий совет
    • Безопасность жизнедеятельности
    • Учебно-методические материалы
    • Трудоустройство выпускников
    • Аккредитация выпускников
    • Страница педагог-психолога
    • Студенческий профсоюз
    • Стипендия Главы Республики Башкортостан
  • Преподавателю
    • Справочная информация
    • Учебно-методическая работа
    • Дополнительное образование
    • Республиканские информационно-обучающие педагогические семинары
  • Контакты
    • Горячая линия
    • Обратная связь
    • Контакты контролирующих организаций

Такой страницы не существует.

  • Сведения о колледже
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления колледжем
    • Документы
    • Образование
    • Образовательные стандарты и требования
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Стипендии и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Обработка персональных данных
    • Противодействие коррупции
    • Правовые основы противодействия экстремизму и терроризму
    • Вакантные должности
    • Информационная безопасность
    • Олимпиада
    • Наставничество
  • Абитуриенту
    • Абитуриенту
    • Контрольные цифры приема граждан
    • Правила приема
    • Положение об индивидуальных достижениях
    • Локальные нормативные акты
    • Перечень специальностей
    • График приема документов
    • Условия приема по договорам об оказании платных образовательных услуг
    • Информация о необходимости прохождения поступающими обязательного предварительного медицинского осмотра (обследования)
    • Примерные тесты вступительных испытаний
    • Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
    • Информация о возможности подачи документов по почте
    • Подача документов по электронной почте
    • Перечень и сроки подачи документов
    • Информация о наличии общежития и количестве мест в общежитиях, выделяемых для иногороднх поступающих
    • Приказы о зачислении
    • Количество поданных заявлений
    • Подача и рассмотрение апелляций
    • Заявление на поступление в колледж
    • Обращение граждан по вопросам приёма
    • Целевое обучение
    • Согласие на обработку персональных данных
    • Вступительные испытания
    • Рейтинг абитуриентов
  • Студенту
    • Основные положения
    • Нормативные документы
    • Культура и спорт
    • Общежитие
    • Студенческий совет
    • Безопасность жизнедеятельности
    • Учебно-методические материалы
    • Трудоустройство выпускников
    • Аккредитация выпускников
      • Методические рекомендации, инструкции — процедура аккредитации
      • Специальности СПО
      • Протоколы по специальности Лечебное дело
      • Протоколы по специальности Акушерское дело
      • Протоколы по специальности Сестринское дело
    • Страница педагог-психолога
    • Студенческий профсоюз
    • Стипендия Главы Республики Башкортостан
  • Преподавателю
    • Справочная информация
    • Учебно-методическая работа
    • Дополнительное образование
    • Республиканские информационно-обучающие педагогические семинары
  • Дистанционное обучение
  • Конкурсы и олимпиады
  • Контакты
    • Горячая линия
    • Обратная связь
    • Контакты контролирующих организаций

сайт МОБУ СОШ №31 г.

Таганрога

КТО ТАКОЙ ПОДРОСТОК?
От отрока к подростку (11-15 лет). Подростковый возраст называют переходным возрастом потому, что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.
Ведущая деятельность: переход от учебной деятельности к общению.
Ребенок, в подростковом возрасте, стремится занять высокий групповой статус.
Поэтому учитель должен опираться на это характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в групповой работе.
Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.
Девиз развития: движение в сторону индивидуальности.
Основная задача развития: помощь в индивидуализации собственного лица.
У ребенка в этот период
1. Развивается личностная сфера.
2. Все действия направленны на познание системы отношений в разных жизненных ситуациях:
• дом,
• школа,
• двор…( подростки стремятся к разнообразным формам общения).
4. Расширяется сфера деятельности.
5. Идет борьба за первенство, у детей есть желание самоутвердиться, поднять свой престиж в глазах сверстников.
6. В учебной деятельности: увеличивается объем информации и ее значимость.
7. Качественно изменяется мотивация учения.
8. Подросток в учебной деятельности в значительной мере руководствуется мотивами социального порядка: желанием выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство.
В хорошей успеваемости он видит не только проявление личного достоинства, но и общественной значимости своей личности, т.е. стремится и к общественной оценке, и к личному самоутверждению.
9. Смысл учебной деятельности для подростка в самообразовании и самосовершенствовании.
10. Осуществление социально признаваемой и социально одобряемой деятельности соответствует основным психологическим требованиям подросткового возраста, когда дети, прежде всего, стремятся к разнообразным формам общения. Построение у подростков развитой системы общения служит основой формирования у них сознательного отношения к другим людям, к окружающему. При этом развитая система общения — это то непременное условие, при котором их сознательность обнаруживается в виде определенного качества личности.
11. Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные ранее (в младшем школьном возрасте) формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремиться теперь излагать материал своими словами и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения. .).
12. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи. Развиваются такие мыслительные операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. Сталкиваясь с новыми задачами, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждой из них. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир.
Основные психические новообразования возраста:
• Чувство взрослости
• Потребность в самоутверждении
• Самооценка
• Подчинение нормам коллективной жизни
Чувство взрослости
Это отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.
Ребенку важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослого человека.
Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например своих родителей, а порой и отдельных учителей. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствие этому их реальных возможностей.
Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность – в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах.
Чувство взрослости проявляется прежде всего, в желании, чтобы все – и взрослые и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
Чувство взрослости проявляется в стремлении подростков к самостоятельности и известной независимости, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей (это касается вопросов внешности, учебы, отношений с ровесниками). Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых.
Отрицательные проявления:
подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.
Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, стремиться экспериментировать со своей внешностью. К таким экспериментам взрослые должны относиться снисходительно.
Надо иметь в виду: Чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимоотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраивать, признавать их права на относительно большую независимость и самостоятельность.
Потребность в самоутверждении (кто я есть в этом мире, где мое место).
Самоутверждение – это стремление ребенка к признанию значимости своей личности, личностно утверждающее поведение.
Ребенок в поиске он стремится обрести себя как личность через познание себя (эксперименты, новые образы).
Самооценка
Ребенок научается оценивать себя, свои возможности, качества, свое место среди других людей.
На становление самооценки влияет школьная оценка учителем учебной работы ребенка.
Для развития у детей адекватной самооценки необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить оценку, а дать соответствующие пояснения), не только обучить их единым принципам оценки, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
Подчинение нормам коллективной жизни
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания:
нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении.
Если раньше ребенок действовал либо по непосредственному указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.
В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будит складываться его личность.
Моральные понятия и убеждения формируются у подростка стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кинофильмов, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить характер не только заблуждений, чуждых моральных принципов.
Итак, подросток – еще не взрослый, но уже и не ребенок это требует нового отношения к нему, удовлетворения его интуитивного чувства взрослости. Доверие и уважение, поручение больших социально значимых дел, вовлечение в производительную деятельность, удовлетворение романтических устремлений – таковы основные средства взаимодействия с подростком.
Старший школьный возраст называют ранней юностью, соответствует возрасту учеников 9-11 классов (15-17 лет) средней школы.
Раннюю юность – считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.
Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.
Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.
Деятельность
• приобретает элементы исследования
• направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.
Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью.
Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье.
Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь с точки зрения профессиональной.
Поиски смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у всех. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.
Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.
Основные психические новообразования данного возраста:
Мировоззрение (собственный взгляд на мир). Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связанно моральное и профессиональное самоопределение. Мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления. Это система убеждений личности, сформированная в определенных условиях ее жизнедеятельности. Только в отношении старшего школьного возраста можно говорить о формировании мировоззрения так, как для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.
Мировоззрение определяет стратегические жизненные цели индивида и повседневные принципы его поведения.
Профессиональные интересы. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Становится сознательным отношение к учебе. Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников – избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно — профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.
Основная задача возраста: профессиональное самоопределение.
Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
К окончанию школы ребенок должен уметь:
• составлять собственные жизненные планы,
• искать средства их реализации,
• вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что будет свидетельствовать о росте самосознания.
Вместо заключения…
Старшеклассник прощается с детством, со старой привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он устремлен в будущее, которое одновременно притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше? чем в подростковом возрасте. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральное новообразование периода – самоопределение. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связанно и окончательное становление жизненного мира.

Количественные и качественные изменения в психике человека это-

(один ответ)

1) факторы развития

2) развитие

3) условия развития

4) психическое развитие

 

               

93. По мнению…………. кризис неизбежен и ярко выражен

(один ответ)

1) А.Н.Леонтьева

2) И.М.Сеченова

3) Л.С.Выготского

4) Д.Б.Эльконина

 

               

94. В 3 года неуправляемость приводит к формированию……

(один ответ)

1) ответственности

2) самостоятельности

3) активности

4) целеустремленности

 

               

95. Условная классификация трудных детей делится на ……..групп(ы)……..

(один ответ)

1) 3

2) 5

3) 4

4) 6

 

               

96. Т.Шибутани выделил……типа отклоняющегося поведения

(один ответ)

1) 3

2) 5

3) 4

4) 6

 

               

97. Понятие ведущая деятельность ввел…

(один ответ)

1) Л.С.Выготский

2) Я. А.Коменский

3) А.Н.Леонтьев

4) Ж.Пиаже

 

               

98. Сензитивность -это……

(один ответ)

1) период повышенной чувствительности к некоторым внутренним воздействиям

2) период пониженной чувствительности к некоторым внешним воздействиям

3) период повышенной чувствительности к некоторым условиям воздействия

4) период повышенной чувствительности к некоторым внешним воздействиям

 

               

99. А.Б. Орлов отмечает………типов центраций

(один ответ)


1) 5

2) 6

3) 7

4) 8

 

               

100. Переломный пункт в нормальном течении психического развития -это…..

(один ответ)

1) социальная ситуация развития

2) ведущая деятельность

3) кризис

4) новообразования

 

               

101. Б.Г.Ананьев выделяет…….групп(ы) методов исследования

(один ответ)

1) 3

2) 5

3) 4

4) 6

 

               

102. Психика имеет две ярко выраженные…….

(один ответ)

1) формы и функции

2) методы и методики

3) формы и средства

4) формы и условия

 

               

103. В основе конфликта лежат…..

(один ответ)

1) мнения

2) средства

3) установки

4) противоречия

 

               

104. К видам отклоняющегося поведения не относится……

(один ответ)

1) агрессия

2) фрустрация

3) аномия

4) перцепция

 

               

105. Ю.З.Гильбух выделяет…….. типа неуспевающих детей…

(один ответ)

1) 2

2) 4

3) 3

4) 5

 

               

106. К механизмам социальной перцепции не относится….

(один ответ)

1) эмпатия

2) каузальная атрибуция

3) рефлексия

4) перцепция

 

               

107. Автор культурно исторической теории развития психики человека….

(один ответ)

1) Д.Б.Эльконин

2) А.Н.Леонтьеа

3) П.Я.Гальперин

4) Л.С.Выготский

 

               

108. Несовпадение между физической, интеллектуальной и социальной зрелостью- это…..

(один ответ)

1) возраст

2) новообразования

3) социальная ситуация развития

4) гетерохронность

 

               

109. Временная утрата самоконтроля вследствии сильного раздражителя- это…

(один ответ)

1) комфортное поведение

2) импульсивное поведение

3) адиквитное поведение

4) компульсивное поведение

 

               

110. Временная утрата самоконтроля при употреблении алкоголя и наркотиков- это…

(один ответ)

1) импульсивное поведение

2) комфортное поведение

3) компульсивное поведение

4) адиквитное поведение

 

               

111. Стремление к выяснению причин поведения субьекта — это…

(один ответ)

1) каузальная атрибуция

2) эмпатия

3) идентификация

4) рефлексия

 

               

112. Деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии — это…

(один ответ)

1) основная деятельность

2) ведущая деятельность

3) преобладающая деятельность

4) развивающая деятельность

 

               

113. Оппозиционная форма поведения, направленная против лидеров, руководителей называется….

(один ответ)

1) обидой

2) подозрительностью

3) негативизмом

4) агрессией

 

               

114. Относительно замкнутый цикл развития по Л.С.Выготскому…..

(один ответ)

1) возраст

2) кризис

3) новообразование

4) сензитивность

 

               

115. К видам самооценки не относится…

(один ответ)

1) завышенная

2) адекватная

3) заниженная

4) неустойчивая

 

               

116. А.Басса-А.Дарки выделили…… типов агрессии

(один ответ)

1) 6

2) 10

3) 8

4) 12

 

               

117. Горизонтальный вид конфликта характеризуется как…..

(один ответ)

1) задействованы лица не находящиеся в подчинении друг с другом

2) оппоненты не выходят за рамки этических норм

3) задействованы лица находящиеся в подчинение друг с другом

4) оппоненты выходят за рамки этических норм

 

               

118. Условием возникновения, реализации, видоизменения деятельности выступает. ..

(один ответ)

1) характер

2) ответственность

3) темперамент

4) активность

 

               

119. Социализация — это процесс и результат включения индивидов в ….

(один ответ)

1) воспитание

2) деятельность

3) группу

4) социальные отношения

 

               

121. В выборе друга старшеклассник руководствуется:

(один ответ)

1) успеваемостью

2) деловыми качествами

3) личностными качествами

4) нравственными чертами личности

 

               

122. Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту:

(один ответ)

1) интнрес к реальным явлениям

2) интерес не столько к фактам,сколько к их анализу,обсуждению,рассуждению и размышлению над ними

3) повышенное внимание к наклядному материалу

4) внутренний план дейтсвий

 

               

123. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:

(один ответ)

1) интимно-личностное общение

2) учебная деятельность

3) предметно-манипулятивная

4) учебно-профессиональная

 

               

124. Границы юношеского возраста:

(один ответ)

1) 13-18 лет

2) 14-17 лет

3) 15-18 лет

4) нет однозначного подхода к выделению границ

 

               

125. Я согласен(а) с утверждением,что кризис подросткового возраста-это:

(один ответ)

1) следствие несоответствия старой системы воспитания и новых стремлений ребенка

2) неизбежный и необходимый момент развития психики

 

               

126. Кризис подросткового возраста обусловлен:

(один ответ)

1) новым уровнем самосознания ребенка

2) появлением способности и потребности позноть себя как личность

3) стремление к самоутверждению

4) всем перечисленным

 

               

127. Для эмоциональной сферы подростка характерно:

(один ответ)

1) резкая смена настроения и переживаний

2) бурное развитие «эмоционального языка»

3) эмоционнальная впечатлительность

4) осознание своего состояния

 

               

128. Характерная черта подростка:

(один ответ)

1) эмоциональная устойчивость

2) покладистость

3) доверчивость

4) реакция эмансипации

 

               

129. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

(один ответ)

1) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

2) стремление завоевать определенное положение в классе,,добиться признания сверстников

3) получение хорошей оценки

4) стремление к превосходству

 

               

130. Ведущая деятельность подросткового возраста:

(один ответ)

1) интимно-личностное общение

2) учебно-профессиональная

3) учебная

4) общественно-полезная

 

               

131. Подростковый возраст называют пубертатным периодом.Это означает:

(один ответ)

1) эмоциональная реактивность

2) возмужание,половая зрелость

3) эмансипация от взрослых

4) индивидуализация

 

               

132. Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии:

(один ответ)

1) 9-13 лет

2) 11-14 лет

3) 10-15 лет

4) 12-14 лет

 

               

133. Первый обьект,который ребенок выделяет из окружающей среды:

(один ответ)

1) он сам

2) игрушка

3) человеческое лицо

4) окруающие его предметы

 

               

134. Анатомо-физиологические особенности младенческого возраста состоят втом,что:

(один ответ)

1) заканчивается миелинизация нервных клеток

2) замедляется бурный рост организма

3) нервная система недостаточсно развита и ограничивает физическую и умственную активность малыша

4) поведение ребенка обусловлено наличием большого количества безусловных рефлексов

 

               

135. Ведущая деятельность в младенческом возрасте:

(один ответ)

1) кормление

2) игровая

3) непосредственно-эмоциональное общение

4) сон

 

               

136. Границы раннего возраста опредеяются в пределах:

(один ответ)

1) 3-6 лет

2) 1-3 лет

3) 2-5 лет

4) 3-5 лет

 

               

137. В раннем возрасте реализуется общение:

(один ответ)

1) ситуативно-личностное

2) внеситуативно-личностное

3) внеситуативно-деловое

4) ситуативно-деловое

 

               

138. Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:

(один ответ)

1) рост влияния сверстников

2) ситуация слитности с матерью,ситуация «Мы»

3) связанность ребенка с конкретной ситуацией,она определяет поведение ребенка

4) пассивное отношение к окружающему миру

 

               

140. В усвоении предметных действий особая роль принадлежит:

(один ответ)

1) речи как основному средству общения взрослых с ребенком

2) повтору действий

3) специальному обучению

4) предметному восприятию

 

               

141. Ведущей функцией в раннем возрасте выступает:

(один ответ)

1) память

2) мышление

3) восприятие

4) внимание

 

               

142. Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет:

(один ответ)

1) 100-300 слов

2) 3000-4500 слов

3) 1200-1500 слов

4) 2000-3000 слов

 

               

143. Границы дошкольного возраста определяются в пределах:

(один ответ)

1) 3-6 лет

2) 4-6 лет

3) 3-7 лет

4) 3-6\7 лет

 

               

144.Отрицательная реакция ребенка, когда ребенок отказывается подчиняться определенным требованиям взрослых:

 

(один ответ)

1) упрямство

2) негативизм

3) строптивость

4) своеволие

 

           

145. .

В каком возрасте социальная ситуация развития представлена следующей схемой: «ребенок-предмет-взрослый»:

(один ответ)

Младенческий возраст.

 

Средний дошкольный возраст.

 

Ранний возраст.

 

Старший дошкольный возраст.

 

 

               

Дружба — помощь ребенку в раннем подростковом возрасте

О ЭД ОБЗОР

Friendships — Помощь вашему ребенку в раннем подростковом возрасте

Как я могу помочь своему ребенку завязать хорошие дружеские отношения и противостоять пагубному давлению сверстников?

Дружба может повлиять на многие сферы жизни подростков — их оценки, на то, как они проводят свое время, в какие клубы вступают и как ведут себя в общественных местах, например, в торговом центре. Подростки, у которых есть проблемы с установлением дружеских отношений, с большей вероятностью будут иметь низкую самооценку, плохо учатся в школе, бросят учебу, будут вовлечены в делинквентное поведение и во взрослом возрасте будут страдать от целого ряда психологических проблем.

Дети всех возрастов должны чувствовать, что они вписываются в это, что они принадлежат. Когда дети приближаются к подростковому возрасту, потребность быть «одним из банды» становится сильнее, чем в любом другом возрасте. Дружба становится ближе и важнее и играет ключевую роль в том, чтобы позволить подросткам разобраться, кто они и куда они направляются. Они, вероятно, образуют небольшие группы или клики, каждая из которых имеет особую идентичность (например, качки, умники, мажоры или гики).

Многие родители беспокоятся, что друзья их детей станут настолько влиятельными в их жизни, что их собственная роль уменьшится. Родители еще больше беспокоятся о том, что друзья их детей будут поощрять их к участию во вредных действиях.

Исследования психолога Томаса Берндта и его коллег показали, что друзья действительно влияют на отношения и поведение друг друга и что со временем друзья становятся все более и более похожими в своих отношениях и поведении. Например, подростки, чьи друзья описывали себя как более разрушительных в школе, в течение учебного года сами стали более разрушительными.

Пик влияния сверстников обычно приходится на период с седьмого по девятый классы. В это время друзья часто влияют на вкусы в музыке, одежде или прическах, а также на мероприятия, в которых молодые люди предпочитают участвовать. Однако сверстники не заменяйте родителей. Вы по-прежнему оказываете самое важное влияние на жизнь вашего ребенка. Молодые подростки более склонны обращаться к своим родителям, чем к сверстникам, за советом в решении того, что они планируют делать после окончания школы, какую карьеру выбрать и какие религиозные и моральные ценности выбрать. Это влияние сильнее всего, когда связь между родителем и ребенком сильна.

Вот несколько советов, которые помогут вам завязать хорошие дружеские отношения с ребенком:

  • Признайте, что давление со стороны сверстников может быть плохим или хорошим . Большинство молодых подростков тянутся к друзьям, которые похожи на них. Если ваш ребенок выбирает друзей, которые не интересуются школой и получают плохие оценки, он может меньше хотеть учиться или выполнять задания. Однако, если он выбирает друзей, которые любят школу и хорошо учатся, его мотивация к получению хороших оценок может усилиться. Друзья, которые избегают употребления алкоголя и наркотиков, также окажут положительное влияние на вашего ребенка.

  • Познакомьтесь с друзьями вашего ребенка . Хороший способ узнать о друзьях вашего ребенка — отвезти его на мероприятие. Разговор с ним в машине может многое рассказать. Вы также можете пригласить друзей вашего ребенка в свой дом. Сделайте его местом с едой и комфортной атмосферой. Присутствие друзей вашего ребенка у вас дома может обеспечить вам душевное спокойствие и позволит вам установить правила поведения, а также поможет вам лучше понять, о чем они говорят и что их беспокоит.

  • Познакомьтесь с родителями друзей вашего ребенка . Вам не обязательно быть лучшими друзьями, но полезно знать, похожи ли взгляды и подходы других родителей к воспитанию детей на ваши. Бывший директор Кэрол Кеннеди объясняет: «С ребенком может показаться, что все в порядке, но вам нужно знать, есть ли кто-нибудь в другом доме, чтобы присматривать за ним». Зная другого родителя, вам легче узнать то, что вам нужно знать: куда идет ваш ребенок, с кем он идет, во сколько начинается и заканчивается занятие, будет ли присутствовать взрослый и как ваш ребенок будет добираться до места и обратно. Мероприятия.

  • Предоставьте вашему ребенку немного свободного времени в безопасном месте, чтобы пообщаться с друзьями . Активность важна, но слишком много уроков игры на фортепиано или баскетбольных тренировок могут привести к выгоранию. Предоставление ребенку возможности проводить время с друзьями в безопасном месте под присмотром взрослых позволяет ему делиться идеями и развивать важные социальные навыки. Например, среди друзей ваш ребенок может узнать, что хорошие друзья умеют слушать, готовы помочь и уверены в себе (но не слишком), полны энтузиазма, обладают чувством юмора и уважают других. Проведение времени с другими может также помочь вашему ребенку изменить некоторые модели поведения, которые вызывают дискомфорт у окружающих: быть слишком серьезным или без энтузиазма, критически относиться к другим или слишком упрямым.

  • Поговорите с ребенком о друзьях, дружбе и выборе . Для подростков нормально заботиться о том, что о них думают другие. Поэтому для вас особенно важно поговорить с ребенком о том, как противостоять давлению с целью не подчиняться правилам или идти против стандартов и ценностей, которым его учили. Вы можете поговорить с ней о том, как быть хорошим другом и о том, что у любой дружбы есть свои взлеты и падения. Вы также можете поговорить о том, как важно делать правильный выбор, когда она с друзьями. «Я всегда говорю им: «Если что-то кажется неправильным, значит, так оно и есть», — объясняет учительница Барбара Брейтуэйт. Учитель Чарльз Саммерс говорит своим ученикам средней школы и собственным детям: «Вы должны посмотреть, кто вы есть, когда вы с этим человеком». Он также предлагает им задать себе вопрос: «Как вы хотите, чтобы вас описывали другие?» Реакции детей могут направлять их поведение.

  • Научите своего ребенка, как выйти из плохой ситуации . Поговорите с ребенком об опасных или неуместных ситуациях, которые могут возникнуть, и о возможных способах их разрешения. Спросите свою 14-летнюю дочь, что бы она сделала, если бы гость пришел на пижамную вечеринку с бутылкой вина в сумке. Спросите своего 12-летнего сына, как он воспримет предложение друга прогулять школу и отправиться в ближайшую закусочную.

  • В идеале сами подростки могут сказать «нет» потенциально опасной или разрушительной ситуации. Но если они еще не научились этому навыку, мать Марианна Кавано из Коннектикута предлагает альтернативу: «Иногда дети не хотят делать то, что от них хотят их сверстники. их мама говорит «нет». Это помогает снять их с крючка». Наконец, ни один ребенок, выходящий на вечер, не должен остаться без сдачи на телефонный звонок. В крайнем случае, это может стать его спасательным кругом. Сотовый телефон также может быть уместным, если семейные финансы позволяют его и если ребенок знает, как использовать телефон ответственно.

  • Отслеживайте дружеские отношения, чтобы помочь вашему ребенку избежать рискованного и нездорового поведения . Подростки нуждаются в присмотре, в том числе в важные внеурочные часы. Следите за тем, кто является друзьями вашего ребенка и чем они занимаются, когда собираются вместе. Билл Гэнгл, учитель средней школы из Миннесоты, советует: «Не бойтесь быть придурком, который звонит в другой дом, чтобы убедиться, что (ваш ребенок) там. И не бойтесь сказать нет. »

  • Многие учителя средних школ и родители расходятся во мнениях относительно того, могут или должны ли родители помешать своим детям встречаться с другом, который им не нравится. Некоторые молодые люди будут бунтовать, если им скажут, что они не могут проводить время с определенными друзьями. Многие взрослые, которые работали с подростками, советуют вам сообщить ребенку, что вы не одобряете дружбу и почему вы этого не одобряете. Они также предлагают ограничить время и действия, которые вы разрешаете проводить с другом. 9| Следующая страница >


     
    Версия для печати Поделиться этой страницей

    Последнее изменение: 11. 09.2003

Академические достижения и их влияние на динамику друзей

  • Список журналов
  • Рукописи авторов HHS
  • PMC4335644

Социальное образование. Авторская рукопись; доступно в PMC 2015 20 февраля. 2012 январь; 85(1): 61–80.

DOI: 10.1177/0038040711417014

PMCID: PMC4335644

NIHMSID: NIHMS660715

PMID: 25705057

Authore CopyRight Information и лицензия Disculer

. Друзья играют важную роль в воспитательном процессе. Они обеспечивают поддержку и ресурсы и могут как поощрять, так и препятствовать академическим достижениям. В результате друзья подростков могут способствовать сохранению и усугублению неравенства, если друзей сортировать на основе академических достижений. Эти наблюдения вызывают вопрос: как успехи в учебе влияют на установление дружеских связей? Используя данные из средних школ в насыщенной выборке Add Health, автор моделирует изменение сети, используя стохастическую марковскую модель на основе акторов для коэволюции сетей и поведения. Эта модель выполняется на школьном уровне для каждой из средних школ, включенных в насыщенную выборку. Результаты показывают, что в наиболее типичных американских школах сходство в успеваемости является важным и последовательным предиктором дружеских связей в динамическом контексте. Учащиеся с высокой успеваемостью с большей вероятностью будут поддерживать связи с другими учащимися с высокой успеваемостью, за исключением других социально-демографических, сетевых и близких характеристик, в то время как учащиеся с низкой успеваемостью с большей вероятностью будут устанавливать связи с другими учащимися с низкой успеваемостью. Подростки реагируют на изменения в успеваемости изменением своих дружеских связей.

Ключевые слова: успеваемость, друзья, социальная стратификация, социальные сети

Успеваемость в подростковом возрасте является ключевым фактором, определяющим будущий образовательный и профессиональный успех. Друзья играют важную роль в воспитательном процессе. Они обеспечивают поддержку и ресурсы и могут как поощрять, так и препятствовать академическим достижениям. В результате предпочтения подростков в отношении друзей очень важны. Эти предпочтения определяют круг друзей, с которыми подростки проводят время, и, в свою очередь, как проводят время подростка. Если успешные учащиеся заводят успешных друзей, их достижения подкрепляются и поддерживаются дружбой. Преимущество уже академически успешных студентов усугубляется, увеличивая разрыв между наиболее и наименее обеспеченными и приводя к концентрации академического преимущества.

Успеваемость может быть важным механизмом сортировки друзей по нескольким причинам. Хотя большинство школ США больше официально не отслеживаются, общепринято группировать способности по предметам, особенно в средних школах (Лукас 19). 99). Неформальное отслеживание приводит к усилению контактов в рамках уровней достижений и уменьшению контактов между уровнями достижений. Чем больше контактов, тем больше возможностей встретить людей с аналогичным уровнем академических достижений и выше вероятность установления дружеских отношений с людьми с такими же достижениями (Blau, 1977; Feld, 1981).

При отсутствии какой-либо сортировки в школах академическая успеваемость должна оставаться важным механизмом сортировки дружбы. Дружба завязывается между людьми со схожими ценностями, проводящими время сходным образом, понимающими выбор и решения друг друга (Hargreaves 19).72; Ньюкомб 1956; Шахтер 1959). Следствием этих предпочтений является то, что люди с одинаковым уровнем академической успеваемости должны с большей вероятностью заводить дружеские отношения, даже после учета других характеристик, которые могут повлиять на формирование дружеских отношений.

Хотя это фундаментальный и важный вопрос, подавляющее большинство исследований друзей и достижений интересуется влиянием друзей на достижения, игнорируя в первую очередь вопрос о том, как люди становятся друзьями (см. , например, Crosnoe, Cavanagh, and Elder 2003; Ригле-Крамб, Фаркас и Мюллер, 2006). Этот анализ заполняет этот пробел, изучая формирование дружеских связей подростков, уделяя особое внимание влиянию академических достижений на изменения в связях. Цель состоит в том, чтобы понять, в какой степени подростки ищут друзей с аналогичными достижениями, способствуя концентрации высоких (и низких) академических достижений в сетях, принимая во внимание сложную взаимосвязь между выбором друзей и влиянием друзей.

Современные методы работы с социальными сетями, разработанные Снайдерсом (2001) и усовершенствованные в последующих работах (Снайдерс, Стеглич и Швайнбергер, 2007; Стеглич, Снайдерс и Пирсон, 2010), позволяют одновременно моделировать влияние поведенческих характеристик на изменения в сетевых связях. и как изменения в сетевых связях влияют на поведенческие характеристики. Эти модели способны различать, в какой степени сходство между двумя людьми является результатом отбора и в какой степени оно является результатом влияния. Применяя эти методы и используя данные из насыщенной выборки Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, в этой статье моделируется влияние успеваемости на изменения в дружеских связях в школах с выделением эффекта влияния на наблюдаемое сходство между друзьями.

Этот подход показывает, что в типичных американских средних школах подростки с любым уровнем успеваемости меняют свои дружеские связи, чтобы максимизировать сходство между собой и своими друзьями. Учащиеся с высокой успеваемостью с большей вероятностью будут поддерживать связи с другими учащимися с высокой успеваемостью, в то время как учащиеся с низкой успеваемостью с большей вероятностью будут поддерживать связи с другими учащимися с низкой успеваемостью. Если дружба важна для академического успеха (и неудачи), эти результаты подтверждают, что наиболее успешные в учебе учащиеся усугубляют свое преимущество за счет дружбы.

Однако в менее типичных маленьких сельских школах успехи в учебе не являются важным механизмом сортировки дружбы. То ли из-за географии, ограниченных возможностей, то ли из-за того, что они выросли вместе в небольших сообществах, дружеские отношения, формирующиеся в этих школах, не основаны на достижениях. Для этих студентов дружба может уменьшить академическое неравенство.

Я начинаю эту статью с обобщения самой последней литературы о выборе и динамике дружбы. Затем я описываю методы и данные, использованные для этого анализа. Далее я привожу подробные описания каждой школы, использованной в анализе, описание изменений в дружеских связях за наблюдаемый период времени и изменений в сетевой структуре за наблюдаемый период времени. Чтобы обеспечить сравнение, я сначала обобщаю результаты кросс-секционной модели выбора дружбы по школам. Эти результаты сравниваются с результатами динамических моделей выбора дружбы в школе. Я заканчиваю обсуждением последствий этого исследования для нашего понимания результатов стратификации подростков.

Влияние друзей и сверстников на академическую успеваемость часто упоминается в теориях, объясняющих групповые различия в академической успеваемости, особенно в зависимости от расы/этнической принадлежности и социально-экономического статуса (см. Gamoran 2001). Франк и др. (2008) показывают, что сверстники подростков, определяемые как группа учащихся, изучающих те же предметы, что и респондент в школе, влияют на траекторию их изучения математики. Они утверждают, что механизмами этого влияния являются (1) создание норм и (2) совместное использование ресурсов и поддержки. Нормы и ресурсы создаются и совместно используются частично благодаря дружеским отношениям, которые формируются в рамках этих локальных позиций. Другими словами, местные должности дают подросткам возможность завести друзей. И эти друзья затем влияют на академическое поведение подростков.

Хотя Coleman (1988) утверждает, что доступ к друзьям, которые поддерживают академические успехи, является ключевым фактором, определяющим успех в учебе, фактические механизмы формирования дружбы и роль академических достижений в динамике дружбы остаются плохо измеренными и понятыми. Точно так же Франк и соавт. (2008) утверждают, что сверстники и друзья являются ключевой характеристикой академической стратификации учащихся в школах, но мы не понимаем, как завязываются друзья как между местными должностями, так и внутри них. Этот пробел в нашем понимании в основном связан с методологическими проблемами; друзья и достижения являются эндогенными по отношению друг к другу и меняются на протяжении всей подростковой жизни. Определение влияния достижений на выбор друзей зависит как от различения направления отношений между друзьями и достижениями, так и от включения динамики в модели выбора друзей.

представляет собой простую иллюстрацию процесса выбора друзей и влияния. Это работает как петля обратной связи, где друзья влияют на поведение, в этом случае академические успехи, достижения (наряду с другими характеристиками) затем влияют на предпочтения друзей, а предпочтения в сочетании с ограничениями возможностей, с которыми сталкивается сетевая среда, приводят к дружеским отношениям, которые мы наблюдаем. Любое изменение в достижениях потенциально приведет к изменениям в друзьях или изменениям в достижениях друзей, а любое изменение в друзьях потенциально приведет к изменениям в достижениях. Основной причиной изменений является желание максимизировать сходство в дружеских отношениях. В результате уже имеющие академические преимущества увеличивают свое преимущество благодаря своей дружбе, в то время как академически неблагополучные еще больше ущемляются своей дружбой.

Открыть в отдельном окне

Процесс выбора друзей и поведенческая эволюция

В небольшой литературе делается попытка проверить теории выбора друзей с помощью количественных данных. Большая часть этой работы опирается на кросс-секционные модели выбора друзей. Эта работа подтверждает, что подростки дружат с теми, чьи характеристики отражают их собственные (McPherson, Smith-Lovin, and Cook, 2001). Подростки выбирают друзей одного с ними расового/этнического происхождения (Джойнер и Као, 2000; Муди, 2001; Квиллиан и Кэмпбелл, 2003; Зенг, 2004) и одного с ними пола (Шрам, Чик и Хантер 19).88; Тума и Халлинан, 1979), и которые ведут себя сходным образом (Билли, Роджерс и Урди, 1984; Коэн, 1977; Кандель, 1978; Снейдерс и Баервельдт, 2003).

Хотя исследования по выбору друзей сосредоточены главным образом на расе, в некоторых исследованиях также рассматривается влияние академических достижений на выбор (Quillian and Campbell, 2003; Tuma and Hallinan, 1979; Zeng, 2004). Два подростка с большей вероятностью станут друзьями, если их успехи в учебе схожи. По мере того, как разница в достижениях между двумя людьми растет, вероятность того, что они станут друзьями, снижается. Однако влияние сходства достижений на формирование дружбы относительно невелико по сравнению с влиянием расы и этнической принадлежности на дружбу. Тем не менее, это исследование предполагает, что подростки заводят друзей с людьми с аналогичным уровнем академической успеваемости за вычетом расовых предпочтений и предпочтений в отношении друзей из аналогичного социально-экономического положения, потенциально концентрируя преимущество и увеличивая расстояние между наиболее обеспеченными и наименее обеспеченными.

Этот перекрестный подход к изучению дружбы, однако, ограничен тремя важными способами, особенно если цель состоит в том, чтобы понять, как академические достижения влияют на дружбу и распределение отличников среди друзей. Во-первых, ни одно из вышеупомянутых исследований не объясняет влияние полной сетевой структуры на дружеские связи. Показатели сетевой структуры описывают, как и где люди находятся в сети. Эти показатели включают в себя индивидуальные показатели, такие как количество назначенных друзей и популярность, диадические показатели, включая взаимность и непрямые связи, и глобальные показатели сети, включая общую сетевую связанность и баланс в сетевых связях.

Влияние сети на выбор друзей не может быть сведено к индивидуальным или диадическим характеристикам, потому что дружба находится в сети, состоящей из множества людей, связанных сложным образом со многими другими людьми. Поскольку тенденции к балансу 1 и взаимности в сети сильны (Дорейан и др., 1996; Халлинан и Кубичек, 1990), если первоначальные дружеские отношения основаны на сходстве, дальнейшие дружеские отношения будут увеличивать сходство, даже если нет предпочтения сходство в более поздних дружеских отношениях. Например, предположим, что в сети каждый человек заводит одного друга и выбирает друга с таким же уровнем академических достижений. Их второй друг не зависит от уровня достижений второго друга, но зависит от связей их первого друга. Поскольку первоначальные дружеские отношения были основаны на сходстве академических достижений, а вторые друзья основаны на друзьях друзей, второй выбранный друг также будет похож в отношении академических достижений, даже если выбор был сделан независимо от академических достижений. Как следствие стремления к сетевому балансу, несетевой анализ дружбы, вероятно, завысит предпочтения подростков в отношении сходства характеристик друзей.

Во-вторых, перекрестные исследования взаимосвязи между выбором дружбы и поведением объединяют выбор и влияние. Сходство между друзьями может возникать потому, что люди дружат с людьми, похожими на них самих (предположение вышеупомянутого исследования), или друзья могут влиять друг на друга и в результате делать их более похожими. Модель поперечного сечения использует антиисторический взгляд на процесс выбора друзей. Динамическая модель может учитывать и контролировать предыдущие дружеские отношения подростков, а также влияние, которое друзья могли оказать на их академические успехи.

Наконец, перекрестный анализ предполагает, что дружеские отношения фиксированы, сетевые структуры фиксированы и поведенческие атрибуты фиксированы. Дружба динамична; они изменяются и адаптируются, особенно в подростковом возрасте (Bowker, 2004; Snijders, 2001; Steglich, Snijders, and West, 2006). Поперечный анализ выбора друзей игнорирует эти изменения и влияние прошлой дружбы на текущее поведение.

Уровни достижений подростков также меняются со временем. После установления дружеских отношений, если один из членов дружбы изменит свои успехи в учебе, закончится ли дружба? Сетевые исследования показывают, что легче создать новую связь, чем разорвать старую (Van de Bunt, van Duijn, and Snijders 19).99). Другими словами, когда два человека становятся друзьями, для прекращения дружбы требуется больше времени, чем для ее начала. Хотя сходство может быть важным для создания дружеских отношений, столь же высоки ли пороги сходства для поддержания дружбы? Разница между установлением и разрывом связей предполагает, что если два человека являются друзьями, их дружба может быть менее чувствительна к изменениям в успеваемости, чем дружба между двумя людьми, которые не являются друзьями. В результате динамические модели дружбы, наблюдаемые с течением времени, могут оценивать меньшее влияние академических достижений на дружеские связи, чем оценки, основанные на моделях поперечного сечения.

Чтобы понять взаимосвязь между академической успеваемостью и выбором дружбы подростков, мне нужно наблюдать и моделировать взаимосвязь между изменениями в дружбе, изменениями в сетевой структуре и изменениями в успеваемости.

Динамическое исследование друзей

Недавние разработки в области сетевых методов привели к созданию класса моделей, которые можно использовать для динамического моделирования сетевых изменений (Snijders 2001). Исследования с использованием этих моделей делятся на две категории: исследования, изучающие эволюцию сети 2 (Snijders and Baerveldt 2003; van Duijn et al. 2003) и исследования, изучающие коэволюцию сетей и поведения (Knecht et al. 2010; Steglich et al. 2004, 2006). Хотя исследования с использованием этих моделей ограничены проблемами обобщаемости, эта работа значительно продвинулась в нашем понимании влияния структуры сети дружбы и правонарушений на изменение сети дружбы.

Большая часть этого исследования изучает одну небольшую сеть. Однако Snijders и Baerveldt (2003) используют стохастические модели цепей Маркова, основанные на актерах, для оценки влияния делинквентного поведения на формирование дружбы среди учащихся третьего класса во многих школах. Они моделируют эволюцию дружбы отдельно в 19школьных классов и объединять их результаты в простом многоуровневом анализе. Включив в свой анализ большое количество сетей, эта работа дает более обобщающий результат, чем прошлые исследования с использованием динамических сетевых моделей. Этот подход к сетевому анализу обеспечивает модель для последующего анализа.

Вопросы исследования

Этот анализ моделирует изменение дружеских связей подростков в результате изменений в уровне успеваемости с учетом влияния, которое друзья могут оказывать на успеваемость друг друга. Ответ на этот вопрос дает представление о том, как академические достижения распределяются внутри школьной сети и, в свою очередь, как предпочтение дружбы помогает сконцентрировать высокие достижения. Если подростки реагируют на изменения в успеваемости изменением своих дружеских связей, наиболее успешные в учебе люди остаются изолированными и концентрируют ресурсы и позитивные нормы среди уже успешных.

Выбор друга?

На протяжении всего анализа я неявно (и явно в модели, описанной ниже) рассматриваю дружбу между двумя людьми как выбор. В реальной жизни дружба редко ощущается как сознательное решение и часто ощущается скорее как результат некоторого сочетания случайности, сходства и близости. Но особенно в подростковом возрасте, когда друзья помогают определить свой образ, существующая дружба может быть результатом более обдуманных решений. В любом случае вряд ли это выбор, когда структурные ограничения определяют, с кем вступать в контакт. В последующем анализе я пытаюсь учесть эти структурные ограничения, чтобы у нас оставался «выбор», основанный на характеристиках людей и случайности. Тот факт, что два человека с одинаковым уровнем достижений дружат друг с другом, не обязательно означает, что эти два человека сознательно ищут друга с определенным уровнем академических достижений, но, возможно, достижение дает сигнал другим, менее заметным личностям и черты характера, которые подростки сознательно желают видеть в своих друзьях.

Модель поперечного сечения

Я начинаю этот анализ с моделирования взаимосвязи между академической успеваемостью и выбором друзей. Я слежу за прошлыми перекрестными исследованиями по выбору друзей и использую логистическую регрессию для моделирования взаимосвязи между индивидуальными характеристиками, характеристиками друзей, характеристиками потенциальных друзей и выбором друзей. 3 Диада дружбы или потенциальной дружбы является единицей анализа. Зависимая переменная, Y равно 1, когда лицо i назначает человека j в друзья, и равно 0 в противном случае. Модель сравнивает выбранные диады с невыбранными, но возможными парами дружбы внутри школы. Логарифмические шансы человека i назначить человека j в друзья:

, где X i представляет собой вектор ковариат от индивидуума i, X j представляет вектор тех же ковариат из индивидуальных j , а X ij представляет сходство между i и j на векторе ковариат X . Для обеспечения сопоставимости с сетевыми моделями, описанными ниже, я оцениваю отдельную модель для каждой школы.

Стохастическая акторная модель для динамики сети и поведения

Как я уже говорил ранее, кросс-секционный подход страдает от нескольких недостатков, включая игнорирование сетевой структуры, смешение влияния и отбора, а также игнорирование динамической природы дружбы и достижений. Чтобы справиться с этими проблемами, я применяю серию моделей стохастических цепей Маркова на основе акторов, чтобы одновременно оценить влияние достижений на изменения в дружеских связях и влияние дружеских связей на изменения в достижениях. Эти модели коэволюции сетевого поведения были первоначально предложены Снейдерсом (2001) для моделирования эволюции сети и разработаны в более поздних работах для включения эволюции поведения (Снайдерс и др., 2007; Стеглич и др., 2010).

Основополагающий принцип этих моделей заключается в том, что, учитывая ряд простых предположений о природе дружеских связей и поведенческих изменениях, текущее поведение акторов в сети может быть использовано для прогнозирования изменений в дружеских связях и, одновременно, текущей сетевой структуры. можно использовать для прогнозирования изменений поведенческих характеристик. Поскольку изменения моделируются как часть одного процесса и предполагается строгий временной порядок, я могу разделить влияние поведения на выбор друга и влияние влияния друга на поведение.

Я начинаю с изложения набора допущений, необходимых для оценки, а затем описываю полученную имитационную модель. Во-первых, предположим, что изменения как в дружеских отношениях, так и в поведении происходят как марковский процесс; каждый актор имеет полное представление о сети и поведении других акторов в сети и делает выбор, основываясь на своих знаниях о текущей сети и текущем поведении акторов в сети, а не о предыдущих состояниях. Другими словами, учитывая ковариаты, включенные в модель, вероятность изменения связей или поведения зависит только от текущего состояния сети или поведения. Во-вторых, поскольку время движется непрерывно, акторам в сети случайным образом предоставляется возможность внести изменения либо в свои сетевые связи, либо в свое поведение. В любой момент допускается только одно изменение. В час t , один актер может изменить ничью, изменить поведение (на одну единицу) или ничего не изменить. Иными словами, акторы действуют независимо друг от друга и не могут координировать изменения в сетевых связях и изменения в поведении. Хотя это потенциально нереально, период времени между сменой друзей и/или изменениями в поведении может быть бесконечно мал. Поскольку индивидуальные изменения в поведении и дружеских связях изменяют сетевую среду для последующих акторов (хотя и в незначительной степени), со временем возникает зависимость между акторами. Наконец, я предполагаю, что акторы контролируют свои связи с другими и свое поведение и вносят изменения, чтобы максимизировать свое удовлетворение своими связями. Это не означает, что акторы обязательно принимают сознательные решения об изменениях в поведении или связях, а скорее о том, что изменения происходят в результате характеристик актора и структурных ограничений контекста актора.

Благодаря этому ряду предположений модель основана на единичных изменениях одного актора либо в его отношении к другому актору, либо в его поведении. Это единственное изменение называется микрошагом. Сумма этих микрошагов обеспечивает связь между связями и поведением, которое я наблюдаю во времени в отдельные моменты времени.

Прежде чем продолжить описание компонентов модели, я приведу более интуитивно понятное изложение стохастической модели на основе акторов для сети и динамики поведения для тех, кто менее знаком с сетями и этим методом анализа. Представьте, что мы наблюдаем сеть — например, школу — в несколько моментов времени. Мы также наблюдаем за академическими достижениями каждого участника сети в одни и те же дискретные моменты времени. Моделирование начинается с виртуального бросания костей. Актер в сети выбирается случайным образом (или вероятностно на основе атрибутов актера и сети в более сложных версиях модели). У этого актора теперь есть возможность либо изменить свое поведение (изменение на одну единицу), либо изменить связь с другим человеком в сети. Актёр оценивает текущее состояние сети и характеристики актёров в сети и себя. В этот момент актер вносит изменения, чтобы максимизировать свои предпочтения. Она делает одно из следующих действий: (а) продлевает связь с другим актором в сети, к которому она не привязана, (б) снимает связь с другим актором в сети, с которым она в данный момент связана, (в) увеличивает свою поведение на одну единицу, или (d) снижает ее поведение на одну единицу. Если ни одно из этих изменений не делает актера «более счастливым», он также может сохранить свои связи или свое поведение в текущем состоянии. Когда решение принято, кости снова бросаются, и процесс начинается с нового актора и другого воплощения сети.

Компоненты модели SIENA

4

Описанное выше моделирование выполняется с помощью SIENA. Сеть представлена ​​матрицей смежности связей между индивидуумами, обозначенной как Y ij . Ничья между актором i и актором j присутствует, если Y ij = 1, и нет, если Y ij = 0. Ничья не требуется, чтобы взаимная; Y ij может равняться 1, а Y ji равно 0. Ничья изменяется, если ничья продлевается, когда она не существовала, или если ничья убирается, когда ничья ранее существовала. Поведение акторов в сети представлено вектором Z i , который считается упорядоченной дискретной переменной. Оба зависят от времени.

Как изменение сети, так и изменение поведения делятся на три компонента: целевая функция, функция обеспеченности и функция скорости. Целевая функция для формирования сети описывает предпочтения актора в отношении связей и является функцией сетевой структуры, т.е.0200 5 характеристики, характеристики других участников сети, 6 и сходство между ними. Целевая функция определяется как взвешенная сумма этих эффектов,

fi(β,y)=∑kβkski(y),

(2)

, где β – расчетный эффект k -й переменной s для индивидуальных и . Эта функция определяет, вносятся ли актерами изменения в дружеские связи, и обеспечивает числовое представление желаний или предпочтений актеров.

Целевая функция эволюции поведения аналогична целевой функции эволюции сети (2).

fiz(β,y,z)=∑kβkzskiz(y,z),

(3)

где Skiz(Y,Z) — функции характеристик и поведения фокального актора i , а также те из актеров, с которыми она связана, и ее место в сети в целом. Конечно, предикторы изменения поведения отличаются от предикторов изменения сети. 7 Поскольку поведение является предиктором изменения связи в функции оценки изменения сети, а сетевые связи являются предиктором изменения поведения в функции оценки изменения поведения, отбор (изменение связи) и влияние (изменение поведения) различают друг от друга. Две целевые функции определяют микрошаг. Когда актер и меняет связь или поведение, он максимизирует сумму целевой функции нового состояния (вытекающего из новой связи или нового поведения) и случайного члена. Эти микрошаги включены в модель эволюции сети через функцию скорости. Функция скорости указывает количество времени, в течение которого актор ожидает следующей возможности изменить конфигурацию своей сети или изменить свое поведение. В этом анализе акторам предоставляется возможность изменить свои сетевые связи или поведение в случайные моменты. Эти моменты моделируются как отдельные процессы изменения связей и изменения поведения.

Более подробное математическое обсуждение стохастических моделей на основе акторов и SIENA см. в Snijders (2001) and Steglich et al. (2010). Нематематическое введение в эти модели см. в Snijders, van de Bunt, and Steglich (2010).

Параметры этой модели оцениваются с помощью Rsiena, версия 4.0 (Ripley and Snijders 2010). Я оцениваю эту модель отдельно для каждой школьной сети, оставляя отдельные результаты по школам.

Данные

Данные для этого анализа взяты из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков (Add Health), насыщенная выборка ( N > 3700). В 1994–1995 гг. организация Add Health провела опрос учащихся 7-12 классов в 144 школах в 80 населенных пунктах США. Обследование в школах обеспечило перепись учащихся в этих выбранных школах. Затем часть учащихся из каждой школы была опрошена в рамках 1-й и 2-й волн домашних обследований, проведенных летом и осенью 1995 и 1996 годов соответственно. В 16 школах все учащиеся участвовали во всех трех волнах исследования, и их попросили назвать своих пяти ближайших друзей мужского пола и пять ближайших друзей женского пола во всех трех волнах. 8 , 9 Поскольку вся школьная сеть включается в опрос на каждой волне и назначаются друзья, эта насыщенная выборка школ используется для описания взаимосвязи между изменением сети и изменениями в успеваемости (Bearman, Джонс и Урди, 1997).

Образец

Насыщенная выборка школ в Add Health — это уникальная выборка школ, в которой преобладают небольшие школы, сельские школы и частные школы. Действительно, 14 из 16 насыщенных школ были «насыщенными» из-за их небольшого размера. В этом анализе 8 из 16 школ используются для понимания взаимосвязи между дружескими связями и достижениями, в результате чего общая выборка составляет 3215 подростков. 10

Аналитическая выборка школ сильно отличается от выборки школ Add Health. Из проанализированных школ 75 процентов охватывают полный класс от детского сада до 12-го класса, 62 процента находятся в сельской местности, 37 процентов являются частными школами, а в 75 процентах в 7-12 классах обучается менее 350 учеников. Напротив, менее 8 процентов школ Add Health являются школами K-12, только 14 процентов — сельскими, 8 процентов — частными, и только 20 процентов обучают менее 350 учеников с 7 по 12 классы. Кроме того, школы в выборке для анализа менее разнообразны в расовом отношении, чем школы Add Health в целом. Тем не менее социально-экономические характеристики анализируемой выборки не сильно отличаются от выборки Add Health. 11

Хотя аналитическая выборка не является репрезентативной, есть две школы, которые можно считать более типичными, представляющими определенные типы школ в Соединенных Штатах: школы 5 и 6. Эти школы являются крупными государственными вузы. Школа 6 — это пригородная средняя школа с расовым разнообразием, а школа 5 — однородная в расовом отношении сельская средняя школа. Хотя я не претендую на репрезентативность, результаты, полученные в этих двух школах, могут больше наводить на мысль о связи между дружескими узами и достижениями в целом.

Поскольку в центре внимания этого анализа находятся школьные сети, любой, кто покидает одну из выбранных школ между наблюдениями, покидает сеть и, таким образом, выходит из анализа. Учащиеся, которые покидают школьную сеть, составляют большую часть пропажи, которая происходит через волны в этих восьми школах. 12 Хотя от 25 до 50 процентов респондентов теряются между опросом в школе и опросом на дому 2 волны, после исключения тех, кто покидает школьную сеть (структурно отсутствующих), остается только от 2 до 15 процентов. процентов законно отсутствуют по волнам. Если учащийся попадает в категорию законно отсутствующих, предполагается, что связи из более ранних волн существуют в более поздних волнах. Но поскольку эти наблюдения не меняются, то, пропав без вести, они не влияют на оценку.

На протяжении всей статьи я ссылаюсь на моменты времени 1, 2 и 3. Время 1 относится к наблюдениям из школьного опроса, время 2 относится к наблюдениям из опроса на дому Волны 1, а время 3 относится к наблюдениям. из домашнего опроса Wave 2.

Меры

Этот анализ состоит из двух частей: (1) перекрестный анализ выбора дружбы и (2) динамический анализ коэволюции дружеских связей и успеваемости. За исключением сетевых показателей и части влияния коэволюционного анализа, анализ поперечного сечения использует те же показатели, что и динамический анализ.

В первую очередь меня интересует роль успеваемости в смене друзей. Академические достижения меняются в зависимости от школьной карьеры каждого респондента и измеряются с использованием средних оценок по математике, естественным наукам, общественным наукам и английскому языку в каждый момент времени. 13 Средние оценки по каждому предмету выражаются буквенными оценками. Я преобразовываю буквенные оценки в баллы (A = 4, B = 3, C = 2, D = 1) и средние баллы по предметам. Результирующая шкала достижений является непрерывной мерой. Модель коэволюции, используемая в этом анализе, требует, чтобы эндогенная поведенческая переменная была дискретной порядковой мерой. Поэтому я преобразовываю показатель среднего балла в квинтили, чтобы увеличение среднего балла на одну единицу представляло собой движение примерно от нижних 20 процентов, например, к процентилю 20–40. 14

В уравнении отбора рейтинг GPA является предиктором сетевых связей, а для прогнозирования изменений в дружеских связях используются три различных показателя рейтинга GPA. Рейтинг Ego GPA измеряет тенденцию субъектов с более высоким средним баллом расширять больше связей, чем участников с более низким средним баллом, независимо от характеристик тех, с кем они расширяют связи. В отличие от этого, изменение среднего балла измеряет тенденцию участников, независимо от их достижений, расширять связи с другими участниками сети с более высоким средним баллом по сравнению с более низким. Сходство между GPA альтер- и эго измеряет тенденцию среди акторов расширять связи с другими в сети с аналогичными GPA. Вместе эти меры дают описание влияния успеваемости на изменения дружеских связей в школьной сети.

Опять же, GPA является эндогенным изменением сети, поскольку может быть как причиной, так и следствием изменений связей. Чтобы учесть это, средний балл актера является зависимой переменной в части влияния модели коэволюции. Средний средний балл дружеских связей актера отражает влияние, которое друзья актера оказывают на его или ее достижения. 15

Дополнительные средства контроля

Близость ограничивает контакты подростков друг с другом. Мы можем дружить только с людьми, с которыми у нас есть контакт, и наши модели дружбы, вероятно, изменятся по мере изменения наших обстоятельств и вероятности контакта. Выбор дружбы определяется как предпочтениями в отношении друзей, так и доступом или знакомством с возможными друзьями (Blau 19). 77; Джонсон 1980). Захват экспозиции особенно важен, когда речь идет об академических достижениях. Модели прохождения курсов тесно связаны с академическими достижениями; хорошие студенты проходят более сложные курсы, в то время как плохие студенты проходят корректирующие курсы. Если подростки встречают своих друзей на своих курсах и если происходит академическое отслеживание, то то, что кажется сортировкой друзей по уровню достижений, может быть просто результатом воздействия.

Чтобы учесть различное знакомство подростков с возможными друзьями, я включаю показатель успеваемости в школе. Подростки, как правило, посещают занятия с учениками своего или близкого к ним класса, и в результате у них больше контактов и больше возможностей подружиться с людьми из их класса или классов, похожих на их собственные.

В маленьких школах оценка в школе является достаточным предиктором контакта и близости. Учащиеся в этих школах не подлежат отслеживанию, и часто им доступны только один или два класса. В более крупных школах, однако, класс в школе не отражает вариации вероятности контактов в пределах классов из-за отслеживания и различных траекторий прохождения курса. Я использую данные исследования «Добавить здоровье и академические достижения» (AHAA), в котором рассчитывается местное положение учащихся в их школах на основе их моделей прохождения курсов (Riegle-Crumb et al., 2005). Два студента, занимающие одну и ту же местную должность, изучают одинаковый набор курсов и, вероятно, имеют больше контактов, чем два студента, занимающих разные местные должности. 16 Эта мера включена в дополнение к классу в двух крупнейших школах.

Точно так же структура сети влияет на выбор контактов и друзей. Кто является друзьями человека, влияет на его знакомство с новыми возможными друзьями (через друзей друзей), на его желательность в качестве друга для других (через популярность) и на желанность других для него (через взаимность). Игнорирование этих свойств более крупной социальной структуры, в которую встроена дружба, ведет к преувеличению сходства между друзьями в сети. Меры количества связей, транзитивности, взаимности и популярности включены во все сетевые модели выбора друзей.

Академическая успеваемость коррелирует со многими индивидуальными характеристиками, которые могут быть основанием для выбора друга, а не академической успеваемости. Чтобы точно определить влияние академических достижений, я контролирую другие характеристики, которые могут быть как связаны с академическими достижениями, так и влиять на выбор дружбы. Тремя наиболее важными из таких переменных являются пол (Shram et al., 1988; Tuma and Hallinan, 1979), социально-экономический статус (Berkner, Chavez, and Carroll, 1997; Campbell, Hombo, and Mazzeo, 2000; Lareau, 2003) и расовая/этническая принадлежность. (Гаморан, 2001; Джойнер и Као, 2000; Као и Томпсон, 2003; Муди, 2001; Квиллиан и Кэмпбелл, 2003). Сходство между респондентами и возможными друзьями по всем трем параметрам включено в модели выбора друзей. 17 , 18

Поскольку в этой статье основное внимание уделяется роли успеваемости в выборе дружбы подростками, я привожу результаты только для среднего балла. 19

Модель поперечного сечения

представляет результаты моделей поперечного сечения диадного уровня, предсказывающих номинации друзей. Чтобы обеспечить сопоставимость с динамическими моделями, представленными ниже, я запускаю модели отдельно для каждой школы. Я также включаю результаты, когда все школы объединены в одну модель.

Table I

Parameter Estimates from Logit Models Predicting the Effect of GPA Rank on Friend Nomination by School

Grade point average rank
School Ego Alter Similarity N
1 0,051
(0,059)
−0,040
(0,058)
1,199 ** 7 1,199 **

8 (0,278)
1,199 **

48)
1,199 **

(0,2786
1,199 !0087
2 0. 002
(0.032)
0.1 1 1 **
(0.032)
0.797 **
(0.154)
31,862
3 0.198 **
(0.043)
0.046
(0.046)
0.278
(0.257)
16,002
4 0.148
(0.095)
0.210 *
(0.095)
0. 300
(0.423)
1 1 556
5 0.060 **
(0.012)
0.038 **
(0.012)
0.729 **
(0.059)
570,780
6 0.053 **
(0.012)
0.088 **
(0.012)
0.936 **
(0.061)
2,797,256
7 0. 026
(0.053)
0.1 00
(0,052)
0.404
(0.253)
10,302
8 0.080
(0.046)
0.001
(0.047)
0.083
(0.250)
6,468
All schools 0.113 **
(0.014)
0.120 **
(0.010)
0. 808 **
(0.048)
3,450,720

Open in a separate window

Примечание. Все модели включают элементы управления для сходства в классе, одного пола, одной расы (школы 4, 5 и 6), сходства социально-экономического положения и одинакового положения в местном районе (школы 5 и 6). Стандартные ошибки указаны в скобках.

р < 0,10.

* р < 0,05.

** р < 0,01.

Хотя влияние среднего балла успеваемости на номинации друзей значительно варьируется в зависимости от школы, картина результатов на удивление стабильна, учитывая различия в характеристиках выбранных школ. Подростки, как правило, с большей вероятностью будут поддерживать связи с людьми с более высоким средним баллом, чем с людьми с более низким средним баллом (альтер-эффект). Этот эффект больше всего проявляется в школе 4, где подростки имеют на 23 % больше шансов включить друга в число 20 % лучших по распределению среднего балла по сравнению с другом, находящимся в диапазоне от 60 до 80 процентилей (9). 0142 е .210 ). Однако во многих школах этот эффект неотличим от 0 (1, 3, 7 и 8). В двух крупных, более типичных американских средних школах подростки значительно чаще указывают более высокие достижения по сравнению с друзьями с более низкими достижениями. Другими словами, в этих школах учащиеся из верхней части распределения среднего балла более популярны, чем учащиеся из нижней части распределения среднего балла, с учетом расы, социально-экономического статуса, класса, пола и особенностей прохождения курса респондентом. , его или ее возможные друзья и их сходство.

Средний балл Эго оказывает такое же положительное и, в некоторых случаях, значительное влияние на номинации в друзья. Подростки с более высоким средним баллом чаще назначают друзей, независимо от характеристик достижений друга, по сравнению с людьми с более низким средним баллом. В школе 3, например, подростки, входящие в 20% лучших по школьному среднему баллу, имеют более чем на 20% больше шансов назвать любого друга по сравнению с подростками из 60-го и 80-го процентилей среднего балла. Опять же, в двух крупных школах аналитической выборки (5 и 6) эти результаты положительные и значимые. В школе 5 у подростка, входящего в 20% лучших по распределению среднего балла, шансы назвать друга в школе на 35% выше, чем у подростка из нижних 20% распределения среднего балла. Другими словами, успешные люди более общительны, чем слабаки.

Влияние эго и альтер-средней оценки на номинации друзей минимально по сравнению с влиянием сходства на номинации друзей. С учетом уровня успеваемости, характера прохождения курса, расы, пола и социально-экономического статуса сходство в академических достижениях, по-видимому, важным образом структурирует дружеские отношения. Даже в пределах класса и в пределах местной должности успешный подросток с большей вероятностью назначит своего друга с высокими достижениями, а не друга с более низкими достижениями. Опять же, в школе № 5, крупной государственной средней школе, у подростка, входящего в первые 20 процентов распределения среднего балла, шансы номинировать друга в первые 20 процентов распределения среднего балла более чем в два раза выше, чем у друга, находящегося в самом низу. 20 процентов от распределения среднего балла ( е .729 ). 20

Конечно, этот эффект не универсален. В трех школах сходство в квинтиле среднего балла не оказывает никакого влияния на номинацию друзей, а в одной другой школе эти эффекты погранично значительны. Эти различия приводят к значительным различиям в оценках влияния среднего балла на номинацию друзей в разных школах.

Чтобы увидеть полное влияние достижений на формирование дружбы, я рассчитал логарифмические шансы номинации друга в квинтиле GPA 9.0142 x по квинтилю GPA респондента. показывает эту взаимосвязь для школы 6. Хотя существует сильное предпочтение друзей с аналогичными достижениями, подростки также предпочитают друзей с более высокими достижениями, а более успевающие с большей вероятностью назначат друзей. Вместе эти паттерны создают пик на диагонали, ведущий к высшей точке, когда и альтер, и эго находятся в самом высоком квинтиле среднего балла.

Открыть в отдельном окне

Лог шансов, что i увеличивает дружбу до j , школа 6

В целом эти модели предполагают, что средний балл успеваемости оказывает очень сильное влияние на дружеские связи. Подростки дружат со схожими по учебе другими людьми, а также в целом отдают предпочтение друзьям с более высокими достижениями. Эти закономерности особенно сильны в двух крупных средних школах, возможно, более репрезентативных для школ Соединенных Штатов в целом.

Несмотря на свою информативность, эти модели поперечного сечения имеют три важных ограничения. Во-первых, эти модели игнорируют состав сети и ее роль в формировании друзей, что может привести к переоценке моих предпочтений в отношении сходства между друзьями. Во-вторых, они рассматривают академическую успеваемость как экзогенную характеристику индивидов, их друзей и их возможных друзей. В-третьих, они превращают динамический процесс в статическую модель, игнорируя как изменения в дружеских связях, так и изменения в достижениях. В следующем разделе описываются изменения в дружеских связях и изменения в достижениях, а затем представлены результаты динамических моделей формирования друзей.

Изменение

Частью мотивации для этого анализа является наблюдение, что друзья и достижения меняются на протяжении всей подростковой жизни. представлены данные о количестве изменений между моментами времени в дружеских связях и достижениях. Действительно, в этих восьми школах дружеские отношения со временем сильно меняются. Хотя достижения также меняются, эти изменения происходят медленнее. Более высокая доля достижений респондентов остается неизменной в разные периоды по сравнению с их дружескими связями. Тем не менее, наблюдаемое изменение достаточно значительно, чтобы предположить, что мы можем что-то упустить, сосредоточившись на поперечном сечении.

Table 2

Description of Friendship Tie and Achievement Changes across Schools

97777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777779н0746     Down 9072 9072
School 1 School 2 School 3 School 4 School 5 School 6 School 7 School 8
Tie changes
  1→2
    Add 47 146 132 86 1,239 1,480 56 108
    Subtract 153 613 262 206 2,127 2,601 221 230
    Same 72 191 107 80 1,167 976 64 144
  2→3
    Add 96 249 182 107 903 836 122 104
    Subtract 51 214 105 87 1,507 1,721 50 146
    Same 49 105 94 67 694 518 57 96
Achievement changes
  l→2
UP 20 44 31 24 261 383 25 383 25 14 41 26 11 164 627 24 8
    Same 27 60 20 40 277 422 31 28
2 → 3
UP
UP
. 0772 135 405 33 18
    Down 9 38 25 23 238 271 22 29
    Same 27 42 26 44 175 284 23 21

ОТКРЫТИЯ В ОКЛУЧЕНИЕ В ОКВЕТИРОВАХ

Динамическая CO-AVOLEN. Если меняется мало дружеских отношений или если изменения в достижениях минимальны, точность оценки оценок будет низкой. Во всех случаях подростки чаще меняют свои дружеские связи, чем свои достижения. В результате мои оценки выбора друзей будут более весомыми, чем мои оценки эффектов друзей. Однако, особенно в двух крупных школах, наблюдается достаточное изменение как дружеских связей, так и достижений с течением времени, чтобы обеспечить точную оценку как выбора друзей, так и их влияния.

Проверка предположения Маркова

Изменения, происходящие в волнах, можно использовать для прояснения предположения Маркова. Предположение Маркова гласит, что сеть времени 3 условно независима от сети времени 1 и зависит только от сети времени 2. Другими словами, вероятность того, что ничья существует в момент 3 при ничьей во время 1, должна равняться произведению вероятности ничьей во время 2 при ничьей в момент 1 и вероятности ничьей в момент 3 при ничьей во время 2 или

Pr( T 3| T 1) = Pr( T 2| T 1) × Pr( T 3| T 2).

(4)

Я рассчитываю эти вероятности на основе изменений ничьих, представленных в . Чтобы подтвердить предположение Маркова, строка 3 должна быть равна строке 4. В каждой школе строка 4 больше, чем строка 3, что позволяет предположить наличие исторических зависимостей в дружеских связях, которые не полностью отражены в нынешних дружеских отношениях. Это предположение, однако, зависит от характеристик респондента и его или ее возможных друзей, включенных в модели, а не только от галстуков. Если исторические зависимости между связями фиксируются текущими характеристиками сети, предположение Маркова не нарушается (Leenders 19).95).

Table 3

Test of Markov Assumption

.
School 1 School 2 School 3 School 4 School 5 School 6 School 7 School 8
1. Pr(T2|T1) 0.32 0.24 0.29 0.28 0.35 0.27 0.22 0.39
2. Pr(T3 | T2) 0,49 0,33 0,47 0,44 0,32 0,23 0,53 0,40
3 0.14 0.12 0.11 0.06 0.12 0.15
4. Pr(T3|T1) 0.22 0.13 0.25 0.23 0.21 0.14 0.20 0.26
Effect of Tl on T2→T3
  No covariates 1. 479
(0.166)
1.492
(0.154)
1.716
(0.191)
1.788
(0.198)
0.957
(0.094)
1.170
(0.109)
2.071
(0.235)
1.389
(0.137)
  All covariates 1.110
(0.177)
1.188
(0.124)
1.132
(0.208)
1. 444
(0.280)
0.730
(0.123)
0.930
(0.241)
1.463
(0.292)
1.088
(0.176)

Открыть в отдельном окне

Примечание. Стандартные ошибки указаны в скобках.

Дальнейшая проверка предположения состоит в том, чтобы ограничить анализ изменениями связей от времени 2 до времени 3, обусловливая дружеские связи во время 1. В нижней части приведены результаты этого теста. Подтверждение специальной проверки предположения Маркова ранее, игнорируя все ковариаты, имея ничью в момент времени 1 с изменением j увеличивает вероятность того, что актер i продлит ничью снова до j между временами 2 и 3. Контроль других ковариат, включенных в анализ, уменьшает размер этого эффекта, но во всех случаях он остается сильным и значительный. Величина этого эффекта меньше в двух больших школах, чем в меньших школах.

Учитывая, что марковское допущение нарушается, важным вопросом является то, влияет ли оно на результаты данного анализа и каким образом. Опять же, сосредотачиваясь на изменениях в дружеских связях между временем 2 и 3, я оцениваю влияние рейтинга среднего балла на изменения в связях, с контролем дружеских связей во время 1 и без него. Во всех случаях включение или исключение временных 1 дружеских связей мало влияет на величину влияния достижений на дружеские узы. 21 Эти результаты наводят на размышления о том, что историческая зависимость в дружеских связях, по крайней мере, не зависит от достижений, и я могу осторожно продолжить анализ.

Контроль выбора друзей для влияния друзей

Чтобы оценить влияние рейтинга GPA на смену друзей, я выполняю серию стохастических моделей на основе действующих лиц для совместной эволюции сетей и поведения. Хотя я строю модель поэтапно, сначала включая только влияние GPA на изменение сети, затем добавляя структурные характеристики сети, меры близости и, наконец, другие элементы управления ковариатами, я представляю результаты только из окончательной модели. Результаты других моделей можно получить у автора по запросу. Затем результаты модели коэволюции сравниваются с результатами модели поперечного сечения, представленной ранее.

показывает оценки параметров для функций оценки и компонентов достижения функций оценки как для частей выбора, так и для частей влияния модели. В эту модель включены все ковариаты, обсуждавшиеся ранее, включая элементы управления. Эта модель обеспечивает оценку влияния рейтинга GPA на расширение дружеских связей, отделяя влияние дружеских связей на изменения рейтинга GPA.

Таблица 4

Оценки параметров выбранных переменных из стохастических акторных моделей коэволюции сетевых связей и поведения

— 0,057
School 1 School 2 School 3 School 4 School 5 School 6 School 7 School 8
Selection
Функция ставки
Период 1 8. 379 ** 9 (0,986 8.379 ** 9 (0,986 8.379 ** (0,986 8.379 **68) 12.464 **
(0.963)
11.014 **
(1.189)
8.384 **
(1.180)
16.267 **
(0.528)
12.914 **
(0.496)
9.660 **
(1.069)
12. 275 **
(1.161)
    Period 2 11.497 **
(2.369)
13.715 **
(1,508)
10,972 **
(1,739)
6,396 **
(0,983)
13,545 **
(0,624)
8.055 ** 9000 9000 9000 9024 9024 8.055 ** 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9024 8.055 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9024 8. 055 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9024 . (1.722) 11.181 **
(1.380)
  Objective function
    GPA rank
    Alter 0. 051
(0.062)
0.017
(0.033)
0.057
(0.050)
0.205
(0.259)
− 0.022
(0.015)
0.052
(0.020)
− 0.022
(0.079)
−0.013
(0.055)
    Ego −0.178 **
(0.071)
− 0.078 **
(0.033)
0.059
(0.051)
− 0,109
(0,196)
0,024
(0. 014)
0.015
(0.020)
0.074
(0.088)
0.004
(0.061)
    Similarity 0.599
(0.386)
0.049
(0.207)
1.004
(0.496 )
0,703
(0,964)
0,675 **
(0,095)
0,788 **
(0,150)
0,367
(0,150)
0,367
(0,150)
0,367
.
  Rate function
    Period 1 2.005 **
(0.598)
1. 365 **
(0.247)
3.405 **
(0.950)
1.867 **
(0.858)
2 797 **
(0.196)
3.626 **
(0.286)
3.338 **
(1,010)
1,773 **
(0,459)
2 1,135 **
(0,348)
1,614 2
(0,348)
1,614 2
(0,348))
(0,808)
4,046 **
(1,682)
3,158 **
(0,303)
3,643 ** (0,303) 3,643 ** (0,303) 3,643 **

(0,303)
3,643 **

6 2,643 ** 9008 (0,303).
3,768 **
(1,400)
  Objective function
    GPA rank tendency 0.512 **
(0.175)
0.116
(0.133)
0.055
(0.121)
1.269 **
(0. 248)
0.033
(0.029)
− 0.033
(0.025)
0.439 **
(0.086)
0.224
(0.133)
    GPA rank tendency − 0.078
(0.125)
− 0.048
(0.102)
− 0.178
(0.193)
0.332
(0.243)
− 0.038
(0.024)
−0.077 **
(0.024
0,113 **
(0,055)
-0,176 **
(0,081)
Средний альтер Rank GPA — 0,057
84 (0,6989
8984 (0,689898989896489894898689868986898689648.
(0,086) (0,086 — 0,057 (0,086 — 0,057
984
(0,081)
.
(0,678)
0,984
(1,107)
0.396 **
(0.086)
0.523 **
(0.077)
0. 052
(0.411)
− 0.042
(0.414)

Open in a separate window

Примечание. Все модели включают в себя элементы управления для аут-степеней, взаимности, транзитивных троек, популярности, схожести классов, одного и того же местного положения (школы 5 и 6), того, работает ли школа во время опроса, того же пола, той же расы ( школы 4, 5 и 6) и сходство социально-экономического положения в уравнении отбора. Стандартные ошибки указаны в скобках.

р < 0,10.

* р < 0,05.

** р < 0,01.

Напомним, что модель предоставляет актерам возможность менять свои дружеские связи по одной за бесконечно малые промежутки времени. Учитывая, что у актера есть возможность изменить галстук, этот актер не обязан менять галстук и ему разрешено сохранять свои галстуки в их текущей конфигурации, учитывая, что никакая другая конфигурация не является более полезной, чем текущая конфигурация галстуков. Когда у актера появляется возможность сменить галстук, он может сделать одно из трех: (1) продлить новый галстук, (2) распустить старый галстук или (3) сохранить все текущие галстуки и не вносить изменений.

Как обсуждалось ранее, функция скорости описывает, сколько возможностей есть у акторов для изменения связей в сети (или изменения своего поведения) между точками наблюдения. Поскольку актеру не требуется вносить изменения в свои галстуки, параметры скорости не дают описания количества изменений в сети. В этих моделях все индивидуумы в сети имеют равные возможности менять сетевые связи. 22 В школе 1, например, между 1 и 2 временем у учащихся есть в среднем 8,4 возможности поменять галстук, а между 2 и 3 временем у них есть 11,5 возможности поменять галстук.

В отличие от функции скорости целевая функция описывает, какие изменения вносятся. Коэффициенты целевой функции представляют собой логарифмическое отношение шансов вероятности того, что актер i продлит дружбу с актером j по сравнению с вероятностью того, что связь продлится с актером k . Опять же, меня интересуют три различных влияния рейтинга GPA на изменения связей: влияние рейтинга GPA респондента на продление связи (эффект эго), влияние рейтинга GPA возможного друга на продление связи (эффект изменения). ), а также эффект сходства между респондентом и возможными оценками GPA друзей.

Влияние рейтинга среднего балла альтер на удлинение связи представляет собой желание части подростков в сети расширять связи на основе среднего балла альтера, за вычетом их собственного среднего балла и сходства между ними (а также всех других ковариат). Положительные оценочные коэффициенты предполагают, что студенты с более высоким средним баллом с большей вероятностью будут номинированы в друзья по сравнению со студентами с более низким средним баллом. Во всех школах подростки не отдают предпочтения среднему баллу при выдвижении кандидатур альтер-эго, за исключением сходства между альтер-эго и эго. Другими словами, учащиеся с высоким средним баллом не более привлекательны для смены галстука, чем учащиеся с низким средним баллом, за исключением их сходства.

Влияние среднего балла эго на расширение связей отражает желание людей с разным средним баллом расширить связи. Положительный эффект предполагает, что люди с более высоким средним баллом с большей вероятностью расширят связи в сети, чем люди с более низким средним баллом. Эффект эго-рейтинга GPA обычно равен 0. Однако в школах 1 и 2 люди с более высоким средним баллом с меньшей вероятностью расширят связи и, следовательно, с меньшей вероятностью изменят свои сетевые связи, чем люди с более низким средним баллом. В школе 1, например, повышение рейтинга GPA на один квинтиль снижает шансы распространения связи с другим человеком в сети на 16 процентов.

Влияние сходства в рейтинге среднего балла на удлинение связей более сложное. В двух крупных, более типичных средних школах (5 и 6) сходство оценок среднего балла оказывает сильное положительное влияние на удлинение связей. В этих школах подростки с одинаковым средним баллом имеют примерно в 2 раза больше шансов ( e ,675 , e ,788 ) установить дружеские отношения с кем-то из того же квинтиля GPA по сравнению с другом из максимально различный квинтиль среднего балла. Другими словами, подростки из нижнего квинтиля имеют в 2 раза больше шансов подружиться с кем-то из нижнего квинтиля по сравнению с кем-то из верхнего квинтиля. Эти результаты статистически значимы на уровне p < 0,05 уровень.

В других школах эффект сходства в среднем балле наводит на размышления, но незначительно или совсем не значителен. Как правило, это небольшие частные школы (за исключением школы 3). Оценки коэффициентов положительны с шансами, которые варьируются от 1,45 до 2,72, но не являются статистически значимыми. Поскольку модель SIENA зависит от изменений в сетевых связях для выявления эффектов, в небольших сетях с ограниченными изменениями связей оценки могут быть оценены неточно, и это может быть причиной незначительных результатов в этих случаях, а не истинного отсутствия эффектов, даже когда критерий сходимости которые встретились.

В двух школах сходство среднего балла не влияет на дружбу. Обе эти школы небольшие, сельские, с низким социально-экономическим статусом. Если эти школы расположены в действительно сельских районах, география может дать объяснение этим закономерностям. Из-за расстояний ключевым механизмом сортировки дружбы может быть то, где человек живет или на каком автобусе он едет в школу. В результате эти подростки не могут позволить себе роскошь или, возможно, возможность завести друзей в измерении достижений.

В каждой модели контролируется влияние друзей подростков на их достижения, гарантируя, что сходство, которое я наблюдаю между респондентами и их друзьями, является результатом выбора похожих других, а не влияния. Опять же, поскольку в сторону влияния модели включено мало ковариатов, неразумно интерпретировать оценку параметра эффекта среднего рейтинга GPA альтера. Многие характеристики людей, их семей и их школ влияют на их достижения. Эти характеристики более чем вероятно коррелируют с характеристиками друзей респондентов. В результате предполагаемое влияние друзей, безусловно, необъективно.

Сводка результатов по школам

Неудивительно, что существуют значительные различия во всех эффектах достижений, за исключением эффекта изменения, который по существу равен 0. Однако разные типы школ интересным образом сочетаются друг с другом. В двух крупных государственных средних школах успехи в учебе являются важным механизмом сортировки дружеских отношений. Со временем подростки меняют свои дружеские связи, чтобы максимально увеличить сходство между собой и своими друзьями. Эти паттерны остаются сильными даже после того, как контролируются паттерны выбора курса и учитывается структура сети. В этих школах наиболее успевающие учащиеся дружат друг с другом, а наиболее неблагополучные учащиеся заводят дружбу друг с другом. Если эти школы типичны для большинства американских средних школ, то такая схема сортировки друзей может иметь важные последствия для неравенства в целом. В небольших частных школах модели оценок отражают модели двух крупных средних школ, но опять же не являются статистически значимыми. Напротив, в небольших сельских школах успехи в учебе не влияют на дружбу. Изменения в достижениях не приводят к изменениям в дружеских связях после того, как контролируются сходство в оценках, структура сети, другие социально-демографические характеристики и влияние друзей на достижения.

Сравнение перекрестных и динамических результатов

Предполагаемое влияние среднего балла на выбор друзей различается в зависимости от методологического подхода, но сложным образом. В частности, в небольших и сельских школах перекрестный подход завышает степень, в которой дружба сортируется по успеваемости. И во всех школах поперечное сечение показывает, что подростки с более высокими достижениями являются более популярными и более социальными, чем предполагают динамические модели. Это не похоже на большие различия в предполагаемых эффектах, но опять же, все три эффекта необходимо рассматривать вместе, чтобы действительно увидеть влияние стратегии оценки.

представляет вычисленные логарифмические шансы того, что индивидуум i продлевает связь с индивидуумом j с учетом квинтиля среднего балла i и квинтиля среднего балла j’ s для школ 5 и 6. Возможно, разница в эффектах от стратегий оценки составляет самый маленький в этих двух школах. В левой части таблицы находится результат поперечного сечения, а в правой части таблицы — результат динамической сети.

Таблица 5

Запишите вероятность того, что i продлит дружбу до j Given the GPA Quintiles of i and j

9065 2
Cross-section
Dynamic model
i\j 1 2 3 4 5 i\j 1 2 3 4 5
School 5
0. 08 −0.06 −0.21 −0.35 −0.49 0.26 0.06 −0.13 −0.32 −0.51
2 −0.04 0.18 0.04 −0.11 −0.25 2 0.11 0. 26 0.07 −0.13 −0.32
3 −0.16 0.06 0.28 0.13 −0.01 3 −0.03 0.11 0.26 0.07 −0.12
4 −0.28 −0. 06 0.16 0.38 0.23 4 −0.18 −0.03 0.11 0.26 0.07
5 −0.41 −0.19 0.04 0.26 0.48 5 −0.32 −0. 18 −0.03 0.12 0.26
School 6
0.34 −0.08 −0.22 −0. 37 −0.52 0.32 0.02 −0.13 −0.27 −0.42
2 −0.11 0.21 0.06 −0.08 −0.23 2 −0.02 0.23 0.08 −0.06 −0. 21
3 − 0.30 0.03 0.35 0.20 0.06 3 −0.20 0.05 0.30 0.15 0.01
4 −0.48 −0.15 0.17 0.49 0. 34 4 −0.38 −0.13 0.11 0.36 0.22
5 −0.66 −0.34 −0.01 0.31 0,63 5 −0,57 -0,32 -0,07 0,18 0,43
0,43
0,43
0,43
. слабоуспевающие занижены в поперечном разрезе. Кроме того, предпочтения по диагонали для друзей из того же квинтиля GPA более равномерно распределены в динамических сетевых моделях. В то время как в поперечном разрезе оказалось, что успешные люди были особенно гомофилами, динамическая сетевая модель предполагает, что успешные и успешные люди имеют одинаковые предпочтения в отношении друзей с одинаковыми достижениями. Другими словами, малоуспевающие являются более привлекательными друзьями для всех подростков, чем предполагают перекрестные модели, в то время как отличники, как правило, менее привлекательны. Занижая уровень желаний малоуспешных людей в отношении друзей с низкими достижениями и преувеличивая желания успешных людей в отношении друзей с высокими достижениями, кросс-секционная модель искажает степень, в которой предпочтения друзей, основанные на достижениях, способствуют образовательному неравенству. Хотя поперечное сечение предполагает, что отличники являются привратниками, которые более избирательны в отношении характеристик достижений своих друзей, динамический подход предполагает, что на самом деле предпочтения сходства относительно постоянны на разных уровнях достижений.

Цель этой статьи состояла в том, чтобы смоделировать изменения в подростковых дружеских связях, которые являются результатом изменений в успеваемости. Эта цель осложняется методологической трудностью отделения выбора друзей от влияния друзей. Используя данные из насыщенной выборки «Добавить здоровье» и новые сетевые методы для моделирования совместной эволюции поведения и сетевых связей, я смог (1) показать, как академические успехи влияют на изменения в дружеских связях с учетом влияния академических достижений друзей. на изменения в успеваемости и (2) показать, как традиционные кросс-секционные модели выбора друзей могут искажать роль академических достижений в наблюдаемых дружеских связях.

В наиболее типичных школах аналитической выборки средний балл успеваемости является важным фактором, определяющим друзей, которых заводят подростки, и помогает объяснить, как и почему меняется дружба. Успешные ученики с большей вероятностью будут поддерживать связи с другими успевающими учениками и разорвут эти связи, если их друзья изменят уровень их успеваемости. В результате наиболее успешные в учебе студенты всегда остаются друзьями.

Хотя кросс-секционные модели предполагают схожую степень сходства в достижениях среди друзей в этих двух типичных школах, эти модели преувеличивают стремление к друзьям с высокими достижениями, игнорируя структуру сети, динамику дружеских отношений и одновременное влияние друзей по достижению. В результате кросс-секционная модель может на самом деле занижать степень неравенства, создаваемого дружбой. Предпочтения достижений идут в обоих направлениях. В то время как успешные люди стремятся к успешным друзьям, неудачники стремятся к друзьям с низкими достижениями. Если друзья влияют на достижения друг друга, как предполагает часть модели влияния, различия в достижениях между высокими и низкими достижениями будут усугубляться друзьями, которых они заводят.

Совершенно другая история возникает среди малых и сельских школ в выборке. В этих школах академическая успеваемость практически не играет роли в сортировке дружеских отношений. Есть несколько возможных объяснений этого результата. В частности, в школах 1, 3 и 4, где предполагаемые эффекты сопоставимы по размеру с эффектами в двух крупных типичных средних школах, эти результаты могут быть вызваны моделью, а не истинными нулевыми эффектами. Модели SIENA требуют большого количества изменений в связях, чтобы точно определить взаимосвязь между успеваемостью и изменениями в дружеских связях, а небольшие школы в выборке могут не обеспечить достаточного количества изменений для выявления этих эффектов.

В качестве альтернативы эти нулевые эффекты могут быть реальными. В этих школах круг возможных друзей невелик. На самом деле он может быть настолько мал, что подростки не могут быть разборчивы в том, кто их друзья, хотя на самом деле они могут предпочесть друзей с таким же успехом. Если эти школы действительно сельские, география может играть важную роль в друзьях, которых они заводят. Географические ограничения, связанные с дружбой с людьми, которые живут далеко от вас, могут снова помочь превзойти достижения в качестве механизма сортировки дружбы. Однако более убедительной является идея о том, что в небольших сообществах, где дети выросли вместе, люди имеют больше информации о характерах друг друга. В этих условиях поведенческие сигналы менее важны для дружеских отношений, которые развиваются с течением времени. В результате эти дети могут влиять на поведение друг друга, но характеристики их достижений не влияют на их выбор дружбы.

То ли из-за того, что круг их возможных друзей слишком мал, чтобы быть разборчивым, то ли из-за того, что география ограничивает их доступ к друзьям с похожим академическим образованием, то ли из-за того, что информация и исторические связи делают эти поведенческие сигналы менее важными, эти дружеские отношения, по-видимому, не структурируются академическими достижениями. И этот результат согласуется с недавней работой, предполагающей, что размер популяции или сети будет влиять на степень проявления гомофилии (Grund 2010).

Каковы последствия этих моделей дружбы для расслоения и будущего неравенства подростков по мере их старения? Друзья имеют важное влияние на траектории в старшей школе и в колледже. Чем более крайними будут тенденции к сортировке на основе академических достижений, тем шире будет разброс результатов стратификации, что приведет к большим привилегиям среди наиболее привилегированных и большему лишению среди наиболее обездоленных. Во многом это ответ, который мы ожидаем и одновременно не любим, потому что возникает вопрос: как мы можем изменить предпочтения подростков? Возможно, мы сможем извлечь урок из этих маленьких сельских школ K-12. Возможно, переход к меньшим школам, более сплоченным сообществам и прогрессу в школе с одним и тем же набором одноклассников может помочь уменьшить тенденции, которые мы наблюдаем среди подростков в больших школах, к сортировке на основе успеваемости.

Я хотел бы поблагодарить Кена Франка, Чандру Мюллер, Роберта Маре, Мередит Филлипс, Исследовательскую группу демографии, семьи и стратификации Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, Семинар Наффилда по социальным сетям и двух анонимных рецензентов за их советы и комментарии к предыдущим черновикам. Ранние версии этой статьи были представлены на конференции пользователей Add Health в 2008 году и на собраниях Американской социологической ассоциации в 2010 году.

ФИНАНСИРОВАНИЕ

Это исследование было поддержано грантом Американской ассоциации исследований в области образования, которая получает средства для своей «Программы грантов AERA» от Национального научного фонда и Национального центра статистики образования Института педагогических наук (Министерство США). образования) в рамках гранта NSF #DRL-0634035. Мнения отражают точку зрения автора и не обязательно отражают точку зрения предоставляющих гранты агентств. В этом исследовании используются данные Add Health, программного проекта под руководством Кэтлин Муллан Харрис, разработанного Дж. Ричардом Удри, Питером С. Бирманом и Кэтлин Муллан Харрис в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл и финансируемого грантом P01-HD319.21 из Национального института детского здоровья и развития человека имени Юнис Кеннеди Шрайвер при совместном финансировании 23 других федеральных агентств и фондов. Особая признательность Рональду Р. Риндфуссу и Барбаре Энтвисл за помощь в разработке оригинального дизайна. Информация о том, как получить файлы данных Add Health, доступна на веб-сайте Add Health (http://www.cpc.unc.edu/addhealth). Для этого анализа не было получено прямой поддержки из гранта P01-HD31921.

• 

Дженнифер Флэшман — научный сотрудник Центра исследований неравенства и жизненного пути факультета социологии Йельского университета. Ранее она была научным сотрудником, получившим постдокторскую премию, в Наффилд-колледже Оксфордского университета. Она защитила докторскую диссертацию по социологии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе в 2009 году. Ее исследования в основном сосредоточены на роли друзей и школы в результатах стратификации подростков.

1 Баланс в сети увеличивается по мере увеличения числа транзитивных триплетов в сети, где триплет является транзитивным, если i номинирует j, j номинирует k , а i также номинирует k .

2 Эволюция сети относится к изменению связей внутри сети. В этой статье каждая школа представляет собой сеть. Члены этих сетей расширяют и разрывают связи, изменяя структуру сети. ) (Андерсон, Вассерман и Крауч 1999; Вассерман и Паттисон, 1996). Основное отличие состоит в том, что эти модели предполагают независимость пар диад и игнорируют структуру сети, в то время как ERGM учитывает всю структуру сети и может учитывать зависимость между парами диад. Выбор для демонстрации различий между перекрестным и динамическим подходом с использованием логистической регрессии заключался в том, чтобы (1) подчеркнуть важность сетевой структуры, (2) сохранить согласованность с ограниченным исследованием достижений и выбора друзей и (3) использовать основная и легко узнаваемая модель в качестве примера для сравнения.

4 Стохастическая акторная модель динамики сети и поведения (модель SIENA) во многом является моделью продольного экспоненциального случайного графа. Цель ERGM состоит в том, чтобы вычислить вероятность того, что связь существует между двумя людьми, учитывая набор ковариатов действующих лиц и сетей. ERGM делают это, генерируя большое количество случайных сетей и сравнивая существующую сеть со случайно сгенерированными сетями. Та же логика используется в модели SIENA. Между точками наблюдения генерируется ряд случайных сетей для расчета вероятности того, что закономерности изменения данных являются результатом случайности.

5 Фокусное действующее лицо в сетевых исследованиях обычно называют эго.

6 Актер в сети, с которым эго рассматривает возможность расширения связи, обычно называется альтер.

7 Целевая функция предполагает, что нет разницы между созданием ничьей и разрывом ничьей или между усилением поведения и снижением поведения. Это предположение можно смягчить с помощью функции обеспеченности (обсуждение этого компонента модели см. в Ripley and Snijders 2010). Однако в этом анализе нет теоретической причины ожидать различий в установлении и разрыве связей на основе академических достижений или различий в увеличении и уменьшении успеваемости, поэтому это предположение оставлено как есть.

8 В двух школах из насыщенной выборки во время первого этапа опроса на дому учащихся по ошибке попросили назвать только своих лучших друзей мужского и женского пола, а не 10 друзей.

9 Опрос ограничивает номинацию друзей максимум 10 друзьями, в то время как модель допускает неограниченное количество дружеских связей. Однако алгоритм SIENA пытается подогнать модель под наблюдаемые данные. Одной из характеристик данных является количество номинированных друзей (исходная степень). Эта характеристика рассматривается наряду с другими в попытке подогнать модель под данные. Поскольку другие характеристики сети связаны со степенью исхода, маловероятно, что наилучшая оценка позволит большому количеству людей иметь более 10 друзей между точками наблюдения. Хотя небольшое количество людей с 9или 10 назначений друзей на нескольких волнах могут иметь более 10 друзей между волнами, этот факт, вероятно, делает модель более реалистичной. В целом, очень немногие респонденты в наборе данных достигают предела номинации, когда друзья ограничены друзьями в школе. В момент времени 1 примерно 12 процентов выборки номинируют 10 друзей; во время 2 чуть менее 3 процентов респондентов называют 10 друзей; а ко времени 3 менее 1 процента респондентов номинируют 10 друзей.

10 Из 16 насыщенных школ 7 предлагают либо классы K-8, либо классы 6–8. Поскольку восьмиклассники из волны 1 меняют школу между волнами 1 и 2, их школьные сети не известны на протяжении всего периода наблюдения. Поэтому я исключаю эти школы из анализа. Еще одна школа была исключена, потому что учащиеся этой школы назвали только одного друга в опросе на дому 1 волны (см. сноску 7).

11 Сравнение аналитической выборки школ и всех школ Add Health с аналитической выборкой респондентов и всех респондентов Add Health доступно на Sage Социология образования Веб-страница по адресу http://soe.sagepub.com/.

12 Считать этих лиц пропавшими без вести на самом деле вводит в заблуждение. В некоторых случаях они на самом деле не отсутствуют, а просто не посещают одну и ту же школу во 2-й волне. В других случаях респонденты отсутствуют, потому что они учились в 12-м классе во время опроса 1-й волны и не отслеживались во время 2-й волны. Даже если бы эти люди были опрошены во время 2-й волны, они все равно считались бы структурно отсутствующими в этом анализе, потому что они не были бы частью той же школьной сети во 2-й волне, если предположить, что они закончили школу вовремя.

13 Совокупный средний балл среднего балла за год из аттестатов средней школы доступен в приложении к данным AHAA к Add Health. Поскольку стенограммы доступны только для респондентов, участвовавших в опросе 2 волны, существует значительный объем недостающих данных. Вместо того, чтобы комбинировать самооценку и фактическую оценку, я использую только самооценку. Среди тех, у кого есть оценки как по самооценке, так и по стенограмме, оценки по самооценке обычно немного выше, чем средний балл по стенограмме, но эти два показателя сильно коррелируют.

14 Непрерывная мера среднего балла использовалась в более ранней версии этой статьи в модели выбора сети, а также в моделях поперечного сечения. Результаты, как правило, более сильные и точные при использовании непрерывного показателя среднего балла, чем при использовании категориального показателя ранга среднего балла, в значительной степени из-за большей вариации, зафиксированной в непрерывном показателе. Я экспериментировал со строгими пороговыми значениями (<2, 2–2,5, 2,5–3, 3–3,5, 3,5–4), а не с процентным распределением. Результаты согласуются при использовании любого показателя, отчасти потому, что квинтили разбиваются примерно на одни и те же точки отсечения.

15 Поскольку основное внимание в этом анализе уделяется выбору друзей, а не их влиянию, я не включаю многие предикторы, которые обычно считаются важными для академических достижений человека, в функцию оценки влияния. В результате оценки влияния друзей на индивидуальные достижения, безусловно, страдают от систематической ошибки, связанной с пропущенной переменной. Опять же, часть модели, связанная с влиянием, предназначена просто для того, чтобы очистить предполагаемые эффекты отбора от эффектов эндогенного влияния.

16 Местные позиции рассчитываются с использованием названий курсов из транскриптов. В частности, в крупных школах может быть несколько разделов одного курса. В результате студенты, зачисленные на курсы с одинаковыми названиями, не обязательно находятся в одном и том же классе в одно и то же время. Однако, поскольку мера положения в локальной области определяется на основе всего расписания, а не одного курса, существует ограниченное количество способов, которыми можно запланировать набор курсов. Местные позиции обеспечивают хорошее приближение к тому, как подростки общаются с другими учащимися.

17 Только в двух школах обучаются значительные группы меньшинств: школы 4 и 6. Раса включена только в модели для этих двух школ.

18 Еще одним набором важных характеристик является внеклассная деятельность. Во время 1 я знаю, участвовали ли респонденты в различных видах спорта, музыке, клубах и организациях. Эти действия могут как помочь структурировать контакты между людьми, так и быть связаны с академической успеваемостью. К сожалению, эта информация известна только во время 1. Учитывая, что участие в этих действиях меняется со временем и может быть как причиной, так и следствием дружбы, эти характеристики не включены в действующие модели.

19 Описания всех переменных и полные таблицы коэффициентов как кросс-секционных, так и сетевых моделей, включая все элементы управления, включены на веб-страницу Sage Sociology of Education по адресу http://soe.sagepub.com/ для тех, кто интересно.

20 В отличие от эго- и альтер-мер достижения, где одна единица эквивалентна одному квинтилю в распределении среднего балла, одна единица балла сходства эквивалентна разнице между эго и средним баллом в верхних 20 процентах и альтер со средним баллом в нижних 20 процентах и ​​ как эго, так и альтер-эго со средним баллом в верхних 20 процентах или в нижних 20 процентах.

21 Результаты можно получить у автора по запросу.

22 Я проверил возможность того, что учащиеся с разным средним баллом более или менее часто меняли свои связи в сети, включив рейтинг среднего балла в качестве предиктора в функцию скорости. Этот параметр позволял учащимся с разным средним баллом иметь разное количество возможностей изменить свои сетевые связи. Я постоянно обнаруживал, что рейтинг GPA не оказывает существенного влияния на скорость изменения сети в этой базовой модели и во всех других моделях.

  • Андерсон С. Дж., Вассерман С., Крауч Б. A p* Primer: Logit Models for Social Networks. Социальные сети. 1999; 21:37–66. [Google Scholar]
  • Bearman Peter, Jo Jones, Richard Urdy J. Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков: дизайн исследования. Чапел-Хилл: Центр населения Каролины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл; 1997. [Google Scholar]
  • Беркнер Лутц, Лиза Чавес, Деннис Кэрролл C. Доступ к высшему образованию для выпускников средней школы 1992 года. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США; 1997. [Google Scholar]
  • Билли Дж., Роджерс Дж., Урди Дж. Сексуальное поведение подростков и выбор дружбы. Социальные силы. 1984; 62: 653–678. [Google Scholar]
  • Блау П. Неравенство и неоднородность: примитивная теория социальной структуры. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1977. [Google Scholar]
  • Боукер А. Прогнозирование стабильности дружбы в раннем подростковом возрасте. Журнал раннего подросткового возраста. 2004; 24:85–112. [Google Scholar]
  • Кэмпбелл Джей, Хомбо Кэтрин, Маццео Джон. Тенденции академического прогресса НАЭП: три десятилетия успеваемости студентов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США; 2000. [Google Академия]
  • Коэн Дж. Источники однородности группы сверстников. Социология образования. 1977; 50: 227–241. [Google Scholar]
  • Коулман Джеймс. Социальный капитал в создании человеческого капитала. Американский журнал социологии. 1988; 94: 95–120. [Google Scholar]
  • Crosnoe R, Cavanagh S, Elder GH. Подростковая дружба как академический ресурс: пересечение дружбы, расы и школьного неблагополучия. Социологические перспективы. 2003; 46: 331–352. [Google Scholar]
  • Дореян П., Капусцински Р. , Кракхардт Д., Щипула Дж. Краткая история баланса во времени. Журнал математической социологии. 1996;21:113–131. [Google Scholar]
  • Фельд С. Целенаправленная организация социальных связей. Американский журнал социологии. 1981; 86: 1015–1035. [Google Scholar]
  • Фрэнк Кеннет, Мюллер Чандра, Шиллер Кэтрин С., Ригл-Крамб Кэтрин, Штрассманн Мюллер Анна, Кросно Роберт, Пирсон Дженнифер. Социальная динамика курса математики в средней школе. Американский журнал социологии. 2008; 113:1645–1696. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Гаморан А. Неравенство в образовании и образовании в Америке: прогноз на 21 век. Социология образования. 2001: 35–53. [Академия Google]
  • Грунд Томас. Возникновение гомофилии: подход микромеханизма, ориентированный на замыкание триады. 2010. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
  • Халлинан М.Т., Кубичек В. Формирование интранзитивной дружбы. Социальные силы. 1990; 69: 505–519. [Google Scholar]
  • Харгривз Дэвид. Межличностные отношения и образование. Бостон: Рутледж и Кеган Пол; 1972. [Google Scholar]
  • Джонсон Р. Религиозный ассортативный брак в США. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1980. [Google Scholar]
  • Джойнер К., Као Г. Школьный расовый состав и подростковая расовая гомофилия. Ежеквартальный журнал социальных наук. 2000; 81: 810–825. [Google Scholar]
  • Kandel DB. Гомофилия, отбор и социализация в подростковой дружбе. Американский журнал социологии. 1978; 84: 427–436. [Google Scholar]
  • Kao G, Thompson JS. Расовая и этническая стратификация в образовательных достижениях и достижениях. Ежегодный обзор социологии. 2003; 29: 417–442. [Академия Google]
  • Кнехт А., Снайдерс Т.А.Б., Бэрвельдт С., Стеглих К.Е.Г., Рауб В. Дружба и преступность: процессы выбора и влияния в раннем подростковом возрасте. Социальное развитие. 2010;19:494–514. [Google Scholar]
  • Ларо Аннет. Неравное детство. Беркли, Калифорния: Издательство Калифорнийского университета; 2003. [Google Scholar]
  • Линдерс Роджер. Структура и влияние: статистические модели динамики атрибутов акторов, сетевой структуры и их взаимозависимости. Амстердам: Издательство диссертации; 1995. [Google Scholar]
  • Лукас Самуэль. Отслеживание неравенства: стратификация и мобильность в американских средних школах. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа; 1999. [Google Scholar]
  • Макферсон М., Смит-Ловин Л., Кук Дж.М. Птицы одного пера: гомофилия в социальных сетях. Ежегодный обзор социологии. 2001; 27: 415–444. [Google Scholar]
  • Муди Дж. Расы, школьная интеграция и сегрегация по дружбе в Америке. Американский журнал социологии. 2001; 107: 679–716. [Академия Google]
  • Ньюкомб Теодор. Прогноз межличностного влечения. Американский психолог: 1956: 575–581. [Google Scholar]
  • Квиллиан Л., Кэмпбелл М.Е. За пределами черного и белого: настоящее и будущее многорасовой сегрегации дружбы. Американский социологический обзор. 2003; 68: 540–566. [Google Scholar]
  • Ригл-Крамб С., Фаркас Г., Мюллер С. Роль гендера и дружбы в прохождении курсов повышения квалификации. Социология образования. 2006; 79: 206–228. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ригл-Крамб С., Мюллер Чандра, Фрэнк Кен, Шиллер Кэтрин. Национальное продольное исследование здоровья подростков: данные об образовании III волны. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр населения Каролины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл; 2005. [Google Scholar]
  • Рипли Рут, Том Снайдерс. Руководство для SIENA версии 4.0. Оксфорд, Великобритания: Оксфордский университет; 2010. [Google Scholar]
  • Schachter Stanley. Психология принадлежности. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета; 1959 г.. [Google Scholar]
  • Шрум В., Чик Н., Хантер С. Дружба в школе: гендерная и расовая гомофилия. Социология образования. 1988; 61: 227–239. [Google Scholar]
  • Снайдерс Том. Статистическая оценка динамики социальных сетей. Социологическая методология. 2001; 31: 361–395. [Google Scholar]
  • Снайдерс Том, Бервельдт Крис. Многоуровневое сетевое исследование влияния делинквентного поведения на эволюцию дружбы. Журнал математической социологии. 2003; 27: 123–151. [Академия Google]
  • Снайдерс Т., Стеглич Кристиан, Швайнбергер Михаэль. Моделирование совместной эволюции сетей и поведения. В: ван Монфор К., Уд Х., Саторра А., редакторы. продольные модели в поведенческих и смежных науках. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 2007. С. 41–71. [Google Scholar]
  • Снайдерс ТАБ, ван де Бунт Г.Г., Стеглич КЭГ. Введение в стохастические модели на основе акторов для сетевой динамики. Социальные сети. 2010; 32:44–60. [Google Scholar]
  • Стеглич Кристиан, Снайдерс Том, Пирсон Майкл. Динамические сети и поведение: отделение выбора от влияния. Рабочий документ, Международный центр теории и методологии социальных наук. 2004 [Google Академия]
  • Стеглич С., Снейдерс Т., Пирсон Майкл. Динамические сети и поведение: отделение выбора от влияния. Социологическая методология. 2010;40:329–393. [Google Scholar]
  • Стеглич Кристиан, Снайдерс Том, Уэст Патрик. Применение SIENA: иллюстративный анализ коэволюции сетей дружбы подростков, музыкальных вкусов и потребления алкоголя. Европейский журнал методов исследования поведенческих и социальных наук. 2006; 2:48–56. [Google Scholar]
  • Тума Н., Морин Халлинан. Влияние пола, расы и достижений на дружбу школьников. Социальные силы. 1979;57:1265–285. [Google Scholar]
  • Ван де Бунт Г., Ван Дуйн М., Снайдерс Т. Сети дружбы во времени: модель динамической статистической сети, ориентированная на актеров. Вычислительная и математическая теория организации. 1999; 5: 167–192. [Google Scholar]
  • ван Дуйн Марийте, Зеггелинк Эвелиен, Хьюсман Марк, Стокман Франс, Вассер Франс. Эволюция первокурсников социологии в сеть дружбы. Журнал математической социологии. 2003; 27: 153–191. [Google Scholar]
  • Вассерман С., Паттисон П. Логит-модели и логистические регрессии для социальных сетей . 1. Введение в графы Маркова и с. Психометрика. 1996;61:401–25. [Google Scholar]
  • Цзэн Чжэнь. Контекстуальные детерминанты межрасовых предпочтений в подростковой дружбе. Неопубликованная рукопись. 2004 [Академия Google]

Как завести друзей в колледже: подробное руководство

Вы помните своего первого друга?

Первый человек, которого я сознательно назвал своим «другом» (а позже и «лучшим другом»), был кем-то, кого я встретил в детском саду. Мне было, наверное, четыре года. У нас были схожие интересы и дополняющие друг друга личности (он был автором общей идеи, я был сосредоточенным на деталях исполнителем).

По мере того, как я шел по жизни, моя дружба изменилась . По пути я завел новых друзей, укрепил отношения с существующими друзьями и потерял связь с другими. Когда вы смотрите на это таким образом, кажется, что дружба — это то, что просто «происходит». » Управлять, казалось бы, нельзя, а может, и лучше не надо. В конце концов, вы не можете навязать дружбу.

Тем не менее, за последние пару лет я понял, что хотя дружбу нельзя заставить или создать, может   искать и культивировать его . Это не полностью вне вашего контроля. На самом деле, поскольку это такая важная часть счастливой жизни, это то, что вы ставите на автопилот на свой страх и риск.

«Дружба рождается в тот момент, когда один человек говорит другому: «Что! Ты тоже? Я думал, что я один такой».

— К. С. Льюис

Одна из лучших вещей в колледже — это все возможности, которые он дает вам начать все сначала . Особенно это касается друзей. Вы находитесь в новом месте в окружении буквально тысяч людей, которых вы никогда раньше не встречали. Все эти люди потенциальных друзей . Вы просто должны искать их.

Что может быть ошеломляющим.

Иногда колледж может казаться таким.

Вот почему я написал эту статью. Я хочу помочь вам превратить чувство подавленности в чувство возможности и волнения. Волнение от безумного количества возможностей, которые у вас есть до заводит новых друзей во время учебы в колледже. Будь то ваш первый семестр или последний семестр, эта статья покажет вам, как завести новых друзей и укрепить существующие дружеские отношения в колледже и за его пределами.

Давайте дружить!

Больше не учитесь в колледже? Научитесь заводить друзей во взрослом возрасте.

Почему у вас есть такие друзья

Где у вас появились первые друзья? Для большинства людей ответ относится к одной из двух категорий:

.
  1. Ваша школа
  2. Ваш район

Что общего у этих двух областей? Это то место, где вы проводили большую часть своего детства. Итак, причина, по которой у вас были друзья, заключалась в том, что вы проводили много времени, постоянно общаясь с ними.

Теперь несколько важных предостережений. Я не говорю, что география определяет все. Общие интересы и личность также играют очень важную роль. Вас явно тянуло к одним людям больше, чем к другим. Возможно, вы восхищались общительностью другого человека, в то время как его привлекало ваше спокойствие. Возможно, вам обоим нравилось обмениваться карточками с покемонами, или вы оба предпочитали перерыв рассказу.

Честно говоря, я всегда предпочитал перерыву время для рассказов.

Тем не менее, влияние того, где вы проводили больше всего времени и с кем вы его проводили, сильно.

Это продолжается и в дальнейшей жизни. Моими лучшими друзьями со школы были люди, которых я знал из следующих мест:

  • Марширующий оркестр
  • Классы с отличием
  • Театр
  • Часто два из вышеперечисленных, а в некоторых случаях все три (!)

И снова ключевым фактором было проводить много времени вместе заниматься совместными действиями, действиями, которые отражали хотя бы какой-то общий интерес или ценность. Например, люди присоединяются к марширующему оркестру по множеству разных причин, но у большинства из них обязательно есть хотя бы пара общих причин.

Эта информация может многое рассказать нам о том, как активно заводить друзей, и об этом мы поговорим далее.

Как подружиться с намерением

«Если вы пойдете искать друга, вы обнаружите, что их очень мало. Если ты станешь другом, ты найдешь их повсюду».

– Зиг Зиглар

Теперь, когда мы выяснили, почему у нас есть такие друзья, давайте пойдем и найдем их. Я знаю, это может показаться немного странным. В конце концов, дружба — это одна из тех вещей, о которых говорит нам общество, если только произойдет естественным путем . Активный поиск дружбы может показаться неестественным.

Однако я думаю, что осознанность в отношениях — один из ключей к счастливой жизни. В отличие от вашей семьи, вы можете контролировать своих друзей. В таком случае имеет смысл быть обдуманным в выборе друзей. Активный поиск друзей означает, что вы, скорее всего, будете иметь людей вокруг вас, которые заряжают вас энергией, заставляют вас смеяться и поддерживают вас в трудные времена.

Теперь, когда мы установили важность намеренного определения того, кто ваши друзья, мы можем перейти к части как . Я разбил эту следующую часть на три раздела, чтобы упростить навигацию и просмотр позже.

Итак, приступим к первой части: где найти друзей.

Часть 1: 9 мест, где можно найти друзей в колледже

«Вы можете за два месяца завести больше друзей, проявляя интерес к другим людям, чем за два года, пытаясь заинтересовать других людей собой».

– Дейл Карнеги

Что-то, с чем я боролся в прошлом, это , где именно я должен пойти, чтобы встретиться с потенциальными друзьями. Кому-то это может показаться очевидным. Но если вы такой же интроверт, как я, может быть полезно иметь определенный список мест, так как это избавит вас от таинственности и беспокойства в потенциальных взаимодействиях.

Даже если вы очень общительный человек, возможно, вы не представляли себе все возможные места, куда можно пойти, чтобы познакомиться с людьми в колледже. Если подумать, довольно нелепый , особенно если вы ходите в большую школу.

Итак, вот девять мест, где можно найти друзей в колледже . Это не полный список, но это отличное место для начала. Если вы думаете о других местах, которые я пропустил, поделитесь ими в комментариях.

1. Мероприятия в кампусе

Томас любит говорить, что колледж очень похож на четырехлетнюю конференцию TED или SXSW. Нигде это не проявляется так ясно, как на мероприятиях в кампусе. Вот лишь некоторые из типов событий, которые были обычным явлением в моем колледже:

  • Приглашенные докладчики
  • Вечера караоке
  • Протесты
  • Благотворительность 5Ks
  • Бесплатные крафтовые ночи
  • Концерты классической музыки
  • Музыкальные фестивали
  • TEDx
  • Матчи по квиддичу
  • Тематические танцы (с бесплатным питанием!)
  • Социальные сети Global Nomad

Мероприятия в студенческом городке — отличное место для встреч с людьми. Они дают вам автоматическую точку для разговора (особенно если это что-то вроде динамика) и предлагают широкий спектр уровней комфорта для интровертов и экстравертов.

Facebook сделал информацию об этих событиях проще, чем когда-либо. Более того, вы всегда можете ознакомиться с десятками плакатов, рекламирующих их по всему кампусу. Настоящая проблема — выбрать, в какие из них пойти, так как, вероятно, каждый вечер в неделю что-то происходит.

Дополнительный совет:  На многих мероприятиях (особенно с приглашенными спикерами) до или после проводится прием. Это отличные места, чтобы завязать разговор.

2. Кампусные организации

Кампусные организации могут быть лучшим местом для знакомства. Это просто потому, что их очень много. Будь то личный спорт, общественное дело, развлекательная деятельность, музыкальное занятие или стремление к карьере, для этого, вероятно, найдется клуб.

Клубы

имеют все преимущества кампусных мероприятий с дополнительным бонусом в виде регулярных встреч. Это дает вам шанс получить повторных взаимодействий с одними и теми же людьми, что является важным компонентом в формировании дружеских отношений.

Предостережение: Тщательно выбирайте организации кампуса. В начале семестра можно попробовать посетить несколько разных клубов, но в долгосрочной перспективе как для вашей социальной жизни, так и для вашего уровня стресса лучше посвятить себя 2-3 клубам, которые вам действительно нравятся и которые вам небезразличны.

Также стоит отметить, что некоторые клубы лучше подходят для установления дружеских отношений, чем другие . Клубы с высокой структурой, такие как музыкальная группа или совет кампуса, часто оставляют мало места для фактического общения и знакомства друг с другом.

Это не значит, что вам не следует вступать в более структурированные клубы (я был в нескольких музыкальных группах в колледже), но с этим заводить друзей может быть немного сложнее, чем с менее структурированными организациями, такими как дискуссионная группа по философии или беговой клуб.

3. Классы

В неделе 168 часов. Если предположить, что вы тратите 8 часов в сутки на отличный сон, у вас остается 112 часов бодрствования. Вы, вероятно, проводите около 12-15 часов в классе каждую неделю, что соответствует 10,71% — 13,39.% времени, когда вы бодрствуете. Это отличная возможность подружиться.

Как и в случае с клубами, некоторые классы лучше подходят для того, чтобы заводить друзей, чем другие. Классы с лабораторными работами или групповыми проектами, какими бы раздражающими они ни были, как правило, работают лучше, поскольку они дают вам больше времени для разговора, чем класс, который представляет собой просто лекцию.

Классы также пользуются очевидным преимуществом некоторого общего интереса (или, по крайней мере, общих обязательств, если это сгенерированный/обязательный класс).

4. Ваше общежитие

Если вы не в классе, то скорее всего вы в общежитии . Особенно, если это ваш первый год в колледже. Еда может быть отвратительной, а декор может выглядеть так, будто он взят из Doom , но в общежитиях есть одно преимущество: это отличное место, чтобы завести друзей. Даже если это просто связь из-за общих невзгод.

А если серьезно, общежития прекрасны из-за всех спонтанных социальных взаимодействий, которые они вызывают. Будь то времяпрепровождение в общей зоне, выполнение домашних заданий, чистка зубов в общем туалете или импровизированная битва за нерф в коридоре в 2 часа ночи во вторник, — это благодатная почва для развития дружбы.

Конечно, вышеизложенное применимо и к другим жизненным ситуациям. В одном доме с полуслучайными людьми я завела некоторых из своих лучших друзей в колледже. Даже если вы снимаете квартиру за пределами кампуса, вы все равно можете попытаться познакомиться с соседями.

5. Неформальные встречи

Это довольно широкая категория, включающая все, от больших домашних вечеринок до громких турниров в общежитии. Часто они начинаются с непринужденного текста, например: «Эй, нам всем нужно потусоваться сегодня вечером». Куда идут дела, можно только догадываться.

Что хорошо в неформальных тусовках, так это то, что они дают много времени, чтобы по-настоящему поговорить и познакомиться с людьми. (Хорошо, это может быть неправдой, если это братская вечеринка от стены до стены, на которой кричит Канье, но вы поняли идею).

Они также, ну, неформальные, поэтому, если что-то станет неловко, можно просто уйти. Подобные тусовки также отлично подходят для развития существующих дружеских отношений (подробнее об этом ниже).

6. Вокруг кампуса

Люди часто упускают из виду это, но если вы будете непредвзяты, вы можете встретить некоторых действительно крутых людей таким образом.

В общем, это везде, где не класс. Некоторые примеры включают:

  • Тренажерный зал (если вы оба тренируетесь, то это явно общий интерес).
  • Студенческий центр (отлично подходит для наблюдения за людьми, но также является хорошим местом для завязывания случайных бесед)
  • Ожидание в холле (будь то перед уроком или встречей с профессором или что-то еще)
  • Прогулка по кампусу (очевидно, не пугайтесь, но если вы идете тем же путем, что и кто-то, или в то же место, это хорошее начало разговора)

Вероятно, это более «продвинутый» уровень знакомства, так как он требует, чтобы вы инициировали разговор с незнакомцами. Но это отличный способ побороть застенчивость и повысить уверенность в себе.

7. Онлайн

Это может принимать разные формы, но наиболее очевидной является любая группа Facebook, связанная с вашим классом или школой. Сам я этим особо не занимался, но я знал людей, которые заводили друзей, просто будучи активными в группе класса в Facebook еще до начала семестра.

Это отличный способ, если вы, как и я, более красноречивы в письме, чем лично.

Только не будь одним из тех, кто спамит группу — не круто.

8. Стажировки и научные ассистенты
Исследования и стажировки — отличный способ завести новых друзей.

Мы большие поклонники стажировок здесь, в College Info Geek. Они не только отлично смотрятся в резюме и дают вам реальный опыт работы, о котором можно рассказать на собеседовании, но они также являются отличный способ подружиться .

Например, когда я семь недель жил в кампусе в качестве летнего научного сотрудника, у меня была возможность завести несколько новых друзей. Кампус был почти пуст, и это делало его более управляемым. Я жил в общежитии примерно с 200 другими студентами и сталкивался со многими одними и теми же людьми, когда готовил обед или стирал белье.

Еще раз, такой опыт обеспечивает отличную общую почву для разговоров . Даже такие простые вещи, как: «Итак, какие исследования вы проводите этим летом?» или «Как вам эта стажировка?» могут быть открытиями значимых отношений.

9. Работа в кампусе

В «профессиональном мире» люди часто говорят о наличии «друзей по работе». Но это не то, что требует от вас работы на полный рабочий день, чтобы воспользоваться ею. Помимо тайм-менеджмента и очевидных денежных выгод, работа в кампусе — отличный способ познакомиться с людьми.

Например, когда я работал на почте кампуса, у меня была возможность общаться с одними и теми же людьми шесть дней в неделю. Признаюсь, я не использовал эту возможность так хорошо, как мог бы, но, оглядываясь назад, это было отличное место для встреч с людьми. Это даже лучшая стратегия, если это работа с большим количеством простоев, например рабочий прием.

Проблемы с запоминанием имен всех новых людей, с которыми вы встречаетесь? Это руководство поможет.

Часть 2: Как перейти от знакомства к другу

«В конечном счете узами всех товарищеских отношений, будь то в браке или в дружбе, является разговор».

– Оскар Уайльд

Итак, вы побывали в некоторых из вышеперечисленных мест и познакомились с некоторыми людьми. В идеале вы выбрали место, где вы можете снова и снова встречаться с одними и теми же людьми, чтобы наладить взаимопонимание. Возможно, вы даже обменялись номерами телефонов или добавили друг друга в Facebook.

Теперь, когда у вас есть эти «слабые связи» (используя термин социолога Марка С. Грановеттера), как вы можете перевести отношения на более глубокий уровень? Как перейти от знакомства к другу?

Ответ, оказывается, прост. Не обязательно легко, но определенно просто. В чем «секрет»? Один на один.

Тусоваться в компании очень весело, но может быть трудно провести достаточно времени, разговаривая с одним человеком, чтобы по-настоящему открыться друг другу и выйти за рамки поверхностного разговора. Лучший способ превратиться из знакомого в друга — это провести время, разговаривая и/или занимаясь совместными делами.

Встреча за чашкой кофе — это легкий способ узнать кого-то получше. Ваш кофе не обязательно должен быть таким изысканным, как на фото.

Чтобы сделать это проще, я предлагаю вам сосредоточиться на , культивируя одно или два отношения за раз. Выходить на улицу и встречаться с большим количеством людей — это хорошая идея, чтобы оттачивать свои социальные навыки и расширять сеть контактов, но когда дело доходит до дружбы, лучше держать ее поменьше. Особенно, если вы больше интроверт и считаете, что социальные взаимодействия истощают.

Как и при свиданиях, сначала лучше вести себя непринужденно. Напишите человеку и предложите встретиться за кофе или (дешевым) обедом. Эти настройки хороши, потому что они не требуют большого давления и позволяют легко уйти, если разговор устарел.

Или, если вы хотите большей структурированности, предложите занятие, которое понравится вам обоим, в идеале не слишком интенсивное. То есть пойти на прогулку в местный парк, вероятно, лучше, чем предложить вам вдвоем прогуляться по Аппалачской тропе.

Совет:  Выберите занятие, где вы действительно сможете поговорить друг с другом. Так что совместный обед лучше, чем, например, просмотр фильма.

Если дела идут хорошо, возможно, вы готовы перейти на «следующий уровень», о котором мы расскажем в следующем разделе.

Часть 3: Как углублять и развивать дружбу

«Друг — это человек, с которым я могу быть искренним».

– Ральф Уолдо Эмерсон

Допустим, вы прошли часть 2 и теперь точно называете себя друзьями. Как вы поддерживаете эту дружбу, и как ты унесешь его в более глубокое место?

Поддержание дружбы аналогично предыдущему разделу. Просто поддерживайте связь и регулярно делайте что-то вместе. Довольно просто (хотя это может потребовать некоторых усилий, особенно когда ваша жизнь занята).

Что касается углубления дружбы, ключ, по моему опыту (и от людей, которые намного более квалифицированы), это уязвимость.

Это видео из Школы Жизни красиво резюмирует концепцию:

Когда люди жалуются на «поверхностный» разговор, они обычно получают 9 баллов.0010 более глубокое отсутствие уязвимости . Как поясняет видео, они обращаются к людям, пытающимся казаться впечатляющими, вместо того, чтобы показать, кто они на самом деле, что они на самом деле чувствуют.

Уязвимость — это непросто. Как говорит Брене Браун в своем выступлении на TED «Сила уязвимости»:

«…чтобы возникла связь, мы должны позволить себе быть увиденными, действительно увиденными».

Это может быть болезненно. И рискованно. Но и чрезвычайно полезное. Прочтите эту статью, чтобы узнать о некоторых практических способах стать более уязвимыми.

Бонусный раунд: общие вопросы и разные советы

«Жизнь — это отчасти то, что мы делаем, а отчасти то, что делают друзья, которых мы выбираем».

– Теннесси Уильямс

Прежде чем мы закончим, я хочу ответить на пару распространенных вопросов, которые студенты задают о дружбе, а также включить несколько различных советов, которые не вошли в другие разделы статьи.

1. Как мне поддерживать связь со своими школьными друзьями, пока я учусь в колледже?

Это сложный вопрос, и он зависит от ваших обстоятельств. Если вы поступаете в колледж в городе, где все еще живет большинство ваших школьных друзей, достаточно регулярно встречаться.

Если же вы и ваши друзья разбросаны по всей стране по разным колледжам, как это было у меня, то вам придется быть более обдуманным . Мои школьные друзья и я всегда собирались вместе во время перерывов, чтобы поучаствовать в викторинах, устроить вечеринки и даже отправиться в летние поездки. И, конечно же, регулярно отправляйте сообщения, звоните и общайтесь по FaceTime.

Будь как эти скейтеры: найди время, чтобы потусоваться.

При этом следует ожидать, что вы отдалитесь от некоторых своих школьных друзей. Люди сильно меняются после школы. Разрыв между «этапами жизни» увеличивается или, по крайней мере, более заметен, чем до колледжа. Это может быть неудобно, но это обязательно произойдет.

С другой стороны, если вас не устраивали дружеские отношения, которые у вас были в старшей школе, колледж — отличное место, чтобы начать все заново. Очевидно, не будьте придурком, но не думайте, что вы обязаны оставаться друзьями с людьми только потому, что вы тусовались с ними в старшей школе. Это заблуждение о невозвратных издержках в действии.

2. Никто из моих друзей никогда ничего не хочет делать. Что я должен делать?

Это просто: Стань организатором . Принимайте активное участие в планировании того, что нужно делать всем вам. Мне потребовалось слишком много времени в колледже, чтобы осознать силу этого подхода.

Потому что, как правило, твои друзья не хотят тусоваться. Они находятся в том же положении, что и вы, и ищут кого-то, кто подтолкнет их к деятельности. Не будьте частью инерции; будь тем, кто двигает вещи вперед.

3. Совет: Выйдите из своей первоначальной группы друзей

Поступая в колледж, нормально заводить друзей с первыми людьми, которых вы встречаете и с которыми общаетесь. В этом нет ничего плохого (я до сих пор дружу с некоторыми людьми, с которыми познакомился во время ориентации в колледже).

Но я бы посоветовал вам не думать, что эти люди единственные, с кем вы можете дружить. Отправляйтесь в некоторые из мест, которые я предложил выше, и попытайтесь расшириться. Вступите в новый клуб, запишитесь на курсы, которые не входят в вашу компетенцию, или заведите разговор с коллегой.

Результатом, вероятно, станет более богатая жизнь и расширенный круг общения.

Убирайся и заводи друзей

«Каждый друг представляет собой мир в нас, мир, который, возможно, не родился, пока они не появятся, и только благодаря этой встрече рождается новый мир».

– Анаис Нин

В этой статье было много информации. Однако, как и любой совет, он бесполезен, если вы его не применяете . В конце концов, лучший совет, который я могу дать, чтобы завести друзей, — сделать его приоритетным . Как только вы добились этого изменения мышления, ваша задача — выйти и сделать так, чтобы это произошло.

Итак, сегодня я хочу предложить вам применить всего один совет из этой статьи . Попробуйте поискать друзей в новом месте. Пригласите знакомого на кофе. Практикуйте уязвимость с существующим другом.

Если вы сделаете хотя бы один из этих шагов, вы окажетесь на пути к более счастливой и полноценной жизни.

Авторы изображений: изображение заголовка, размытая толпа, набор качелей, время рассказа, джаз, исследование, кофе, фигуристы

Друзья и приятели: дети школьного возраста

О дружбе вашего ребенка в школьном возрасте

Мир вашего ребенка становится больше, когда он идет в школу. Отношения с другими людьми, такими как дети в ее классе в школе, становятся более важными.

Дружба полезна для самооценки вашего ребенка школьного возраста. Когда у вашего ребенка есть хорошие друзья, он чувствует себя своим. Его друзья заботятся о нем, и это помогает ему чувствовать себя хорошо.

Дружба помогает детям развиваться важные жизненные навыки как ладить с другими людьми и решать конфликты и проблемы. У детей с такими навыками меньше шансов столкнуться с социальными и эмоциональными трудностями в дальнейшей жизни.

Игра играет большую роль в том, как дети общаются с другими и заводят друзей в школе. Участие в играх может помочь вашему ребенку узнать своих одноклассников и легче освоиться в школе. Она научится чередоваться, делиться и сотрудничать.

Школьные друзья и родители: зачем вашему ребенку и то, и другое

Маленькие дети любят играть со своими друзьями, но им все еще нужны родители . На самом деле, в первые школьные годы семейные отношения по-прежнему оказывают наибольшее влияние на развитие вашего ребенка. Хорошие отношения в семье — это то, что нужно вашему ребенку, чтобы учиться и расти.

Семейные отношения дают вашему ребенку стабильную и безопасную домашнюю базу во время взлетов и падений, связанных с обретением и потерей друзей. На самом деле забота и любовь, которые вы даете своему ребенку дома, помогают ему управлять другими отношениями.

Если ваш ребенок расстроен из-за того, что его забыли, или поссорился с другом, он знает, что вы все еще рядом с ним. И вы можете помочь ему разобраться, поговорив с ним о том, что произошло и что он чувствовал. Например, «Что вы чувствовали, когда Али не разрешал вам играть?» Это поможет вашему ребенку узнать о своих чувствах и о том, как с ними справляться. Иногда достаточно просто выслушать или обнять ребенка.

Однажды после школы мой сын сказал мне, что его товарищи не разрешают ему участвовать в их игре в обеденное время. Ему стало грустно, и он ушел. Мы говорили о том, что произошло, и о том, что может помочь. Я предложил ему взять мяч в школу на следующий день, чтобы, если это случится снова, он мог начать свою собственную игру.
– Хасинта, мать шестилетнего ребенка

Знакомство с друзьями вашего ребенка: почему это полезно

Знакомство с друзьями вашего ребенка поможет вам узнать: жизнь

  • о ком говорит ваш ребенок и их личности
  • какое влияние друзья оказывают на вашего ребенка
  • как ваш ребенок ладит со своими друзьями
  • кого приглашать на игры и дни рождения
  • другие семьи с детьми того же возраста.
  • Если вы не уверены, кто из друзей вашего ребенка , просто спросите или посмотрите, к кому он ходит на игровой площадке в школе. Вы также можете поговорить с учителем вашего ребенка. Если вы можете помогать в школьных спортивных состязаниях, в столовой или в классе, это также может дать вам возможность увидеть, с кем ваш ребенок хорошо ладит.

    Вместе с несколькими другими семьями мы ездим на внеклассные мероприятия и обратно. Когда приходит моя очередь, это дает мне возможность провести время с моими детьми и их друзьями.
    – Карла, мать пятилетнего и семилетнего детей

    Поддержите дружбу вашего ребенка в школьном возрасте: советы

    Свидания и ночевки вне школы могут стать отличным способом завязать новые школьные дружеские отношения .

    Вы можете помочь своему ребенку организовать игры и ночевки, спросив его, есть ли кто-нибудь, кого он хотел бы пригласить к себе домой. Вы можете побудить ее пригласить своего друга, и вы можете поговорить с родителями друга.

    Вот некоторые советов, которые помогут весело провести время в вашем доме :

    • Начните с закуски или напитка. Это может помочь детям чувствовать себя комфортно друг с другом.
    • Поговорите с детьми о том, какие участки дома или сада они могут использовать. Это может помочь предотвратить напряжение по поводу того, что детям разрешено делать в вашем доме.
    • Будьте рядом, если ребенку понадобится помощь, но дайте ребенку и его другу время и пространство, чтобы научиться ладить друг с другом.
    • Запланируйте некоторые действия. Это могут быть коллажи, домики, игры с мячом и так далее. Возможно, вам не нужно использовать эти упражнения, но хорошо иметь их наготове на случай, если вы почувствуете, что дети начинают беспокоиться.
    • Если ваш ребенок считает свидания для игр сложными, постарайтесь, чтобы они были достаточно короткими, например, 1-2 часа.

    Когда вашему ребенку нужна помощь, чтобы завести друзей

    Большинству детей иногда трудно завести друзей. Если вашему ребенку тяжело, вы можете попробовать кое-что.

    Иногда простое социальное напоминание может помочь. Например, вы можете поощрять своего ребенка представляться, когда он встречает новых детей: «Привет, я Кайя. Как тебя зовут?»

    Часто дети заводят друзей в школе, играя вместе в одну и ту же игру, но это сложно, если вы не знаете правил. Вы можете убедиться, что ваш ребенок знает правила игр, в которых он хочет участвовать. Если ему не нравятся игры, в которые играют другие дети, вы можете предложить ему начать игру, которая ему нравится, попросив одноклассников сыграть в нее с ним.

    В некоторых школах есть система напарников , в которой младшие ученики на год нанимают старшего ученика. Если вашему ребенку нужна помощь в поиске друзей или он не знает, во что поиграть, он может попросить помощи у своего старшего приятеля.

    Если у вашего ребенка особые потребности , ему также может понадобиться дополнительная помощь в налаживании дружеских отношений. Вы можете попробовать подружиться с другими родителями и собраться вместе после школы на игровой площадке. Дайте другим родителям и детям несколько идей о том, как привлечь вашего ребенка. Например, «Билл любит смотреть, как люди играют в футбол. Он может вбросить мяч и стать бомбардиром».

    Если вашему ребенку трудно заводить друзей в школе, вы можете найти дополнительные занятия  , чтобы дать вашему ребенку возможность познакомиться с детьми со схожими интересами. Есть много вещей, которые ваш ребенок может попробовать: спорт, танцы, уроки рисования, скауты и так далее.

    Проблемы с дружбой: что делать

    Если вы можете сказать, что вашему ребенку не нравится ходить в школу, или он не обедает, или ему кажется, что он социально обеспокоен, это может быть связано с тем, что ему трудно заводить друзей и поддерживать с ними отношения. .

    Разговор с вашим ребенком дает вам возможность узнать, что происходит. Некоторые дети с радостью расскажут вам об этом, но другим это может показаться трудным. Вы можете подбодрить своего ребенка, рассказав ему о проблемах с дружбой, которые у вас были в детстве, или прочитав историю о проблемах с дружбой. Если ваш ребенок не готов говорить, дайте ему знать, что он всегда может прийти к вам.

    Также полезно спросить учителя вашего ребенка, заметил ли он что-нибудь необычное в классе или на игровой площадке.

    Если вы подозреваете, что ваш ребенок подвергается издевательствам или ваш ребенок издевается над другими, вы должны вмешаться и помочь своему ребенку.

    Если вас беспокоят дружеские отношения вашего ребенка — например, ваш ребенок и его друзья занимаются небезопасными вещами, — лучший первый шаг — поговорить. Например: «Хорошо ли прыгать с вершины горки?» Вы можете пострадать». Это может помочь вашему ребенку научиться принимать собственные решения, а не просто следовать за друзьями.

    Наличие друзей, которые не ходят в ту же школу, например, детей из художественного класса, соседей или друзей семьи, может помочь повысить уверенность вашего ребенка, особенно если у него проблемы с дружбой в школе.

    Как стать хорошим другом: 12 социальных навыков, которые должен освоить каждый школьник (с возможностью печати)

     

    Необходимо научить учащихся тому, как построить позитивную социальную жизнь. И не только потому, что школьники средних классов одержимы со своей социальной жизнью. А потому, что статус нашего социального благополучия имеет большое значение. Нравится, определяет общее качество вашей жизни во многом (смотрите это ).

    Соединение. Дружба. Принадлежность. Это не только движущие силы нашего социального благополучия, но и основа счастья , уверенности и безопасности .  А что может быть важнее в жизни, чем быть счастливым, жить уверенно и чувствовать себя в безопасности???

    Проще говоря, повышение социального благополучия повышает общее благосостояние! Итак, как повысить социальное благополучие учащихся?

    12 социальных привычек, которым должен научиться каждый школьник

    Улучшение социального благополучия начинается с обучения тому, как быть хорошим другом. Поэтому, чтобы научить своих учеников быть хорошими друзьями, я составила список из 12 социальных привычек, которые каждый , , а не только ученики средней школы , может практиковать, чтобы строить здоровые отношения!

    Список «Будь хорошим другом»:

     

    1. Улыбнитесь и поздоровайтесь. Это простое действие подобно открытию двери к новым отношениям.

     

    2. Будь смелым. Выйдите из зоны комфорта. Ты никогда не заведешь новых друзей, если будешь вести себя осторожно. Сядьте за новый стол обед. Вступите в клуб, в котором нет ни одного из ваших друзей. Станьте партнером незнакомца в физкультуре.

     

    3. Всегда выбирай доброту.  Доброта порождает доброту. Это действительно очень волшебно.

     

    4. Будьте искренне заинтересованы. Людям очень приятно, когда вы делаете паузу, чтобы искренне поинтересоваться их жизнью. Это такой простой способ показать, что вам не все равно.

     

    5. Испытайте эмпатию и посмотрите на мир с разных точек зрения. Все идут разными путями. Потратив время на то, чтобы понять чужой путь, вы сильно повлияете на то, как вы смотрите на мир, и улучшите вашу способность общаться с другими людьми.

     

    6. Смейтесь и веселитесь! Не относитесь к жизни слишком серьезно, просто наслаждайтесь поездкой.

     

    7. Будьте верными, заслуживающими доверия и честными. Вы никогда не ошибетесь, если будете верны. хранить секреты людей и делиться ими честно.

     

    8. Приходите. Приходите, когда это легко и весело. Появляйтесь, когда вы говорите, что собираетесь появиться. Появляйтесь, когда вам тяжело и неудобно.

     

    9. Присутствуйте (Да, это означает, что вы должны положить трубку). Не позволяй телефону загораживать тебе реальность.

     

    10. Слушайте внимательно. Мы все хотим быть услышанными. Найдите время, чтобы полностью и искренне слушать людей, когда они открываются и делятся.

     

    11. Будьте смиренны и извиняйтесь, если ошиблись. Ты все испортишь. Это бывает и это нормально. Такова жизнь. Поэтому, когда это произойдет, признайте это, извинитесь и учитесь на своем опыте.

     

    12. Будь собой. Есть только ты. Не лишайте мир вашего уникального «я».

    Как вы можете способствовать развитию этих привычек в своем классе?

    Среднеклассники должны много слышать, прежде чем они действительно переварят это. Очень нравится. К сожалению для нас, это означает, что недостаточно просто говорить о том, как быть хорошим другом время от времени. Вместо этого ежедневно нам нужно:

    • Модель эти социальные привычки

     

    • Тренируйте наших учеников, развивая в них эти качества

     

    • Постоянно напоминайте ученикам, как выглядит хороший друг

     

    Хотя я не могу помочь вам смоделировать эти характеристики или научить ваших учеников для вас, у меня есть несколько бесплатных ресурсов , которые помогут напомнить вашим ученикам, как быть хорошим другом.

     

    • Контрольный список «Будь хорошим другом»  — Используйте этот контрольный список в качестве быстрого напоминания в папках для школьников, над водяными фонтанами, в ванной и на шкафчиках.

     

    • Как быть хорошим другом Классные плакаты — — Запомните эти 12 социальных привычек с помощью этих плакатов на доске объявлений в вашем классе или в коридорах.

     

    Ищете дополнительную информацию о социальном здоровье…

    На случай, если вам нужна дополнительная информация о социальном здоровье, обязательно ознакомьтесь со следующими ресурсами:

     

    • [Сообщение в блоге] Развивайте эмпатию с помощью Wonder     нажмите, чтобы прочитать

     

    • [Учебный комплект] Социальное здоровье и отношения — нажмите для предварительного просмотра

     

    • [Публикация в блоге] Основы здорового образа жизни: руководство по социальному здоровью — нажмите, чтобы прочитать

     

     

    И обязательно настройтесь на мой следующий пост, потому что я расскажу о том, как создать стандарт доброты   в вашем классе и школе.

    Как стать лучшим другом – руководство по разумной жизни

    Тара Паркер-Поуп

    Иллюстрации Айши Тенгиз долго праздновали силу дружбы. И не зря. Настоящий друг оказывает поддержку без осуждения, выходит из кризиса и знает, что нужно сказать, когда это важнее всего. Дружба является важным компонентом счастливой жизни, поэтому пришло время дать им заботу и внимание, которых они заслуживают. Продолжайте читать, чтобы узнать, почему дружба имеет значение, как поддерживать ее и какие простые шаги вы можете предпринять прямо сейчас, чтобы стать лучшим другом.

    Польза дружбы

    Семейные отношения часто сопровождаются чувством вины и обязательствами. Друзья, с другой стороны, являются противоядием от тягот повседневной жизни.

    Друзья делят груз

    Насколько сильна дружба? Исследователи из Университета Вирджинии хотели выяснить, влияет ли дружба на то, как мы подходим к проблемам повседневной жизни. В ходе необычного эксперимента исследователи стояли у подножия крутого холма (с уклоном 26 градусов) на территории университетского городка и просили 34 проходивших мимо студентов помочь им в эксперименте. Некоторые студенты были одни; другие шли парами.

    Каждому учащемуся выдали рюкзак, наполненный грузами, равными примерно 20 процентам веса их тела. Хотя у студентов могло сложиться впечатление, что им предстоит взобраться на холм, исследователи просто попросили их оценить, насколько крутым будет подъем.  

    Примечательно, что студенты, стоящие в одиночестве, воспринимали уклон холма как более крутой и думали, что им будет труднее подниматься, неся утяжеленный рюкзак. Но студенты, которые стояли рядом с другом, думали, что холм выглядит легче для подъема, и давали более низкие оценки его крутизны. Интересно, что чем дольше друзья знали друг друга, тем менее крутым казался холм.

    Другие исследования подтверждают мнение о том, что социальная поддержка помогает нам справляться со стрессом. Когда студенток колледжа попросили выполнить сложные математические задачи, их пульс участился. Но когда их попросили решить математические задачи с другом в комнате, их пульс стал ниже. Ученые также знают, что при перемещении макак-резусов в новую среду у них повышается уровень гормонов стресса в крови. Но когда обезьяну перемещают по с ее любимым компаньоном (обезьяны тоже дружат), гормоны стресса, измеренные в ее крови, были намного ниже. (Аналогичные результаты были получены с крысами и морскими свинками.)

    Все эти исследования показывают, что друзья могут изменить наше отношение к сложной ситуации и что простое присутствие друга в одной комнате может снизить наш стресс. Наличие друзей, по сути, позволяет нам передать часть эмоционального бремени повседневной жизни на аутсорсинг.

    Друзья с пользой для здоровья

    Большая часть исследований здоровья и отношений сосредоточена на романтических партнерах. Но исследователи обнаружили, что наша дружба на самом деле оказывает большее влияние на наше здоровье. Вот некоторые выводы о пользе друзей для здоровья:

    • 10-летнее австралийское исследование показало, что пожилые люди с большим кругом друзей имели на 22 процента меньше шансов умереть в течение периода исследования, чем те, у кого меньше друзей.
    • В 2006 году исследование почти 3000 медсестер с раком молочной железы показало, что женщины без близких друзей в четыре раза чаще умирают от этого заболевания, чем женщины с 10 или более друзьями. Примечательно, что близость и количество контактов с другом не были связаны с выживанием. Просто наличие друзей защищало. Наличие супруга не было связано с выживанием.
    • Согласно шестилетнему исследованию , в котором приняли участие 736 шведских мужчин среднего возраста, привязанность к спутнику жизни не влияла на риск сердечного приступа и смертельной ишемической болезни сердца, в отличие от дружеских отношений. Среди факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний отсутствие социальной поддержки было не менее опасным, чем курение.

    Почему дружба так полезна для нас? У ученых есть несколько теорий.

    Логистическая поддержка: Друзья могут выполнять поручения и покупать лекарства для больного человека, хотя в большинстве исследований близость не учитывала преимущества дружбы.

    Ассоциация: Возможно, люди с крепкими социальными связями также имеют лучший доступ к медицинским услугам и уходу или чаще обращаются за помощью.

    Меньше стресса: Люди с крепкими дружескими отношениями реже простужаются, чем другие, возможно, потому, что у них меньше стресса.

    Положительное давление со стороны сверстников: Исследователи обнаружили, что определенные привычки в отношении здоровья кажутся заразными и что наши социальные сети — лично и онлайн — могут влиять на ожирение , беспокойство и общее счастье. В недавнем отчете было обнаружено, что рутина физических упражнений человека находилась под сильным влиянием его или ее социальной сети.

    Но это может работать и наоборот: большое исследование 2007 года показало увеличение почти на 60 процентов риска ожирения среди людей, чьи друзья набрали вес.

    Дружба облегчает старение

    Дэн Бюттнер, научный сотрудник и автор National Geographic, изучил привычки в отношении здоровья людей, живущих в регионов стран мира, где люди живут намного дольше среднего. Он называет эти области «голубыми зонами» и обнаружил, что позитивная дружба является общей темой в этих регионах.

    На Окинаве, Япония, где средняя продолжительность жизни женщин составляет около 90 лет, что является самым старым показателем в мире, люди образуют своего рода социальную сеть, называемую моаи — группа из пяти друзей, которые предлагают социальные, логистические, эмоциональные и даже финансовые возможности. поддержка на всю жизнь. В моаи группа получает выгоду, когда дела идут хорошо, например, когда они делятся обильным урожаем, и семьи группы поддерживают друг друга, когда ребенок заболевает или кто-то умирает. Они также, по-видимому, влияют на поведение друг друга в отношении здоровья на протяжении всей жизни.

    Команда Бюттнера создала викторину , чтобы помочь людям оценить положительное влияние их собственной социальной сети. Викторина задает вопросы о ваших друзьях и состоянии их здоровья, сколько они пьют, едят и занимаются спортом, а также их мировоззрение. Цель состоит не в том, чтобы вы бросили своих менее здоровых друзей, а в том, чтобы определить людей в своей жизни, которые набрали больше всего очков, и проводить с ними больше времени.

    «Я утверждаю, что самое эффективное, что вы можете сделать, чтобы добавить себе здоровых лет, — это курировать свою ближайшую социальную сеть», — сказал г-н Бюттнер, который советует людям сосредоточиться на трех-пяти реальных друзьях, а не на далеких друзьях в Facebook. «В общем, вам нужны друзья, с которыми вы можете вести содержательную беседу», — сказал он. «Вы можете позвонить им в плохой день, и они будут заботиться. Ваша группа друзей лучше любого лекарства или антивозрастной добавки, и они сделают для вас больше, чем что-либо».

    Подробнее о пользе дружбы для здоровья.

    Как сохранить дружбу

    Друзья оказывают большее влияние на наше психологическое благополучие, чем семейные отношения, так почему же мы часто ставим семейные и рабочие требования выше друзей?

    Почему исчезает дружба? Иногда это происходит потому, что наша собственная жизнь меняется и вступает в новые фазы. Друзья, которыми мы окружаем себя в подростковом возрасте, служат иной цели, чем друзья, которых мы ищем, когда становимся взрослыми. Наши потребности снова меняются, когда мы вступаем в брак или вступаем в брак, когда у нас появляются дети и когда у нас пустое гнездо. И исследования показывают, что характер дружбы также может измениться за короткий промежуток времени. В 2000 году голландских ученых опросили 1007 человек об их отношениях с соседями, многие из которых обсуждали стресс на работе и личные отношения и часто навещали друг друга или помогали друг другу в случайных заработках. Но когда исследователи продолжили работу семь лет спустя, примерно половина этих отношений исчезла.

    Хотя мы должны помнить, что дружба претерпевает естественные изменения по мере того, как меняется наша жизнь, некоторые дружеские отношения заканчиваются просто потому, что мы пренебрегаем ими. Конечно, крепкая дружба часто может выдержать эти взлеты и падения, но представьте, насколько лучше были бы эти связи, если бы мы регулярно заботились о наших друзьях и подкармливали их, в чем они нуждаются. Вот несколько советов, как стать лучшим другом.

    Активные и пассивные друзья

    Учитывая, что у всех нас ограниченное время и энергия, полезно выделить несколько важных дружеских отношений, которые мы хотим развивать. Но мы также не хотим упускать новые знакомства, которые могут возникнуть в результате случайных встреч. Как решить? Начните с того, что думайте о своих друзьях с точки зрения активных отношений или пассивных связей. И то, и другое важно для нашего общего счастья, но пассивные друзья требуют меньше времени и внимания, что дает вам больше времени, чтобы расставить приоритеты среди друзей, которые значат для вас больше всего.

    Укрепите свои «слабые связи». Наши случайные социальные сети больше, чем мы думаем — у нас часто бывают мимолетные связи с нашими соседями, баристой в кафе или другими людьми в тренажерном зале. Социолог Марк Грановеттер называет эти отношения с низкими ставками « слабыми связями ». Но название немного вводит в заблуждение. Хотя связи не являются прочными, польза от этих отношений может быть велика. Они предоставляют возможности для общения и заставляют нас чувствовать себя более связанными с другими социальными группами. Исследование , проведенное в 2014 году, показало, что чем больше у человека слабых связей, тем счастливее он себя чувствует. Исследователи обнаружили, что поддержание этой сети знакомств также способствует ощущению принадлежности к сообществу.

    Хорошей новостью является то, что не требует особых усилий для развития этих отношений с низкими ставками. Часто это просто обмен любезностями, когда вы видите другого завсегдатая в собачьем парке (отложите телефон и установите зрительный контакт!) или ищете его для связи в социальных сетях.

    Анна Акбари, социолог и автор , часто пишущая о дружбе , описывает эти «слабые связи» как пассивную дружбу — это те люди, с которыми вы сталкиваетесь на вечеринках, с которыми сталкиваетесь на работе и с теми, кто вам нравится, но не достаточно сделать список приоритетов для один на один время. Иногда наши близкие друзья со временем попадают в категорию «пассивных» — когда-то у нас была с ними связь, но сегодня у нас меньше общего. Не путайте пассивных друзей с отношениями, достойными вашего полного вложения, советует она, «но оставайтесь открытыми и достаточно бдительными, чтобы знать, когда один из этих случайных знакомых должен продвигаться в вашей сфере друзей».

    Поддерживайте активную дружбу. В отличие от наших пассивных друзей, наша активная дружба — это те друзья, с которыми мы разделяем схожие ценности и более глубокую связь — люди, для которых «вы изо всех сил стараетесь планировать, с которыми приходите, у которых учитесь». , чтобы создать новые воспоминания», — говорит доктор Акбари.

    Если вы не уверены, кто входит в число участников, доктор Акбари предлагает несколько простых вопросов:

    • У кого мне учиться?
    • Кто бросает мне вызов?
    • Кому я могу довериться?
    • С кем мне найти радость?

    «Я хочу, чтобы люди, с которыми я провожу время, отражали мне что-то, что вызывает восхищение или воодушевление для меня — не в финансовом, а в человеческом плане», — говорит доктор Акбари.

    Суть в том, что, определяя наши пассивные «слабые» связи и наши активные «сильные» связи, мы можем лучше справляться с зарождающейся дружбой и направлять большую часть нашей энергии и времени дружбы на поддержание наших установившихся дружеских отношений.

    Найдите время для друзей

    Часто, когда мы думаем о сбалансированной жизни, мы сосредотачиваемся на двух вещах: работе и семье. Но по-настоящему сбалансированная жизнь на самом деле состоит из пяти ключевых компонентов: она также должна включать в себя нашу личную жизнь, заботу о себе (включая физические упражнения и хобби) и наших друзей . Хотя мы не всегда можем уделять всем пяти областям одинаковое время (новый ребенок или дедлайн на работе иногда могут изменить наш жизненный баланс), в целом работа, семья, любовь, забота о себе и друзья — все одинаково важно. Хорошая новость заключается в том, что друзья, как правило, менее требовательны к нашему времени, чем члены семьи и начальство, поэтому забота о нашей дружбе может занимать гораздо меньше времени, чем другие требования. Вот несколько приемов, как уделить больше времени и внимания своим друзьям.

    Назначайте свидания с друзьями. Точно так же, как вы можете запланировать свидание или деловую встречу, важно включить поддержание дружбы в свой еженедельный график. Свидания с друзьями можно провести за утренним кофе или обедом, чтобы они не отнимали время у детей, романтических партнеров или рабочих сроков. Если ваша семейная жизнь позволяет, устраивайте себе вечеринки с друзьями один или два раза в месяц, чередуя друзей, с которыми вы проводите время. Когда жизнь становится беспокойной из-за родительских или рабочих требований, ваша дружба, как правило, страдает в первую очередь. Но если вы будете регулярно планировать свидания с друзьями, ваша дружба останется крепкой, независимо от того, какие испытания ждут вас впереди.

    Несколько минут дружбы имеют большое значение. Я никогда не забуду разговор с моей подругой Джули Мейсон, ныне ведущей радиопрограммы «Сириус» «Пресс-пул», когда мы оба были новыми репортерами в «Хьюстон кроникл». Я остановился у ее стола с вопросом и заметил, что у нее был крайний срок. «Все в порядке», — сказала она, оборачиваясь, чтобы показать мне, что я привлекла все ее внимание. «У меня всегда есть пять минут для друга». Этот момент произвел на меня такое впечатление, что я попытался сделать его своей мантрой: «У меня всегда есть пять минут для друга». И я также помнил о важности языка тела — поворачиваться, чтобы уделить им все свое внимание (и откладывать телефон или работу), когда вижу их. Хотя некоторые друзья более требовательны, чем другие, в целом наши друзья более понимающие и менее требовательные, чем большинство людей в нашей жизни. Не избегайте друзей, потому что вы не можете уделить им несколько часов своего внимания. Чтобы установить связь и укрепить узы дружбы, требуется всего несколько минут внимательного отношения. Потратьте пять минут, чтобы позвонить или написать, и просто скажите другу, что думаете о нем.

    Постоянство важнее частоты. Создание традиции — даже если это происходит нечасто — является одним из лучших способов сохранить дружбу, когда жизнь становится занятой. Моя свекровь присоединилась к ежегодному воссоединению группы поддержки своего колледжа, которая проводится уже 60 лет. Мой знакомый редактор встречался с группой школьных друзей каждый канун Нового года на протяжении последних 40 лет. Посмотрите на календарь и начните новую ежегодную традицию с друзьями (совместное празднование дня рождения, прогулку с собакой в ​​Национальный день собаки, вечер угощения для взрослых на Хэллоуин или коктейль в честь налогового дня). Если вы хотите чаще проводить время вместе, проверьте свое расписание и подумайте о возможности регулярных ежемесячных встреч. Чтобы начать традицию, не требуется много усилий. У одной из моих хороших подруг, учительницы и актрисы, почти каждый день есть занятия, но мы обнаружили, что оба наших календаря открыты по средам утром. Теперь мы встречаемся примерно раз в месяц утром в любимой забегаловке в нашем районе.

    Занимайтесь спортом с друзьями. Планирование упражнений с другом — отличный способ оставаться на связи, а еще он дает дополнительный бонус в виде улучшения вашего физического самочувствия. Это может быть еженедельная прогулка или пробежка два раза в неделю — все, что поможет вам двоим оказаться в одном месте, чтобы у вас было время поговорить.

    Пройди урок. У нас есть ограниченное время как для наших хобби, так и для наших друзей, так почему бы не позаботиться обо всех потребностях одновременно и не пригласить друга повеселиться. Если вы записались на художественный урок, урок украшения торта или кулинарии, пригласите своих друзей присоединиться к вам. И если вы получите подобное приглашение, просто скажите «да», даже если это новое хобби, которое вы еще не пробовали.

    Маленькие жесты имеют значение

    Друзья по определению обычно не требуют постоянного внимания, необходимого романтическим партнерам и детям. Вот почему небольшие жесты, которые показывают кому-то, что мы думаем о нем, могут иметь большое значение для воспитания друзей, которые не всегда могут проводить столько времени один на один, как вам обоим хотелось бы. Благодаря технологиям показать друзьям, что мы заботимся о них, стало еще проще. Вот несколько предложений небольших жестов для поддержания дружеских отношений.

    Отправьте фото. Как часто вы видите что-то, что заставляет вас думать о друге? Чтобы сфотографировать и отправить им текст, требуется меньше минуты.

    Привезите домой угощения из путешествий. Когда прошлым летом я путешествовал по работе в Испании, я подумал о друге, который оценил бы множество великолепных соборов. Я купила четки и принесла ей домой, маленький поступок, который, я считаю, стал началом более глубокой связи, которую мы сейчас разделяем.

    Поделиться новостной статьей. Вы все равно читаете новости. Если что-то поразит ваше воображение, будь то это руководство по дружбе или трогательная колонка «Современная любовь» , поделитесь этим с другом с помощью текстового сообщения или электронной почты.

    Подойдите к их столу. Не позволяйте работе мешать дружбе в офисе. Требуется две минуты, чтобы подойти к столу и сообщить кому-то, что он у вас на уме.

    Накорми друзей. В подарке еды есть что-то такое, что заставляет нас чувствовать себя любимыми и заботливыми. Мама-волейболистка часто приносила мне чашку супа или чили на вечерние тренировки команды, зная, что я пришла прямо с работы и не успела поужинать. По сей день она остается одним из моих любимых друзей, хотя наши дети выросли. Примечательно, что даже шимпанзе дают подарки еды в обмен на привилегии ухода.

    Приходи на вехи. Когда дело доходит до дружбы, большие жесты также производят большое впечатление. Путешествие на свадьбу, появление на выпускном в колледже или отдание дань уважения на поминальной службе послужит убедительным сигналом о том, что, хотя вы не часто видите друг друга, вы приходите, когда это необходимо.

    Поделись песней. Выберите песню, которой хотите поделиться с другом. Скажите им, почему вы делитесь этим — заставляет ли это вас думать о них? Объясняет ли это, что вы чувствуете? Или это возвращает хорошую память? Не просто слушай и забывай. Найдите время, чтобы поговорить об этом. Большое количество исследований показывает, что музыка помогает укреплять социальные связи. Ряд исследований связывают музыку с повышением уровня окситоцина, нейропептида, связанного с усилением связи и доверия между людьми. В одном исследовании 30-минутное пение повышало уровень окситоцина как у певцов-любителей, так и у профессиональных певцов. Мы знаем, что прослушивание музыки активирует многие области мозга, в том числе ту часть, которая помогает нам понять, что думают и чувствуют другие. Исследования показывают, что когда родителей и молодых людей вместе слушают музыку , у них улучшается взаимопонимание, снижается конфликтность и улучшается эмоциональное здоровье. Поделившись своей музыкой с другим человеком, вы поможете ему лучше узнать вас, и наоборот. И если вам нравится музыка друг друга, тем лучше. Исследования показывают, что нам нравятся люди, которые разделяют наши музыкальные предпочтения.

    Еще о том, как сохранить дружбу.

    Как говорить и слушать своих друзей

    Умение слушать важно во всех отношениях, но то, как вы говорите и слушаете своих друзей, может иметь значение между случайной связью и прочной дружбой.

    В греческой мифологии окончательная дружба описана в истории Деймона и Пифиаса, двух лучших друзей, которые готовы пожертвовать своими жизнями друг за друга. Как гласит история, когда тиран Дионисий приговаривает Пифия к смертной казни, ему разрешается привести свои дела в порядок только после того, как Деймон предложит себя в качестве гарантии того, что Пифий вернется. На обратном пути Пифий сталкивается с пиратами и другими препятствиями, которые его задерживают, но Деймон никогда не сомневается в своем друге. Когда Дэймона должны казнить, возвращается Пифий. Дионисий настолько впечатлен их верностью и дружбой, что освобождает их обоих.

    К счастью, большинству из нас никогда не придется рисковать всем ради дружбы, но настоящая дружба требует от нас многого. Мы не только должны научиться отдавать себя, но мы также должны развивать навыки слушания, сострадания и сопереживания, чтобы поддерживать наших самых близких друзей. Вот несколько простых шагов, чтобы стать более поддерживающим другом.

    Действительно слушайте

    Элизабет Скотт, семейный терапевт и автор новой книги « 8 ключей к управлению стрессом », отмечает, что существует — это пять основных шагов по улучшению ваших навыков слушания с нуждающимся другом.

    1. Послушайте ответы. Часто, когда люди спрашивают «Как дела?» они действительно не слушают ответ. Поддерживайте зрительный контакт со своим другом, оставайтесь на месте и покажите им, что «вам интересно то, что они говорят», — пишет она .
    2. Повторяйте то, что слышите. Мисс Скотт отмечает, что когда мы обобщаем и повторяем мысли кому-то, они знают, что мы их слышим. «Похоже, все становится довольно враждебно» и «Вы говорите так, будто вам больно» — два примера того, что вы можете сказать, когда ваш друг рассказывает о сложном конфликте.
    3. Что ты чувствуешь? Не знаю, что сказать? Спросите своего друга, что он чувствует, а не обсуждайте детали ситуации, пишет г-жа Скотт.
    4. Сосредоточьтесь на них. Хотя можно сказать, что вы можете рассказать или поделиться некоторыми подробностями о своем собственном опыте, не переключайте фокус разговора на свою ситуацию и чувства.
    5. Мозговой штурм. Вместо того, чтобы давать советы, проведите с другом сеанс мозгового штурма, чтобы найти решения. Например, вы можете спросить: Что вы хотите с этим сделать? Как это заставляет вас чувствовать? Вы видите другие варианты?

    Открой себя

    В основе любой дружбы лежит принцип самораскрытия, когда один человек раскрывает что-то личное другому. Самораскрытие является строительным блоком близости и обычно приводит к тому, что другой человек также раскрывает что-то личное. Если вы чувствуете, что дружбе не хватает настоящей связи, спросите себя, как много вы открыли своему другу и сколько он или она рассказал вам.

    Ряд исследований показывает, что мы формируем более глубокие связи, когда мы раскрываем наши мнения и чувства, а не только основные факты о нашей жизни. Экономист-бихевиорист Дэн Ариэли провел эксперимент, в ходе которого участников онлайн-свиданий заставляли обсуждать личную информацию, выбирая из списка вопросов, в том числе «Сколько у вас было романтических партнеров?» и «Как вы относитесь к абортам?»

    В результате беседы были более оживленными, чем когда участники свиданий сами выбирали темы, и все остались довольны беседой.

    Самораскрытие — это концепция, лежащая в основе теперь уже известного « 36 вопросов, чтобы влюбиться », который приобрел популярность после публикации в колонке «Современная любовь» в The New York Times.

    Колонка была основана на исследовании под названием « Экспериментальное поколение межличностной близости », которое провел Артур Арон, ученый из Университета штата Нью-Йорк в Стоуни-Брук. Доктор Арон не пытался помочь людям влюбиться; вместо этого его целью было сблизить двух незнакомцев в лабораторных условиях в исследовательских целях. Зная, что самораскрытие способствует сближению, они предположили, что могут ускорить процесс с помощью 45-минутной серии личных вопросов, каждый из которых раскрывает больше, чем предыдущий. Вскоре они узнали, что их анкета сработала лучше, чем планировалось, после многочисленных сообщений о продолжающейся близости между парами в исследовании, включая одну пару, которая поженилась. Согласно исследованию, «одним из ключевых паттернов, связанных с развитием близких отношений между сверстниками, является устойчивое, обостряющееся, взаимное, личное самораскрытие».

    Урок для всех нас заключается в том, что мы формируем наши самые глубокие связи с друзьями, когда мы готовы быть уязвимыми и отважиться на более личную территорию в наших разговорах. Полный список из 36 вопросов включает следующие примеры, которые вы можете использовать в качестве руководства, чтобы лучше узнать своих друзей посредством интимной беседы.

    • Учитывая выбор любого человека в мире, кого бы вы выбрали в качестве гостя на ужин?
    • Какой для вас был бы «идеальный» день?
    • Если бы вы могли что-то изменить в своем воспитании, что бы это было?
    • Есть ли что-то, чем вы давно мечтали заняться? Почему ты этого не сделал?
    • Что вы больше всего цените в дружбе?
    • Завершите это предложение: «Я бы хотел, чтобы у меня был кто-то, с кем я мог бы поделиться…»
    • Если бы вы умерли сегодня вечером, не имея возможности ни с кем пообщаться, о чем бы вы больше всего сожалели, если бы никому не сказали? Почему ты им еще не сказал?

    Викторина из 36 вопросов — это увлекательный способ узнать кого-то получше и укрепить вашу дружбу. Но если после викторины ваша дружба переходит на территорию любви, не говорите, что вас не предупреждали.

    Подробнее о том, как поддержать своих друзей.

    Как спорить с друзьями

    Конфликт — неизбежная часть человеческого опыта. Но хотя мы знаем, что размолвки с супругом или членом семьи можно сгладить, ссора с другом может показаться более рискованной.

    Дружба — это « отношения по выбору », и эти связи легче разорвать, чем те, которые формируются с родственниками или романтическими партнерами. Мы ожидаем, что наши друзья будут поддерживать и понимать, даже если мы не совершенны.

    Недавно подруга сказала мне, что недовольна тем, что я пропустил мероприятие, на которое она меня пригласила. Мои эмоции были смешанными: часть меня хотела друга, который безоговорочно поддерживал бы мой выбор и не вызывал у меня чувства вины за установление границ. В то же время тот факт, что моя подруга поделилась со мной своими чувствами, заставил меня почувствовать, что она заинтересована в дружбе. В конце концов, я рад, что у нас состоялся разговор, но это напомнило мне, насколько рискованно может быть, когда мы пытаемся решить (а не игнорировать) области напряженности с нашими друзьями.

    Исследования показывают, что конфликты с друзьями носят глубоко личный характер и могут нанести больше вреда нашему здоровью, чем конфликты других типов. Два исследователя Карнеги-Меллона, Родлессия Снид и Шелдон Коэн, обнаружили, что негативные социальные встречи с друзьями были связаны с повышенным риском высокого кровяного давления — у женщин, но не у мужчин. Таким образом, особенно для женщин, решение проблем с друзьями не только поможет вашей дружбе, но также может помочь вашему здоровью.

    Практическая приемка

    Друзья не идеальны. Иногда они будут вас разочаровывать. Иногда они будут пренебрегать вами. Но иногда быть хорошим другом означает дать другу пройти и принять его недостатки. В парной терапии романтическим партнерам часто напоминают о ценности принятия, и та же теория может быть применима к дружбе. Для многих из нас принятие кажется самым безопасным способом справиться с негативом дружбы.

    Основная идея терапии принятия заключается в том, что принятие черт характера и поведения другого человека часто приводит к состраданию. Когда романтические партнеры или друзья учатся использовать сострадание в общении друг с другом, они, как правило, более склонны отпускать конфликты. Цель терапии принятия заключается в том, что вместо того, чтобы принуждать к изменениям, партнеры должны начать с принятия различий друг друга. Такое понимание часто приводит к непринужденным изменениям, которые являются более продолжительными и более гармонируют с основной личностью и поведением каждого человека. Когда человек чувствует, что его принимает и понимает кто-то, о ком он заботится, он с большей вероятностью изменится добровольно, часто внося больше изменений, чем требуется. Даже если не произойдет никаких изменений, принятие и сострадание, скорее всего, сблизят друзей.

    Рик Хэнсон, психолог и старший научный сотрудник Большого научного центра Калифорнийского университета в Беркли, пишет в колонке «Ваш мудрый мозг» в Psychology Today , , что легче практиковать принятие, если вы думаете о том, как хорошо, когда кто-то принимает тебя, бородавки и все такое.

    Доктор Хэнсон советует «практику принятия», которая позволит вам определить, что вас беспокоит в вашем друге, а также принять это.

    Выберите кого-то особенного для вас и начните с общего признания, произнеся вслух, про себя или написав следующие вещи:

    • Я полностью принимаю вас.
    • Бесчисленные причины, большие и малые, заставили вас думать, говорить и действовать так, как вы делаете.
    • Ты такой, какой ты есть. Я позволил этому быть.
    • Ты факт, и я принимаю факты в своей жизни.
    • Мы с тобой являемся частью большего целого, и я тоже это принимаю.

    Далее вы можете добавить некоторые подробности, говоря вслух или записывая то, что вас беспокоит в дружбе.

    • Я понимаю, что вам трудно уделять мне время.
    • Я согласен с тем, что иногда вы говорите обидные вещи.
    • Я признаю, что иногда ты эгоистичен.

    «Принимать людей само по себе не означает соглашаться с ними, одобрять их, отказываться от своих прав или преуменьшать их влияние на вас», — говорит доктор Хэнсон. «Вы по-прежнему можете предпринять соответствующие действия, чтобы защитить или поддержать себя или других. Или вы можете просто позволить людям быть. В любом случае, вы принимаете реальность другого человека. Вам это может не нравиться, вам это может не нравиться, вы можете грустить или злиться из-за этого, но на более глубоком уровне вы с этим миритесь. Только это является благословением. А иногда ваш переход к принятию может помочь улучшить ситуацию».

    Как разрешить конфликт с друзьями

    Иногда наши разногласия с друзьями слишком велики, чтобы преодолеть их с помощью практики принятия, поэтому вместо этого нам нужно найти способ разрешить конфликт. Никто не любит конфликтов, но исследователи отношений говорят, что каждый конфликт дает возможность улучшить отношения. Ключ в том, чтобы научиться вести конструктивную борьбу таким образом, чтобы вы лучше относились к своим друзьям.

    Многое из того, что мы знаем о разрешении конфликтов в отношениях, получено из исследований супружеских пар, но основные стратегии разрешения конфликтов одинаковы, говорите ли вы о близких отношениях, дружбе или конфликтах на работе.

    Исследователь брака Джон Готтман обнаружил, что наиболее важной частью любого личного разногласия являются первые несколько минут, когда ссора только начинается. Вот несколько общих советов из исследования о том, как разрешить конфликт с другом или любовником.

    Идентифицируйте жалобу, а не критику. Не начинайте разговор с критики своего друга. Сосредоточьтесь на том, что вас расстроило, и конкретизируйте свою жалобу. «Я был расстроен, что мы не смогли провести время вместе на вечеринке» — это гораздо лучшее начало разговора, чем «Тебя никогда нет рядом, когда ты мне нужен».

    Избегайте фраз на «вы». Фразы вроде «Ты всегда» и «Ты никогда» почти всегда сопровождаются критикой и порицанием.

    Подумайте о местоимениях. Предложения, начинающиеся с «я» или «мы», помогают вам определить проблемы и решения, а не обвинять кого-то еще.

    Следите за языком тела . Нельзя закатывать глаза, что является признаком презрения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    © 2015 - 2019 Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Таловская средняя школа»

    Карта сайта