Задачи по экономике 6 класс с решениями: Всероссийская олимпиада по экономике, задания

Содержание

ММО: Московская математическая олимпиада школьников

В ММО-2021 приняли участие около 5 500 школьников.

Результаты доступны участникам в ЕСР.

11 мая опубликованы
критерии награждения и списки победителей и призеров LXXXIV ММО.

Московская математическая олимпиада проходит ежегодно с 1935 года. Многие годы она является одним из главных интеллектуальных соревнований для московских школьников. В проведении олимпиады активнейшее участие традиционно принимает Московское математическое общество и Механико-математический факультет МГУ, оргкомитет олимпиады в разные годы возглавляли ведущие математики страны (А. Н. Колмогоров, Б. Н. Делоне, В. И. Арнольд и другие; об истории см. также материалы конференции 80 лет ММО).

Задачи для Московской математической олимпиады подбираются таким образом, чтобы для их решения не требовалось специальных знаний, выходящих за рамки школьного курса; в то же время, эти задачи не ставят своей целью только проверку успеваемости школьников, но дают возможность школьникам приобщиться к реальной науке, порешать занимательные задачи, которые могут вызвать заинтересованность в дальнейшем поиске, в более глубоком изучении математики.

Олимпиада традиционно проводится в МГУ на Воробьевых горах. В ней ежегодно принимает участие более 2000 школьников. Московская математическая олимпиада традиционно является открытой, принять в ней участие может любой желающий школьник (в последние годы в связи с возросшим числом участников оргкомитет просит всех участников пройти предварительную регистрацию; для 11 класса действуют особые правила).

Естественно, надо принести с собой ручку, карандаш, бумагу. Ничего больше не требуется (могут быть полезны — хотя совершенно не обязательны — циркуль и линейка; использование справочной литературы, электронных устройств не разрешается). В варианте обычно шесть задач, на решение которых дается пять часов. Перерыва не предусматривается, поэтому участникам полезно захватить с собой небольшую емкость воды или сока, бутерброд, яблоко и/или шоколадку.

С первой Олимпиады берет начало традиция лекций по математике на ММО (как пишет Р. Н. Бончковский в книге о первых ММО, «Благодаря всей этой совокупности мероприятий олимпиада потеряла черты чисто спортивного состязания и приобрела большое образовательное (…) значение»). В последние годы лекции проходят в рамках закрытия Олимпиады. Призами Олимпиады традиционно являются книги по математике, зачастую закладывающие основу библиотеки будущего ученого.

Плехановская олимпиада школьников: Экономика

Цель олимпиады по экономике заключается в повышении интереса школьников к получению и наращиванию экономических знаний путем раскрытия их способностей к экономическому анализу и склонности к экономическому мышлению.

Задачи олимпиады:

  • проверка знаний по экономике;
  • выявление глубины понимания сущности экономических явлений и процессов
  • формирование навыков использования теоретических знаний для анализа конкретных экономических проблем;
  • интеллектуальное развитие старшеклассников: умения мыслить логически, творчески подходить к решению проблем, экономически грамотно излагать свою точку зрения.

Олимпиада по экономике проходит в два этапа:

  • 1 этап — отборочный (заочный) тур,
  • 2 этап — очный тур.

Задания отборочного (заочного) тура включают в себя тесты четырех типов:

Первый тест состоит из вопросов типа «Верно/Неверно». Задания представляют собой высказывания, которые участник олимпиады должен оценить как верные, если абсолютно с ними согласен, или неверные, если ему известно хотя бы одно исключение. За каждый правильный ответ выставляется 1 балл.

Второй тест включает в себя задания с несколькими (4-6) вариантами ответа. Участнику олимпиады из предложенных ответов нужно выбрать единственный верный ответ. В данном случае ответ не обязан быть абсолютно верным, он должен быть наилучшим из предложенных вариантов. Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.

В третьем тесте  задания содержат несколько верных и несколько неправильных ответов. Нужно выбрать все верные ответы. Только за выбор всех правильных ответов вы сможете получить баллы. 

Четвертый тест состоит из задач.  Из предложенных 4-6 вариантов ответа нужно выбрать единственный верный ответ. Правильный ответ оценивается от 4 до 8 баллов.

Время, отводимое на ответы по заданиям тестов, составляет 100 минут. Максимальное количество баллов по заданиям первого тура складывается,  исходя из количества баллов по всем четырем типам тестов. Максимум баллов – 100.

Второй очный тур олимпиады по экономике включает в себя задачи, ситуационные задания и «открытые» вопросы. Их может быть от 6 до 9. Максимальные баллы по каждому из заданий устанавливаются в зависимости  от уровня сложности вопроса (от 5 до 30 баллов). На ответы участникам отводится от 120 до 180 минут (2-3 часа).

При оценке задач и ситуационных заданий учитывается полнота ответа: решение, пояснения, формулы, выводы, графическая модель процесса. При оценке «открытых» вопросов учитывается знание теории, степень ее понимания, а также оригинальность ответов.


Е.Б. Казаринова, Н.Е. Бондаренко. Методическое пособие для подготовки к Плехановской олимпиаде по экономике

  1. Автономов В.С. Экономика. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных организаций. — 21-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019. — 256 с.
  2. Липсиц И.В. Экономика. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов общеобразоват.орг. -23-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018. — 296 с.
  3. Матвеева  Т.Ю. Введение в макроэкономику. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2010.- 511 с.
  4. Экономика. 10 класс: учеб.пособие для общеобразоват.организаций: базовый и углубл. уровни/ М.Л.Левицкий, Э.Я. Шейнин, В.М. Виленский. – М.: Просвещение, 2017. – 127 с.
  5. Экономика. (Основы экономической теории): учебник для 10-11 кл. общеобразоват.орг. Углубленный уровень: / Под ред. С.И. Иванова, А.Я. Линькова. — В 2-х книгах.  — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018.
  6. Экономика: учебник для 10-11 классов / под ред.  А.Г. Грязновой, Н.Н. Думной. —  М.: Интеллект-Центр, 2015. — 496 с.
  7. Акимов Д.В., Дичева О.В., Щукина Л.Б. Задания по экономике: от простых до олимпиадных. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2012. —  320 с.
  8.  Акимов Д.В., Дичева О.В., Щукина Л.Б. Решения задач по экономике. От простых до олимпиадных. — М.: Вита-Пресс, 2012. —  336 с.
  9. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. — М.: Вита-Пресс, 2006. – 528 с. 

Интернет-ресурсы.

Примеры задач среднего и высокого уровня сложности можно найти на сайте http://www.iloveeconomics.ru

Темы для подготовки к олимпиаде.

  1. Предмет экономической теории. Потребности и блага.
  2. Рыночный механизм: спрос, предложение, равновесие на рынке товара, эластичность спроса и эластичность предложения.
  3. Потребитель в рыночной экономике: теория потребительского поведения, семейный бюджет.
  4. Экономическая конкуренция и типы рынков.
  5. Рынки факторов производства.
  6. Производственная функция, издержки производства продукции.
  7. Показатели национальной экономики.
  8. Макроэкономическое равновесие в модели AD-AS (совокупный спрос — совокупное предложение).
  9. Потребление и сбережения.
  10. Инвестиции. Мультипликатор инвестиций.
  11. Экономическая нестабильность: цикличность развития экономики, безработица, инфляция. Потери от безработицы.
  12. Деньги и денежная масса. Денежный рынок. Денежно-кредитная политика государства.
  13. Государственный бюджет. Бюджетно-налоговая политика государства.
  14. Международная торговля.

 

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников: Об этапе

Требования к проведению школьного этапа


Всероссийской олимпиады школьников 2020/2021 учебного года в онлайн-формате

 

1. Школьный этап всероссийской олимпиады школьников в онлайн-формате (далее – олимпиада) проводится по 6 общеобразовательным предметам (физика, химия, биология, математика, информатика, астрономия) с использованием дистанционных информационно-коммуникационных технологий в части организации выполнения олимпиадных заданий, организации проверки и оценивания выполненных олимпиадных работ, анализа олимпиадных заданий и их решений, показа выполненных олимпиадных работ, при подаче и рассмотрении апелляций. Участники выполняют олимпиадные задания в тестирующей системе.

2. Регионы проведения олимпиады: Тюменская область, Нижегородская область, Оренбургская область, Самарская область, Воронежская область, Республика Дагестан, г. Севастополь, г. Сочи.

3. Доступ к заданиям по данному предмету предоставляется участникам:
7-11 классы – в течение одного дня, указанного в графике школьного этапа олимпиады, в период с 8:00 до 20:00 по московскому времени;
4-6 классы – в течение трёх календарных дней, начиная с дня, указанного в графике школьного этапа олимпиады, в период с 8:00 первого дня до 20:00 третьего дня (по московскому времени).

4. Участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение.

5. Вход участника в тестирующую систему осуществляется по индивидуальному коду (для каждого предмета отдельный код), который направляется (дистанционно выдается) каждому участнику в его образовательной организации. Этот индивидуальный код предоставляет участнику также доступ к его результатам после завершения олимпиады. Инструкция о порядке доступа в тестирующую систему публикуется на официальном сайте Образовательного центра «Сириус» sochisirius.ru.

6. Время, отведенное на выполнение заданий для каждого общеобразовательного предмета и класса, указывается непосредственно в тексте заданий, а также публикуется на официальном сайте Образовательного центра «Сириус» и странице олимпиады в регионе. Участник олимпиады может приступить к выполнению заданий в любое время, начиная с 8:00. Выполненная работа должна быть сдана участником до окончания отведенного времени на выполнение, но не позже 20:00. В случае, если работа не была сдана участником до окончания отведенного времени на выполнение, несданная работа будет автоматически принята в систему и направлена на проверку. Все не сданные в 20:00 последнего дня работы будут автоматически приняты в систему и направлены на проверку.

7. Требования к порядку выполнения заданий школьного этапа олимпиады по данному предмету и классу публикуются на официальном сайте Образовательного центра «Сириус» не позднее, чем за 5 календарных дней до даты проведения олимпиады. Требования определяют: время, отведенное на выполнение заданий, комплекты заданий по классам (параллелям), наличие или отсутствие аудио- и видеофайлов.

8. Участники выполняют олимпиадные задания индивидуально и самостоятельно. Запрещается коллективное выполнение олимпиадных заданий, использование посторонней помощи (родители, учителя, сеть Интернет).

9. Образовательные организации получают доступ к индивидуальным кодам участников не позднее 5 календарных дней до даты проведения олимпиады в соответствии с инструкцией на официальном сайте Образовательного центра «Сириус».

10. Участники олимпиады получают доступ к своим результатам не позднее 10 календарных дней после даты проведения олимпиады в соответствии с инструкцией на официальном сайте Образовательного центра «Сириус».

11. Вопросы участников олимпиады по техническим ошибкам, связанным с оценкой олимпиадной работы или подсчетом баллов, принимаются в течение двух календарных дней после публикации результатов олимпиады по соответствующему общеобразовательному предмету и классу по процедуре, описанной на официальном сайте Образовательного центра «Сириус». Вопросы участников будут рассмотрены и технические ошибки будут устранены в случае их подтверждения не позднее семи календарных дней после поступления.

12. Итоговые результаты школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету подводятся независимо для каждого класса и направляются в регион (региональному координатору).

3F Математика и ее приложения в информационных технологиях и экономике

Программа секции

(3F-2) БАТОЖАРГАЛОВ Базар Жаргалович

Забайкальский край, пгт. Агинское
МАОУ «Агинская Окружная Гимназия-Интернат», 10 класс

ОПТИМИЗАЦИЯ ДОХОДОВ ОТ МЕТОДОВ АГРАРНОЙ ЭКОНОМИКИ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Научный руководитель: Бадмаева Соелма Кимовна, Забайкальский край, пгт. Агинское, МАОУ «Агинская Окружная Гимназия-Интернат», учитель математики

(3F-3) БЕЛУГАН Александр Вадимович

Тюменская область, г. Тюмень
ГОУВПО Тюменский индустриальный университет Лицей ТИУ, 11 класс

СОЗДАНИЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПАРКА «ТЮМЕНЬ В МИНИАТЮРЕ» С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕОРИИ ПО УНИКУРСАЛЬНЫМ ФИГУРАМ

Научный руководитель: Сафаргалиева Татьяна Владимировна, Тюменская область, г. Тюмень, ГОУВПО Тюменский индустриальный университет Лицей ТИУ, учитель математики

(3F-8) ЖУКОВА Анастасия Константиновна

Иркутская область, г. Саянск
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», 9 класс

СИММЕТРИЯ И АСИММЕТРИЯ В АРХИТЕКТУРНЫХ СООРУЖЕНИЯХ ГОРОДА САЯНСКА

Научный руководитель: Зыкова Наталья Лазавевна, Иркутская область, г. Саянск, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», учитель математики

(3F-13) МУЛИНА Софья Романовна

Алтайский край, с. Шипуново
МБОУ «Шипуновская СОШ им. А. В. Луначарского», 10 класс

О ПРЯМОУГОЛЬНОМ ТРЕУГОЛЬНИКЕ С УГЛОМ 15 ГРАДУСОВ

Научный руководитель: Скрябина Мария Александровна, Алтайский край, с. Шипуново, МБОУ «Шипуновская СОШ им. А. В. Луначарского», учитель математики

(3F-23) ШИШКАНОВ Николай Дмитриевич

Забайкальский край, г. Чита
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Читинское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации», 10 класс

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ ЖИЛОГО ДОМА

Научный руководитель: Журавлева Нина Алексеевна, Забайкальский край, г. Чита, Федеральное государственное казенное общ еобразовательное учреждение «Читинское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации», преподаватель математики

(3F-26) ДНЕПРОВСКИЙ Елисей Вячеславович

Забайкальский край, г. Чита
МБОУ СОШ № 25 г. Читы, 6 класс

СОЗДАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ НАВЫКОВ ПО ТЕМЕ «МЕТОД КООРДИНАТ НА ПЛОСКОСТИ».

Научный руководитель: Забелина Галина Валерьевна, Забайкальский край, г. Чита, МБОУ СОШ № 25 г. Читы, учитель математики и информатики

(3F-27) МАХАТЫРОВ Виктор Витальевич

Республика Саха, Якутск
Специализированный учебно-научный центр при Северо-Восточном федеральном университете имени М. К. Аммосова, 11 класс

«ТЬЮТОРКЭШ» – МОБИЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Научный руководитель: Лазарева Анисия Кузьминична, Республика Саха, г. Якутск, Студенческий бизнес-инкубатор «OREH» Северо-Восточного федерального университета имени М. К. Аммосова, директор

(3F-9) ЗЕЛИНСКАЯ Ангелина Евгеньевна

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, с.п. Нижнесортымский
МБОУ «Нижнесортымская СОШ», 10 класс

РАЗБОРЧИВАЯ НЕВЕСТА… ИЛИ ДИНАМИЧЕСКИЙ БАНК

Научный руководитель: Лидовская Наталья Анатольевна, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, с.п. Нижнесортымский, МБОУ «Нижнесортымская СОШ», учитель информатики

(3F-6) ГАДЕЕВ Назар Альфридович

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Сургут
МАОУ ДО «Технополис», 8 класс

ПРОГРАММА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ «УМНЫЙ РЫБАК».

Научный руководитель: Новичков Никита Андреевич, ХМАО-Югра, г. Сургут, МАОУ ДО «Технополис», педагог дополнительного образования

(3F-19) САНАРОВ Андрей Александрович

Челябинская область, г. Челябинск
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», 8 класс

О ЧЕМ РАССКАЖЕТ ШТРИХКОД

Научный руководитель: Надейкин Владислав Анатольевич, Челябинская область, г. Челябинск, МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», учитель математики

(3F-4) БОЛВАЧЕВ Дмитрий Игоревич

г. Москва
ГБОУ «Школа № 1329», 10 класс

СОЗДАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПОМОЩИ В ОЦЕНКЕ КОНКУРСНЫХ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

Научный руководитель: Канева Ирина Юрьевна, г. Москва, Детский технопарк «Альтаир» МИРЭА — Российского технологического университета, преподаватель

(3F-5) ГАВРИЛИН Артемий Сергеевич

Тульская область, г. Тула
МАОУ «Лицей № 1», 10 класс

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОРИГАМИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ И АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Научный руководитель: Трушляков Кирилл Владимирович, Тульская область, г. Тула, МАОУ «Лицей № 1», учитель математики

(3F-7) ДАНИЛЕВСКИЙ Даниил Олегович

Тульская область, г. Тула
МАОУ «Лицей № 1», 11 класс

ВЗВЕШЕННОЕ НЕРАВЕНСТВО ЙЕНСЕНА И ЕГО ОБОБЩЕНИЯ

Научный руководитель: Трушляков Кирилл Владимирович, Тульская область, г. Тула, МАОУ «Лицей № 1», учитель математики

(3F-10) ИВАНОВА Татьяна Алексеевна

Свердловская область, г. Екатеринбург
МАОУ лицей № 110 им. Л.К. Гришиной, 10 класс

ИССЛЕДОВАНИЕ СОБСТВЕННОГО МЕТОДА ПОИСКА РЕШЕНИЙ ЗАДАЧИ ЗНАМА

Научный руководитель: Токмакова Наталья Васильевна, Свердловская область, г. Екатеринбург, МАОУ лицей № 110 им. Л.К. Гришиной, учитель математики

(3F-11) КАМБЕРДИЕВА Анастасия Робертовна

Республика Северная Осетия – Алания, г. Владикавказ
МБОУ ордена «Знак Почета» гимназия № 5 имени Луначарского А.В., 11 класс

РЕШЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ, СОДЕРЖАЩИХ ПАРАМЕТРЫ

Научный руководитель: Кадалаева Залина Константиновна, Республика Северная Осетия — Алания, г. Владикавказ, МБОУ ордена «Знак Почета» гимназия № 5 имени Луначарского А.В., учитель математики

(3F-12) МЕДВЕДЕВА Дарья Алексеевна

Краснодарский край, ст. Успенская
МБОУ СОШ№32 им. Героя Советского Союза В.И. Литвинова Белоглинского района Краснодарского края, 11 класс

МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

Научный руководитель: Медведева Елена Владимировна, Краснодарский край, ст. Успенская, МБОУ СОШ №32 им. Героя Советского Союза В.И. Литвинова Белоглинского района Краснодарского края, учитель математики

(3F-1) CВИТКОВ Иван Андреевич

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Сургут
МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов, 9 класс

ГРАФЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Научный руководитель: Исламов Ришат Габитович, ХМАО — Югра, г. Сургут, МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов, учитель информатики

(3F-21) ФИЛИОНОВА Лидия Александровна

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Сургут
МБОУ СОШ №46 с углубленным изучением отдельных предметов, 8 класс

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ГЕОМЕТРИИ С ПОМОЩЬЮ ОРИГАМИ

Научный руководитель: Иванова Светлана Александровна, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Сургут, МБОУ СОШ №46 с углубленным изучением отдельных предметов, учитель математики

(3F-28) ФАЗЛЫЕВ Владислав Валерьевич

Ханты-Мансийский автономный округ, г. Нижневартовск
МБОУ «Лицей № 2, 11 класс

ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМ СЧИСЛЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ, С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Научный руководитель: Худякова Ирина, Николаевна, г. Нижневартовск, МБОУ «Лицей № 2», учитель информатики

(3F-16) ОЧИРОВ Батор Баясхаланович

Забайкальский край, пгт. Агинское
МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа № 2» ГО «По с.к Агинское», 8 класс

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ В МАТЕМАТИКЕ: НА ПРИМЕРЕ ВЫЧИСЛЕНИЙ СТОИМОСТИ ТОВАРОВ И УСЛУГ В ПОСЕЛКЕ АГИНСКОЕ

Научный руководитель: Батоболотова Соелма Эрдэмовна, Забайкальский край, пгт. Агинское, МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа № 2» ГО «По с.к Агинское», учитель математики

(3F-25) МАКСИМОВА Анна Антоновна

Самарская область, г. Самара
МАОУ «Самарский медико-технический лицей», 8 класс

ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «ВЫБОР СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»

Научный руководитель: Левченко Олег Анатольевич, Самарская область, г. Самара, МАОУ «Самарский медико-технический лицей», учитель

(3F-14) НЕЖДАНОВ Кирилл Евгеньевич

Мурманская область, г. Кандалакша
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10», 10 класс

НАХОЖДЕНИЕ НАИБОЛЬШЕГО НАЧАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ В ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЧИСЕЛ (ОБОБЩЕНИЕ ОЛИМПИАДНОЙ ЗАДАЧИ 36.4 XXXVI ММО, 1995)

Научный руководитель: Младова Ирина Александровна, Мурманская область, г. Кандалакша, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10», учитель математики и информатики

(3F-17) ПОЛЯКОВА Виктория Кирилловна

Тульская область, г. Тула
МАОУ «Лицей №1», 8 класс

НЕРАВЕНСТВО О СРЕДНИХ В АЛГЕБРЕ И ЕГО ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Научный руководитель: Трушляков Кирилл Владимирович, Тульская область, г.Тула, МАОУ «Лицей №1», учитель математики

(3F-18) РОДИОНОВА Дарья Викторовна

Архангельская область, п. Новолавела
МБОУ «Новолавельская средняя школа № 3» муниципального образования «Пинежский муниципальный район» Архангельской области, 10 класс

ПАРАБОЛА И ЕЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ

Научный руководитель: Никифорова Анна Михайловна, Архангельская область, п. Новолавела, учитель

(3F-20) СУРЧЕНКО Алёна Викторовна

Тульская область, Тула
МАОУ «Лицей № 1», 10 класс

ОБОБЩЕНИЕ ОДНОЙ ЗАДАЧИ, ПРИВОДЯЩЕЙ К ПРЫЖКАМ ВИЕТА
(НА ОСНОВЕ ЗАДАЧИ МЕЖДУНАРОДНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ 1988 ГОДА)

Научный руководитель: Трушляков Кирилл Владимирович, Тульская область, Тула, МАОУ «Лицей № 1», учитель математики

(3F-22) ХУДЯКОВА Марина Юрьевна

Воронежская область, г. Воронеж
МБОУ Лицей № 7, 10 класс

ПРОГРАММА ПОСТРОЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО МАРШРУТА В ЗДАНИИ С УЧЕТОМ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПОСЕТИТЕЛЯ

Научный руководитель: Саблина Ирина Вячеславовна, Воронежская область, г. Воронеж, МБОУ Лицей № 7, учитель информатики

(3F-24) ТУРУБАРОВА Дарья Александровна

Краснодарский край, г. Армавир
ЧОУ-СОШ «ПЕРСПЕКТИВА», 9 класс

МЕТОД БИЛЬЯРДА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Научный руководитель: Турубарова Светлана Александровна, Краснодарский, г. Армавир, ЧОУ-СОШ «ПЕРСПЕКТИВА», учитель математики

Межрегиональные предметные олимпиады КФУ | Сайт для абитуриентов КФУ

Работы победителей и призеров:

Астрономия 9 класс: 3 место

Астрономия 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Астрономия 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Биология 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Биология 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Биология 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

География 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

География 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

География 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Иностранный язык 8 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Иностранный язык 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Иностранный язык 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Иностранный язык 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

История 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

История 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

История 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Математика 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Математика 10 класс: 1 место 1 ч., 1 место 2 ч., 2 место, 3 место

Математика 11 класс: 1 место, 2 место 1 ч., 2 место 2 ч., 3 место 1 ч., 3 место 2 ч.

Обществознание 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Обществознание 10 класс: 1 место 1 ч., 1 место 2 ч., 2 место, 3 место

Обществознание 11 класс: 1 место 1 ч., 1 место 2 ч., 2 место, 3 место

Русский язык 8 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Русский язык 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Русский язык 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Русский язык 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Физика 8 класс: 1-3 места

Физика 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Физика 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место 1 ч., 3 место 2 ч.

Физика 11 класс: 1 место, 2 место 1 ч., 2 место 2 ч., 3 место

Химия 8 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Химия 9 класс: 1 место, 2 место 1 ч., 2 место 2 ч., 3 место

Химия 10 класс: 1 место 1 ч., 1 место 2 ч., 1 место 3 ч., 2 место 1 ч., 2 место 2 ч., 3 место 1 ч., 3 место 2 ч., 3 место 3 ч., 3 место 4 ч.

Химия 11 класс: 1 место 1 ч., 1 место 2 ч., 2 место 1 ч., 2 место 2 ч., 2 место 3 ч., 2 место 4 ч., 3 место 1 ч., 3 место 2 ч., 3 место 3 ч., 3 место 4 ч.

Экология 9 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Экология 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Экология 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Экономика 9 класс: 2 место, 3 место

Экономика 10 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Экономика 11 класс: 1 место, 2 место, 3 место

Экономика, 5-6 класс | Интернет-Карусель

В Интернет-карусели по экономике для команд 5-6 классов приняли участие около 100 команд из России, Беларуси и Молдавии.

Интернет-карусель по экономике проводилась совместно с

Турниром Архимеда и ФМШ № 2007 г. Москвы. Карусель является дистанционным туром Турнира Архимеда по экономике для 5-6 классов.

В соревновании предлагалось 15 заданий. От участников потребовались знания экономических терминов, с которыми они знакомятся в курсе обществознания, и умение решать математические задачи.

 

Количество команд, решивших каждую задачу
Задача № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Решило 62 65 13 64 45 54 77 41 54 64 37 73 20
64
23

Условия задач Интернет-карусели можно посмотреть здесь (pdf).

 

Победителями карусели стали следующие команды:

  • КК1-М1544 Легион Вундеркиндов (Россия, г. Москва, ГБОУ Гимназия №1544)
    Ведарев Николай (6), Лесной Никита (6), Тюляков Максим (6), Лесной Макар (6)
  • Спартак (Россия, г.Москва, ГБОУ Гимназия №1544)
    Рындина Александра (6)
  • Анимашки (Белоруссия, г. Могилёв, ГУО «Средняя Школа №33 г. Могилёва»)
    Гелясевич Илья (6), Каратаев Александр (6), Малаховский Артем (6)

Все результаты (для зарегистрированых пользователей).

Сертификаты доступны для скачивания (в личном кабинете команды) всем участникам, давшим не менее 5 верных ответов.

 

Победители и призёры

 

Место Команда Школа, нас. пункт Очки КРЗ Результат
1 КК1-М1544 Легион Вундеркиндов ГБОУ Гимназия №1544, г. Москва 120 14 Победитель
2 Спартак ГБОУ Гимназия №1544, г. Москва 112 14 Победитель
3 Анимашки ГУО «Средняя Школа №33 г. Могилёва», г. Могилёв 109 14 Победитель
4 СА ГБОУ Гимназия №1544, г. Москва 105 13 Призёр
5 Олимпийцы-1329 ГБОУ города Москвы «Школа № 1329», г. Москва 95 13 Призёр
6 метеоры лицей 43, г. Саранск 90 13 Призёр
7 Эрудиты ГБОУ Школа 867, г. Москва 88 11 Призёр
8 Поля ГБОУ СОШ №521, г. Санкт-Петербург 79 12 Призёр
9 гранат МБОУ общеобразовательный Лицей №33, г. Иваново 75 11 Призёр
10 персики лицей 43, г. Саранск 73 12 Призёр
11-13 Шоколадка ГБОУ СОШ №325, г. Санкт-Петербург 70 11 Призёр
11-13 Дробики МБОУ «Средняя школа №4», г. Городец 70 12 Призёр
11-13 Золотой запас лицей 43, г. Саранск 70 11 Призёр

КРЗ — количество верных ответов.

 

 

Учебно-методические материалы для учащихся 5–7 классов – портал Вашифинансы.рф

Издание подготовлено в рамках совместного проекта Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».


«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5–7 классов в сфере экономики семьи.

Курс рассчитан на 16 часов.

Целями изучения курса «Финансовая грамотность» выступают формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе, приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

Основные содержательные линии курса:

  • Деньги, их история, виды, функции;
  • Семейный бюджет;
  • Экономические отношения семьи и государства;
  • Семья и финансовый бизнес;
  • Собственный бизнес.

Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории, географии, обществознания и литературы.

Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, построение графиков и диаграмм, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, графиками, а также навыки поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.

Финансовая грамотность: учебная программа. 5 – 7 классы общеобразовательной организации (основное общее образование)

В программе указаны цели и задачи курса, планируемые образовательные результаты и система их оценивания, описаны формы и методы организации образовательного процесса, а также дан перечень учебно-методических и материально-технических ресурсов.

 


Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 5 – 7 классы общеобразовательной организации


В пособии рассказано о сложном мире денег и основных правилах поведения человека в нём. Подробно объясняется, откуда берутся доходы семьи, что такое семейный бюджет и почему важно его правильно планировать. Значительное место отводится защите человека от риска потери денег и имущества, взаимодействию государства и семьи, возможности улучшения финансового состояния человека за счёт организации собственного бизнеса. Пособие написано легким, хорошо понятным школьникам языком и может служить основой для проведения занятий в классе, подготовки самостоятельных проектов и решения финансовых задач совместно с родителями.

 

  

Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 5 – 7 классы общеобразовательной организации

В пособии подробно раскрываются все темы учебного курса и содержится большой дополнительный понятийный и фактографический материал, который может быть усвоен учащимися 12–14 лет. Пособие обеспечивает учителю возможность эффективно организовать образовательный процесс.

 

  

Финансовая грамотность: материалы для родителей. 5 – 7 классы общеобразовательной организации


Пособие призвано помочь родителям учащихся оказать содействие своим детям в освоении курса «Финансовая грамотность». С этой целью в пособие включены материалы по каждой теме, с которой учащихся будут знакомить на занятиях в школе. Знание этих материалов поможет родителям квалифицированно отвечать на вопросы своих детей по тематике финансовой грамотности, а также оказывать им помощь при подготовке проектов, которые будут заданы для домашней работы.

 

 

 Финансовая грамотность: рабочая тетрадь. 5 – 7 классы общеобразовательной организации

Рабочая тетрадь включает разнообразные задания для текущего, промежуточного и итогового контроля по изучаемому курсу.

 

выпущенных тестов и наборов предметов

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Стандарты обучения (SOL) и тестирования

Выпущенные тесты представляют содержание и навыки, включенные в тесты SOL в Вирджинии, и предназначены для помощи в понимании формата тестов и вопросов. Для некоторых курсов SOL предоставляются наборы тестовых заданий, а не полные выпущенные тесты, поскольку банк тестовых заданий для этих курсов не может поддерживать полную версию.Для наборов тестовых заданий невозможно предоставить исходные баллы для таблиц масштабированных баллов, поскольку они не представляют собой полные формы тестов. Аналогичным образом, таблица необработанных баллов по шкале оценок не может быть предоставлена ​​для компонента MC / TEI письменного теста в конце курса, поскольку он не представляет собой полную форму теста.

Онлайн-версия тестов или наборов тестовых заданий больше не доступна, так как программное обеспечение доставки тестов было изменено. Версия PDF будет содержать ключ ответа для всех элементов теста или набора тестовых элементов.

В документах PDF для тестов и наборов тестовых заданий, выпущенных весной 2015 г. и весной 2014 г., показаны изображения элементов тестирования в том виде, в каком они появились в формате онлайн-теста. Из-за различий в компьютерных мониторах цвет объекта может отображаться на одном мониторе по-разному, чем на другом.

Чтение

Чтение таблицы уровней классов
класс 3 выпущен весной 2015 г .: PDF Лист для ответов
Марка 4 выпущен весной 2015 г .: PDF
Марка 5 выпущен весной 2015 г .: PDF
Марка 6 выпущен весной 2015 г .: PDF
Марка 7 выпущен весной 2015 г .: PDF
сорт 8 выпущен весной 2015 г .: PDF
Окончание курса выпущен весной 2015 г .: PDF


Запись


Наука
класс 5 выпущен весной 2015 г .: PDF Лист для ответов
класс 8 выпущен весной 2015 г .: PDF
Науки о Земле выпущен весной 2015 г. PDF
Биология выпущен весной 2015 г .: PDF
Химия выпущен весной 2015 г .: PDF


Математика
класс 3 Выпущено весной 2014 г .: PDF Лист ответов
класс 4 Выпущено весной 2014 г .: PDF
класс 5 Выпущено весной 2014 г .: PDF
6 класс Выпущено весной 2014 г .: PDF
класс 7 Выпущено весной 2014 г .: PDF
класс 8 Выпущено весной 2014 г .: PDF
Алгебра I выпущен весной 2015 г .: PDF
выпущен весной 2014 г .: PDF
Геометрия выпущен весной 2015 г .: PDF
выпущен весной 2014 г .: PDF
Алгебра II выпущен весной 2015 г .: PDF
выпущен весной 2014 г .: PDF

История и общественные науки

Банкноты

  • Если у вас возникли проблемы с печатью или просмотром, посетите страницу Adobe «Устранение проблем с печатью».
  • Последние версии выпущенных тестов SOL с шрифтом Брайля и крупным шрифтом доступны в печатном виде. Пожалуйста, свяжитесь с директором отдела тестирования в вашем местном школьном отделении для получения дополнительной информации.

© 2014 Содружество Вирджиния, Департамент образования, P.O. Box 2120, Ричмонд, Вирджиния, 23218-2120. Все права защищены. За исключением случаев, предусмотренных законом, этот материал не может быть воспроизведен или использован в любой форме или любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование или запись, или какой-либо системой хранения или поиска информации, без письменного разрешения владельца авторских прав.Преподаватели государственных школ Содружества Вирджиния могут воспроизводить любую часть этих опубликованных тестов в некоммерческих образовательных целях без запроса разрешения. Все остальные должны направлять свои письменные запросы в Департамент образования Вирджинии, Отдел оценки учащихся и улучшения школ, по указанному выше адресу или по электронной почте на адрес [email protected]

Начало страницы

Решения

NCERT для экономического класса 12 2020-21 Сессия PDF Скачать

Решения NCERT для экономического класса 12: Экономика — это предмет, который включает как субъективное содержание, так и объективные вопросы.Чтобы понять экономический класс 12, вам необходимо глубоко разбираться в концепциях. В таком случае вам могут помочь решения NCERT по экономике класса 12.

Решения

NCERT для CBSE Class 12 Economics помогают студентам понять, как отвечать на вопросы в учебнике. Все решения имеют подробные ответы с пояснениями, чтобы учащиеся могли лучше учиться. Решения NCERT здесь организованы в соответствии с разделами и упражнениями, чтобы помочь вам как при сдаче экзаменов, так и при сдаче конкурсных экзаменов.Вы получите более прочную основу предмета, а также сможете решать различные вопросы.

Скачать Решения NCERT для экономистов класса 12 PDF

Класс 12 Экономика Решения NCERT, представленные на этой странице, включают широкий спектр концепций и расширенную информацию по всем вопросам, затронутым в учебниках NCERT. Обычно экономика подразделяется на два типа: микроэкономика и макроэкономика. В классе 12 по экономике у вас будет повышенная степень понятий.Познакомьтесь с множеством примеров, чтобы быстро понять и изучить концепции.

Кандидаты, изучающие предмет «Экономика» 12 класса, могут бесплатно получить доступ по быстрым ссылкам на нашей странице. Вы можете скачать их и помочь в подготовке.

Экономика Решения NCERT для 12-го класса по экономике Все главы Бесплатно PDF

Решения из учебника экономики

Class 12 дадут учащимся преимущество при решении практических вопросов. Предоставляемые решения NCERT просты для понимания, и каждый шаг в решении описан в соответствии с пониманием учащегося.CBSE Class 12 Economics Решения NCERT курируют предметные эксперты, и студенты могут положиться на них, чтобы получить хорошие результаты. NCERT Solutions Economics подготовлен в соответствии с последней программой CBSE Syllabus, и вы можете использовать ее во время выполнения домашних заданий или для подготовки.

Хотите получить высокие оценки по экономике на экзамене CBSE 12 класса? Тогда следующий бесплатный PDF-файл NCERT Solutions for Class 12 Economics поможет вам в этом.

Решения

NCERT для экономического класса 12 помогут вам в этом с максимальной точностью, предлагая легкий доступ к важным темам в каждой главе — так что вы сэкономите драгоценное время прямо перед экзаменом.

Решения NCERT для класса 12 по экономике

В наших решениях NCERT студенты, изучающие экономику класса 12 CBSE, могут найти главу решений. Таким образом, студенты получают ясность по каждой теме.

Решения NCERT для микроэкономики 12 класса

Решения NCERT для макроэкономики класса 12

Преимущества подготовки к 12 классу экономики NCERT Solutions

Решения

NCERT Economics Class 12 охватят все, от базового до продвинутого.Вы узнаете ответы на все вопросы в упражнениях по учебникам NCERT.

  • Наши решения NCERT для экономики 12-го класса не только дадут вам представление о вопросах, связанных с главой, но и предоставят вам точные ответы.
  • Вы можете получить доступ к необходимым учебным материалам по экономическому классу 12 из любого места.
  • Класс 12 по экономике Преобладающие решения NCERT будут чрезвычайно полезны во время вашей подготовки.
  • Вы можете получить хорошее представление о предмете, достаточно попрактиковавшись, используя предоставленные решения для учебника экономики NCERT Class XII.

Часто задаваемые вопросы по экономическим решениям NCERT Class 12

1. Где я могу найти решения NCERT по экономическому предмету 12 класса?

Вы можете найти решения NCERT по предмету экономики 12-го класса, перейдя по быстрым ссылкам, доступным на нашей странице.

2. Достаточно ли хороши решения NCERT для подготовки к экзаменам совета директоров?

Да, решений NCERT более чем достаточно, чтобы сдать экзамены совета директоров с высокими баллами.

3.Какой веб-сайт предлагает лучшие решения NCERT для экономистов класса 12?

Learncbse.in — это надежный и подлинный сайт, с которого вы можете получить доступ к решениям NCERT для экономики 12-го класса.

4. Как я могу скачать PDF-файл NCERT Solutions по экономике класса 12?

Все, что вам нужно сделать, это просто нажать на быстрые ссылки, доступные на нашей странице, чтобы просмотреть или загрузить NCERT Solutions Class 12th Economics. Используйте их в качестве справочника во время практики.

Социальные / эмоциональные стандарты обучения

Цель 1: Развить навыки самосознания и самоуправления для достижения успеха в школе и в жизни.

1A — Определять свои эмоции и поведение и управлять ими.

  1. Объясните, как сосредоточение внимания на активах вашего сообщества, а не на его дефиците, может повлиять на ваш выбор.
  2. Опишите, как изменение вашей интерпретации события может повлиять на ваше отношение к нему и другие чувства.
  3. Признайте влияние защитных механизмов отрицания на ваше психическое здоровье.
  4. Проанализируйте разницу в результатах выражения страха для вас и других людей в различных ситуациях (например,g., в присутствии потенциального нападавшего, в присутствии друга).
  5. Покажите, как вы можете использовать расстроенные чувства, чтобы попросить о помощи, а не выразить гнев.
  6. Продемонстрировать способность выражать обиду без отстраненности, обвинений или агрессии.
  7. Выберите здоровые защитные механизмы.

1B — Признавайте личные качества и внешнюю поддержку.

  1. Определите навыки и полномочия, необходимые для входа в определенную профессию, и начните соответствующую подготовку.
  2. Проанализируйте, как пример профессиональной работы или общественного служения взрослого в вашей жизни способствовал достижению важной жизненной цели.
  3. Продемонстрировать принятие решений, основанное на том, что правильно, а не на медийных образах успеха.
  4. Постарайтесь помочь другим в достижении их целей.
  5. Развивайте отношения, которые поддерживают личные и карьерные цели.

1С — Продемонстрировать навыки, связанные с достижением личных и академических целей.

  1. Установите долгосрочную академическую / карьерную цель с указанием дат выполнения шагов действий.
  2. Предвидьте препятствия на пути к достижению своей цели и составляйте планы на случай непредвиденных обстоятельств для их преодоления.
  3. Проанализируйте, как текущие решения о поведении в отношении здоровья могут повлиять на долгосрочное образование и карьерные цели.
  4. Оцените осуществимость цели получения летней работы на основе вашей способности своевременно выполнять необходимые действия.
  5. Оцените свое достижение по двум недавним целям, используя критерии, связанные с постановкой целей, составлением и работой над планом и доступом к доступной поддержке.
  6. Установите поведенческий контракт, чтобы улучшить стратегию выживания, и записывайте свой прогресс в ее выполнении.

Цель 2: использовать социальные навыки и навыки межличностного общения для установления и поддержания позитивных отношений.

2A — Узнавайте чувства и взгляды других.

  1. Анализируйте препятствия на пути к эффективному общению.
  2. Оцените противоположные точки зрения на текущие вопросы (например, роль учащихся в управлении своей школой).
  3. Проанализируйте факторы, повлиявшие на вашу точку зрения на проблему.
  4. Используйте соответствующие невербальные сигналы, чтобы сообщить о своем понимании точки зрения другого человека.
  5. Демонстрируйте способы уважительного отстаивания своих потребностей и точек зрения.
  6. Практикуйтесь, реагируя на идеи, а не на того, кто их продвигает.

2B — Признавайте индивидуальные и групповые сходства и различия.

  1. Проанализируйте свое восприятие культурных различий в свете опыта, который у вас был с членами различных культурных групп.
  2. Проанализируйте, как СМИ создают и / или укрепляют ожидания общества в отношении различных социальных и культурных групп.
  3. Проанализируйте значение гражданства в разных странах и исторических периодах.
  4. Оцените, как маркетинг и СМИ влияют на социальные и культурные группы. воспринимают себя.
  5. Оцените, как знакомство и работа с другими представителями различных социальных и культурных групп может изменить ваше восприятие этих групп.
  6. Практикуйте противодействие нетерпимости и стереотипам (например, участвуйте в инсценированных судебных процессах над студентами, обвиняемыми в нонконформистском поведении).
  7. Продемонстрировать способность хорошо работать с представителями разных этнических групп и религий.

2C — Используйте коммуникативные и социальные навыки для эффективного взаимодействия с другими.

  1. Проанализируйте, что вы и другие чувствуете, оказывая и получая помощь.
  2. Проанализируйте эффект предоставления и получения помощи в выполнении задач.
  3. Оценивайте идеи по их достоинствам, а не по отдельности.
  4. Оцените, насколько хорошо один следует за другими при выполнении групповых заданий.
  5. Оцените, насколько хорошо один поддерживает лидерство других.. Продемонстрируйте, как можно продвигать групповые усилия вперед (например, предоставляя структуру, руководящие принципы или идеи; поддерживая идеи других).
  6. Продемонстрируйте стратегии сотрудничества со сверстниками, взрослыми и другими членами сообщества.

2D — Продемонстрируйте способность конструктивно предотвращать, управлять и разрешать межличностные конфликты.

  1. Проанализируйте причины конфликта в различных ситуациях (например, с другом, с кем-то, с кем вы встречаетесь, с соседом, с кем-то с другой политической позицией, в другой стране).
  2. Проанализируйте стратегии борьбы с сексуальными домогательствами и оскорбительными отношениями.
  3. Оцените уместность различных подходов к разрешению конфликта (например, рефлексивное слушание, самоуправление, дебаты, посредничество, принятие решений лидером, война, судебные решения и т. Д.).
  4. Рекомендовать учащимся способы высказывать свое мнение при установлении и обеспечении соблюдения школьных правил.
  5. Проанализируйте, как конфликт может перерасти в насилие.
  6. Продемонстрировать различные подходы к разрешению конфликта.

Цель 3: Продемонстрировать навыки принятия решений и ответственного поведения в личном, школьном и общественном контексте.

3A — При принятии решений учитывать этические факторы, факторы безопасности и социальные факторы.

  1. Опишите ценность сопротивления давлению сверстников, которое причиняет социальный или эмоциональный вред себе или другим.
  2. Объясните, как изменение текущей социальной политики (например,g., медицинское обслуживание детей, бесплатное государственное образование, помощь по уходу за детьми для работающих семей) повлияют на поведение отдельных лиц и групп.
  3. Оцените последствия для себя и других следования этическим принципам в ваших отношениях.
  4. Оцените этические вопросы, связанные с социальной политикой.
  5. Предсказать, как жюри из коллег будет оценивать различное поведение.
  6. Покажите, как сервисный проект способствует благу общества.

3B — Применяйте навыки принятия решений, чтобы ответственно подходить к повседневным учебным и социальным ситуациям.

  1. Определите, как социальные отношения влияют на успеваемость.
  2. Проанализируйте, как интересы, черты характера и склонности влияют на выбор карьеры.
  3. Изучите взаимосвязь между академическими курсами и карьерными целями.
  4. Изучите семью и друзей как источники поддержки для академических и социальных решений.
  5. Оцените, как прошлые отношения влияют на решения о будущих отношениях.
  6. Используйте школьные и общественные ресурсы для принятия академических и социальных решений.

3C — Способствовать благополучию своей школы и сообщества.

  1. Составьте опрос для определения школьных потребностей.
  2. Расставьте приоритеты в выявленных школьных потребностях.
  3. Сравните и сопоставьте данные правительства по важным вопросам государственной политики (e.g., защита прав человека, развитие возобновляемых источников энергии и т. д.).
  4. Разработайте проект и план действий для удовлетворения выявленной школьной потребности.
  5. Проведите исследование интересующей школьной потребности.
  6. Работайте совместно с другими учащимися над удовлетворением выявленных потребностей в более широком сообществе (например, работая над политической кампанией, проектом по повышению грамотности, усилиями по сокращению голода, образовательной программой по повышению осведомленности об изменении климата и т. Д.).
  7. Сообщите о результатах проекта группового служения заинтересованным школам и общественным группам.

Цель 6 | Департамент по экономическим и социальным вопросам

Миллиарды людей во всем мире по-прежнему живут без безопасной питьевой воды, услуг санитарии и гигиены, которые имеют решающее значение для защиты здоровья людей и сдерживания распространения COVID-19. За последнее столетие глобальное водопользование увеличилось более чем вдвое по сравнению с темпами прироста населения.Помимо водного стресса, страны сталкиваются с растущими проблемами, связанными с загрязнением воды, деградацией связанных с водой экосистем, нехваткой воды, вызванной изменением климата, и сотрудничеством в трансграничных водах. Мир не на верном пути к достижению ЦУР 6. Необходимы резкое ускорение нынешних темпов прогресса и комплексные и целостные подходы к управлению водными ресурсами.

В период с 2000 по 2020 год численность населения мира, пользующегося услугами безопасной питьевой воды и безопасными услугами санитарии, увеличилась на 2 миллиарда и 2 человека.4 миллиарда соответственно. Несмотря на достигнутый прогресс, в 2020 году 2 миллиарда человек не имели доступа к услугам питьевой воды, обеспечивающим безопасное управление, 3,6 миллиарда человек не имели услуг в области санитарии, а у 2,3 миллиарда человек не было элементарных санитарно-гигиенических услуг. особенно уязвимы для COVID-19.

Среди 42 стран, представивших данные как об общем образовании сточных вод, так и об общей очистке сточных вод в 2015 году, 32% от общего потока сточных вод прошли хотя бы некоторую обработку.По оценкам, 56% сточных вод, образующихся в домохозяйствах в 2020 году, прошли безопасную очистку, согласно данным из 128 стран и территорий.

Оценка рек, озер и водоносных горизонтов 89 стран в 2020 году показывает, что 60% оцененных водных объектов имеют хорошее качество воды. Защита легче, чем восстановление, поэтому усилия по защите этих водоемов от загрязнения должны быть начаты сейчас.

Повышение эффективности водопользования — ключевая мера, которая может способствовать снижению водного стресса в стране.Эффективность водопользования во всем мире выросла с 17,3 долл. США / м3 в 2015 году до 19,0 долл. США / м3 в 2018 году, что означает повышение эффективности на 10%. С 2015 года во всех секторах экономики наблюдалось повышение эффективности водопользования, при этом рост составил 15% в промышленном секторе, 8% в сельском хозяйстве и 8% в секторе услуг.

В 2018 году мировой водный стресс оценивался в 18,4%, увеличившись с 18,2% в 2015 году. Действительно, в таких регионах, как Западная Азия, Северная Африка и Южная Азия, наблюдаются очень высокие уровни водного стресса, превышающие 70%, в то время как В Юго-Восточной Азии, Латинской Америке и Карибском бассейне и в странах Африки к югу от Сахары уровень водного стресса увеличился с 2017 по 2018 год.

В 2020 году 129 стран не смогли достичь цели по внедрению интегрированного управления водными ресурсами к 2030 году, что включает механизмы финансирования и межсекторальной координации, бассейновое управление и мониторинг. В глобальном масштабе скорость внедрения должна увеличиться вдвое. Во многих странах COVID-19 фактически привел к более широкому вовлечению заинтересованных сторон в управление водными ресурсами посредством онлайн-консультаций.

Развитие трансграничного водного сотрудничества играет решающую роль в предотвращении конфликтов, поддержке более широкой региональной интеграции, мира и устойчивого развития.Однако из 153 стран, разделяющих трансграничные реки, озера и водоносные горизонты, только 24 страны имеют 100% площади их трансграничных бассейнов, охваченных действующими соглашениями, и только еще 22 страны охватывают более 70% территории (по данным за 2017 и 2020 годы) .

Пресноводные экосистемы и множество товаров и услуг, которые они предоставляют, кардинально меняются. Пятая часть речных бассейнов мира претерпевает значительные изменения в поверхностных водах. Эта беспрецедентная ситуация усугубляется загрязнением крупных озер и постоянной утратой и деградацией водно-болотных угодий и пресноводного биоразнообразия.В период с 1970 по 2015 год как внутренние, так и морские / прибрежные водно-болотные угодья сократились примерно на 35%, что в три раза превышает скорость исчезновения лесов. Существующие усилия по защите и восстановлению связанных с водой экосистем необходимо срочно расширить и ускорить

С 2015 по 2019 год выплаты ОПР водному сектору оставались стабильными на уровне около 8,8 миллиарда долларов, в то время как обязательства ОПР водному сектору выросли на 9%. За тот же период для НРС льготное кредитование увеличилось на 52% до 2,0 млрд. Долл. США, в то время как гранты ОПР увеличились только на 8%.

В 2018–2019 годах две трети из 109 стран и территорий, представивших отчеты, имели процедуры участия местных сообществ в управлении водными ресурсами и санитарией, которые были определены в законах или политике. Однако только 14 стран и территорий сообщили о высоком уровне участия сообщества и пользователей в совместном управлении и принятии решений.

Источник: предварительная неотредактированная копия доклада Генерального секретаря за 2021 год о прогрессе в достижении целей в области устойчивого развития

Миллиарды людей во всем мире по-прежнему не имеют доступа к безопасным услугам водоснабжения и санитарии, а также к основным средствам для мытья рук в домашних условиях, которые имеют решающее значение для предотвращения распространения COVID-19.Немедленные действия по улучшению водоснабжения, санитарии и гигиены для всех (WASH) имеют решающее значение для предотвращения инфекции и сдерживания ее распространения.

В 2017 году только 71 процент населения мира пользовался безопасной питьевой водой и только 45 процентов пользовались услугами санитарии, обеспечивающими безопасное управление, в результате чего 2,2 миллиарда человек остались без безопасной питьевой воды, в том числе 785 миллионов не имели даже элементарной питьевой воды и 4,2 миллиарда без надежно управляемой санитарии. Из них 673 миллиона человек по-прежнему практиковали открытую дефекацию.

В 2016 году каждое четвертое медицинское учреждение во всем мире не имело базовых услуг водоснабжения, а каждое пятое не имело услуг санитарии.

В 2017 году 3 миллиарда человек не имели дома мыла и воды. В 2016 году в 47 процентах школ по всему миру не было помещений для мытья рук с мылом и водой, а в 40 процентах медицинских учреждений не было оборудования для соблюдения гигиены рук в пунктах оказания медицинской помощи.

По предварительным оценкам 79 стран с преимущественно высоким и выше среднего уровнями доходов в 2019 году, примерно в одной четверти стран менее половины всех потоков бытовых сточных вод подвергались безопасной очистке.

В 2017 году в Центральной и Южной Азии и Северной Африке был зарегистрирован очень высокий дефицит воды — определяемый как отношение забираемой пресной воды к общим возобновляемым ресурсам пресной воды — более 70 процентов, за ними следуют Западная Азия и Восточная Азия с высоким дефицитом воды. 54% и 46% соответственно.

В 2018 году 60 процентов из 172 стран сообщили об очень низком, низком и средне-низком уровне внедрения интегрированного управления водными ресурсами и вряд ли смогут достичь цели внедрения к 2030 году.

По данным 67 стран, средний процент национальных трансграничных бассейнов, охваченных действующим соглашением, составлял 59 процентов в период 2017–2018 годов. Только 17 стран сообщили, что все их трансграничные бассейны охвачены такими соглашениями. ·

В 2018 году в мире чуть более 2,1 процента земель было покрыто пресноводными водоемами, хотя и неравномерно распределено: от 3,5 процента в развитых странах до всего 1.4 процента в развивающихся странах и 1,2 процента и 1 процент в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах, соответственно. Неблагоприятные последствия изменения климата могут уменьшить протяженность пресноводных водоемов, тем самым ухудшая экосистемы и источники средств к существованию.

Выплаты ОПР водному сектору увеличились до 9 миллиардов долларов, или 6 процентов, в 2018 году после сокращения таких выплат в 2017 году. Однако обязательства по ОПР снизились на 9 процентов в 2018 году. Поскольку страны сообщили о дефиците финансирования в размере 61 процентов между тем, что необходимо для достижения национальных целей в области питьевой воды и санитарии, и имеющимся финансированием, увеличение обязательств доноров в секторе водоснабжения будет по-прежнему иметь решающее значение для достижения прогресса в достижении цели 6.

Источник: Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития, доклад Генерального секретаря, https://undocs.org/en/E/2020/57

Несмотря на прогресс, миллиарды людей все еще не имеют доступа к безопасной воде, санитарии и средствам для мытья рук. Данные показывают, что достижение всеобщего доступа даже к базовым санитарным услугам к 2030 году потребует удвоения нынешних ежегодных темпов прогресса. Более эффективное использование воды и управление ею имеют решающее значение для удовлетворения растущего спроса на воду, угроз водной безопасности и увеличения частоты и силы засух и наводнений в результате изменения климата.На момент написания, большинство стран вряд ли достигнут полного внедрения интегрированного управления водными ресурсами к 2030 году.

  • В глобальном масштабе доля населения, пользующегося услугами по обеспечению безопасной питьевой водой, увеличилась с 61 до 71 процента в период с 2000 по 2015 год и осталась неизменной в 2017 году. Еще 19 процентов мирового населения пользовались основными услугами питьевой воды. Это означает, что 785 миллионов человек по-прежнему не имеют доступа даже к элементарной питьевой воде.
  • Население мира, пользующееся безопасными услугами санитарии, увеличилось с 28 процентов в 2000 году до 43 процентов в 2015 году и до 45 процентов в 2017 году, причем наибольший рост наблюдается в Латинской Америке и Карибском бассейне, странах Африки к югу от Сахары, а также на востоке и юге страны. -Восточная Азия. В период с 2000 по 2017 год доля людей, не имеющих даже базовых санитарных услуг, снизилась с 44 до 27 процентов, однако в 2017 году открытую дефекацию по-прежнему практиковал 701 миллион человек. E / 2019/68 19-07404 13/39
  • В 2017 году около 60 процентов людей во всем мире и только 38 процентов в наименее развитых странах имели дома элементарные приспособления для мытья рук с мылом и водой, в результате чего около 3 миллиардов человек остались без элементарных приспособлений для мытья рук дома.
  • В 2016 году одна треть всех начальных школ не имела базовых услуг питьевой воды, санитарии и гигиены, что сказывалось на образовании миллионов школьников, но особенно у девочек, страдающих менструацией, а каждое четвертое медицинское учреждение во всем мире не имело базовых услуг водоснабжения, что сказывалось на большем количестве детей. более 2 миллиардов человек.
  • Примерно одна треть стран имеет средний или высокий уровень водного стресса. Почти все страны, в которых зарегистрирован высокий дефицит воды, расположены в Северной Африке и Западной Азии или в Центральной и Южной Азии, и эти уровни указывают на серьезные проблемы с водоснабжением пресной воды, по крайней мере, в определенные периоды года.
  • Из 172 стран в 80% внедрены системы интегрированного управления водными ресурсами от среднего до низкого уровня или выше. Однако 60 процентов стран вряд ли достигнут цели полного выполнения к 2030 году.
  • Необходимо приложить значительные усилия для обеспечения функционирования сотрудничества во всех трансграничных бассейнах. По данным 67 из 153 стран, имеющих общие трансграничные воды, средний процент национальных трансграничных бассейнов, охваченных действующим соглашением, составлял 59 процентов в период 2017–2018 годов, при этом только 17 стран сообщили, что все их трансграничные бассейны были охвачены таким соглашением. договоренности.
  • После нескольких лет стабильного роста и после достижения 9 миллиардов долларов в 2016 году выплаты ОПР водному сектору снизились на 2 процента с 2016 по 2017 год. Однако обязательства ОПР водному сектору подскочили на 36 процентов в период с 2016 по 2017 год, что указывает на то, что доноры вновь обращают внимание на сектор.

Источник: Доклад Генерального секретаря, специальный выпуск: прогресс в достижении Целей устойчивого развития

Слишком много людей по-прежнему не имеют доступа к безопасным системам водоснабжения и санитарии.Нехватка воды, наводнения и отсутствие надлежащего управления сточными водами также препятствуют социально-экономическому развитию. Повышение эффективности использования воды и улучшение управления водными ресурсами имеют решающее значение для уравновешивания конкурирующих и растущих потребностей в воде со стороны различных секторов и пользователей.

  • В 2015 году 29 процентов населения мира не имели доступа к безопасной питьевой воде, а 61 процент не имел услуг в области санитарии. В 2015 году 892 миллиона человек продолжали практиковать открытую дефекацию.
  • В 2015 году только 27 процентов населения НРС имело элементарные средства для мытья рук.
  • Предварительные оценки на основе данных о домохозяйствах 79 стран с преимущественно высоким и высоким средним уровнем дохода (за исключением большей части Африки и Азии) показывают, что 59 процентов всех бытовых сточных вод проходят безопасную очистку.
  • В 22 странах, в основном в регионе Северной Африки и Западной Азии, а также в регионе Центральной и Южной Азии, уровень водного стресса превышает 70 процентов, что указывает на высокую вероятность дефицита воды в будущем.
  • В 2017–2018 годах 157 стран сообщили о внедрении интегрированного управления водными ресурсами в среднем на уровне 48 процентов.
  • По данным 62 из 153 стран, имеющих общие трансграничные воды, средний процент национальных трансграничных бассейнов, охваченных действующим соглашением, составлял лишь 59 процентов в 2017 году.

Источник: Отчет Генерального секретаря, Отчет о целях в области устойчивого развития за 2018 год

Доступ к безопасной воде и санитарии, а также рациональное управление пресноводными экосистемами имеют важное значение для здоровья человека, экологической устойчивости и экономического процветания.

  • В 2015 году 6,6 миллиарда человек (более 90 процентов населения мира) использовали улучшенные источники питьевой воды, а 4,9 миллиарда человек (более двух третей населения мира) использовали улучшенные средства санитарии. В обоих случаях люди без доступа живут преимущественно в сельской местности. Обеспечение всеобщего доступа к основным средствам санитарии и прекращение небезопасной практики открытой дефекации потребует существенного ускорения прогресса в сельских районах Центральной и Южной Азии, Восточной и Юго-Восточной Азии и Африки к югу от Сахары.
  • Эффективное управление водными ресурсами и санитарией зависит от участия ряда заинтересованных сторон, включая местные сообщества. Опрос 2016–2017 годов показал, что более 80 процентов из 74 стран-респондентов имеют четко определенные процедуры для вовлечения пользователей услуг / сообществ в управление водными ресурсами и санитарией.
  • Более 2 миллиардов человек во всем мире живут в странах с избыточным водным дефицитом, определяемым как отношение общего объема забираемой пресной воды к общему количеству возобновляемых ресурсов пресной воды, превышающее пороговое значение в 25 процентов.В Северной Африке и Западной Азии уровень водного стресса превышает 60 процентов, что указывает на высокую вероятность дефицита воды в будущем.
  • В 2012 году 65 процентов из 130 стран, ответивших на опрос по комплексному управлению водными ресурсами, сообщили, что планы управления существуют на национальном уровне.
  • ОПР для сектора водоснабжения неуклонно растет, но остается относительно постоянной как доля от общих выплат ОПР, составляя примерно 5 процентов с 2005 года.В 2015 году выплаты ОПР в водном секторе составили около 8,6 млрд долларов, что на 67 процентов больше в реальном выражении с 2005 года.

Источник: Отчет Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E / 2017/66

  • Вода и санитария лежат в основе устойчивого развития и имеют решающее значение для выживания людей и планеты. Цель 6 касается не только питьевой воды, санитарии и гигиены, но также качества и устойчивости водных ресурсов во всем мире.
  • В 2015 году 4,9 миллиарда человек во всем мире пользовались улучшенными средствами санитарии; 2,4 миллиарда — нет. Среди тех, кто не имел надлежащей санитарии, было 946 миллионов человек без каких-либо удобств, которые продолжали практиковать открытую дефекацию. В 2015 году 68 процентов населения мира использовали улучшенные средства санитарии по сравнению с 59 процентами в 2000 году. Тем не менее, небезопасное обращение с фекальными отходами и сточными водами по-прежнему представляет серьезную опасность для здоровья населения и окружающей среды.
  • Достигнут больший прогресс в доступе к питьевой воде. В 2015 году 6,6 миллиарда человек, или 91 процент населения мира, использовали улучшенные источники питьевой воды по сравнению с 82 процентами в 2000 году. Несмотря на это улучшение, примерно 663 миллиона человек использовали неулучшенные источники воды или поверхностные воды в этом году. Хотя охват составлял около 90 процентов или более во всех регионах, кроме Африки к югу от Сахары и Океании, широко распространенное неравенство сохраняется внутри стран и между ними. Более того, не все улучшенные источники безопасны.Например, в 2012 году было подсчитано, что не менее 1,8 миллиарда человек имели доступ к источникам питьевой воды, загрязненным фекалиями.
  • Целостное управление круговоротом воды означает учет уровня «водного стресса», рассчитываемого как отношение общего объема пресной воды, забираемой всеми основными секторами, к общим возобновляемым ресурсам пресной воды в конкретной стране или регионе. В настоящее время водный стресс затрагивает более 2 миллиардов человек во всем мире, и эта цифра, по прогнозам, будет расти.Водный стресс уже влияет на страны на всех континентах и ​​препятствует устойчивости природных ресурсов, а также экономическому и социальному развитию. В 2011 году 41 страна испытала нехватку воды, что больше по сравнению с 36 странами в 1998 году. Из них 10 стран на Аравийском полуострове, в Центральной Азии и в Северной Африке изъяли более 100 процентов своих возобновляемых ресурсов пресной воды.
  • Интегрированное управление водными ресурсами, одно из последующих действий по осуществлению Плана выполнения решений Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию (Йоханнесбургский план выполнения решений), направлено на решение этой неотложной ситуации.В 2012 году 65 процентов из 130 стран, ответивших на вопрос об интегрированном управлении водными ресурсами, сообщили, что планы управления существуют на национальном уровне.
  • Общие официальные потоки на водоснабжение и санитарию составили 10 миллиардов долларов в 2014 году, из которых общие потоки помощи от доноров КСР составили 8 миллиардов долларов. В течение Международного десятилетия питьевого водоснабжения и санитарии (1981–1990 гг.) Помощь в водоснабжении и санитарии почти удвоилась как доля ОПР. С того времени в среднем он оставался на уровне около 7 процентов от общего объема помощи.Необходимы более точные цели и отслеживание водной помощи в контексте национальных ситуаций. Например, многие страны с ограниченным доступом к водоснабжению и / или санитарии получали минимальную внешнюю помощь (обычно менее 2 долларов на душу населения в год), в то время как другие страны с более высоким уровнем доступа получали гораздо больше (не менее 30 долларов на душу населения в год). год).
  • Эффективное управление водными ресурсами и санитарией также зависит от участия заинтересованных сторон. Согласно глобальному анализу и оценке состояния санитарии и питьевой воды за 2013–2014 годы, 83 процента из 94 опрошенных стран сообщили, что процедуры участия заинтересованных сторон четко определены в законе или политике.В Целях устойчивого развития фокус уточняется, чтобы также включить участие местных сообществ, что будет отражено в следующем цикле глобального анализа и оценки санитарии и мониторинга питьевой воды.

Источник: Отчет Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E / 2016/75

дополнительных вопросов для SST по социальным наукам 6 класса с ответами

дополнительных вопросов NCERT для SST по социальным наукам 6 класса: Здесь мы предоставляем дополнительные вопросы NCERT для SST по социальным наукам 6 класса с решениями, ответы на главу Wise Pdf бесплатно по истории, географии , Гражданское право, Экономика.Учащиеся могут получить ответы на важные дополнительные вопросы и ответы по социальным наукам класса 6 по социальным наукам и важные дополнительные вопросы по социальным наукам CBSE, разработанные учителями-предметниками.

Получите обновленные и последние дополнительные вопросы NCERT для класса 6 по общественным наукам с ответами на ежегодный экзамен CBSE отсюда в формате pdf. Мы рассмотрели эти важные вопросы CBSE для класса 6 по общественным наукам для дополнительной практики и тщательно усвоили все концепции. Дополнительные вопросы и ответы по книге по социальным наукам NCERT CBSE Class 6 помогут вам развить прочную основу для всех концепций и потенциальных клиентов, чтобы получить высокий балл на экзамене.

Дополнительные вопросы и ответы по социальным наукам 6 класса NCERT

Вот список важных дополнительных вопросов главы CBSE NCERT для SST по социальным наукам 6 класса с ответами и решениями в формате pdf. Итак, нажмите на ссылку и получите доступ к ним, чтобы попрактиковаться.

Дополнительные вопросы по географии 6 класса NCERT

дополнительных вопросов для SST класса 6 География: Земля: наша среда обитания

  1. Земля в Солнечной системе Дополнительные вопросы класса 6
  2. Широта и долгота земного шара, дополнительные вопросы 6 класса
  3. Движение Земли Дополнительные вопросы 6 класса
  4. Карты класса 6, дополнительные вопросы
  5. Основные области Земли Дополнительные вопросы класса 6
  6. Основные формы рельефа Земли Дополнительные вопросы класса 6
  7. Наша страна Индия Дополнительные вопросы 6-го класса
  8. Индия, климат, растительность и дикая природа, дополнительные вопросы 6 класса

Дополнительные вопросы по истории NCERT 6 класса

Дополнительные вопросы по истории SST класса 6: наше прошлое — I

  1. Что, где, как и когда? Дополнительные вопросы 6-го класса,
  2. По делу о самых ранних людях Дополнительные вопросы 6 класса
  3. От сбора к выращиванию продуктов питания Дополнительные вопросы 6-го класса
  4. Дополнительные вопросы 6-го класса в древнейших городах
  5. О чем говорят нам книги и захоронения Дополнительные вопросы шестого класса
  6. Королевства, короли и ранняя республика Дополнительные вопросы 6 класса
  7. Новые вопросы и идеи Дополнительные вопросы 6-го класса
  8. Ашока, Император, который отказался от войны Дополнительные вопросы 6-го класса
  9. Жизненно важные деревни, процветающие города Дополнительные вопросы класса 6
  10. Торговцы, короли и паломники, дополнительные вопросы 6 класса
  11. Новые империи и королевства, класс 6, дополнительные вопросы
  12. Здания, картины и книги Дополнительные вопросы 6-го класса

Дополнительные вопросы по гражданским вопросам 6 класса NCERT

дополнительных вопросов для SST класса 6 по гражданским вопросам: общественная и политическая жизнь — I

  1. Дополнительные вопросы 6-го класса по разнообразию
  2. Разнообразие и дискриминация, класс 6, дополнительные вопросы
  3. Что такое дополнительные вопросы 6-го класса для государственных учреждений
  4. Ключевые элементы демократического правительства Дополнительные вопросы 6 класса
  5. Панчаяти радж Дополнительные вопросы 6-го класса
  6. Сельское управление, класс 6, дополнительные вопросы
  7. Городская администрация, класс 6, дополнительные вопросы
  8. Дополнительные вопросы 6-го класса по обеспечению средств к существованию в сельской местности
  9. Дополнительные вопросы 6-го класса по обеспечению средств к существованию в городах

Мы надеемся, что данные дополнительные вопросы NCERT для SST класса 6 по социальным наукам с бесплатной загрузкой в ​​формате PDF, посвященной истории, географии и гражданскому праву, помогут вам.Если у вас есть какие-либо вопросы относительно дополнительных вопросов по социальным наукам класса 6 CBSE, оставьте комментарий ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

Важные и жизненные вопросы для занятия по экономике 12 класса 2021-2022

Важные вопросы и жизненные вопросы для студентов класса 12 по экономике

Класс: 12
Тема: Экономика
Содержание: Важные и жизненные вопросы

Важные и жизненные вопросы для класса 12 Eco

Загрузите решения NCERT и автономные приложения на различные темы.Вопросы подготовлены с учетом важных тем NCERT Books по экономике в качестве центрального банка и его функций, государственного бюджета, платежного баланса, национального дохода, мультипликатора, бедности, безработицы, инфраструктуры, формирования человеческого капитала, налога на товары и услуги и т. Д.

  • Важные и жизненные вопросы для экономистов класса 12

Вопросы о ЦЕНТРАЛЬНОМ БАНКЕ И ЕГО ФУНКЦИЯХ

Что такое центральный банк?
Кто в настоящее время является губернатором RBI?
Имеет ли Центральный банк дело с общественностью?
Какие банкноты печатает RBI?
Как Центральный банк контролирует кредит?

Вопросы по ГОСУДАРСТВЕННОМУ БЮДЖЕТУ

Что такое государственный бюджет?
Как классифицируется государственный бюджет?
Что показывает дефицит бюджета?
Каковы основные цели государственного бюджета?
Каковы основные инструменты бюджета?

Вопросы по ПЛАТЕЖНОМУ БАЛАНСУ

Что такое кондиционер на ПБ?
Каковы компоненты текущего кондиционера противовыбросового превентора?
Каковы компоненты капитального кондиционирования ПБ?
Всегда ли балансирует BOP?
Что такое кредитная и дебетовая стороны ПБ?

Вопросы о НАЦИОНАЛЬНОМ ДОХОДЕ

Что такое национальный доход?
Что такое внутренний доход?
Учитывая внутренний доход, как вы можете определить национальный доход?
Приведите 2 меры предосторожности при оценке национального дохода.
Что такое реальный национальный доход?

Вопросы по MULTIPLIER

Что такое инвестиционный мультипликатор?
Что такое денежный мультипликатор?
Как связаны MPC и множитель?
Как связаны MPS и множитель?
Что такое MPS?

Вопросы по БЕДНОСТИ, БЕЗРАБОТИЦЕ, ИНФРАСТРУКТУРЕ

Что такое бедность?
Что такое относительная бедность?
Что такое абсолютная бедность?
Какая организация собирает данные о бедности?
Что означает MPCE?
Определите безработицу.
Определите коэффициент численности работающих.
XYZ получает работу по 4 часа в день, он безработный?
Что такое информатизация рабочей силы?
Что такое увольнение рабочей силы?
Что подразумевается под инфраструктурой?
Какие бывают типы инфраструктуры?
Что такое трехуровневая система инфраструктуры здравоохранения?
Какая полная форма АЮШ?
Какие источники выработки электроэнергии?

Вопросы по ФОРМИРОВАНИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА, НАЛОГОМ НА ТОВАРЫ И УСЛУГИ

В каком пятилетнем плане признана инфраструктура человеческого капитала?
Что такое формирование человеческого капитала?
Что такое полная форма ICMR?
Что такое утечка мозгов?
Что вы можете сказать о государственных расходах на образование?
Что такое GST? Это косвенный налог?
Когда был введен налог на товары и услуги?
Комментарий к недавнему сбору GST.
Что такое совет GST?
Почему трейдеры негодуют при внедрении GST?

Важные вопросы по 12-й экономике

В целом, как можно классифицировать денежно-кредитную политику.

Количественные и качественные показатели.

Какую политику проводит центральный банк во время инфляции?

Что такое политика дорогих денег?

Где находится головной офис RBI?

Мумбаи (Махараштра — Индия)

Что такое операции на открытом рынке?

Купля-продажа Govt.Ценные бумаги для коммерческих банков и населения.

Что такое прямой налог?

Налог на имущество и доходы.

Что такое косвенный налог?

Налог на товары и услуги.

Что такое разумный бюджетный дефицит?

Что такое изъятие инвестиций?

Продажа государством акций ПЕВ.

Что такое субсидия? Кому это дается?

Субсидия предоставляется производителям или экспортерам и даже потребителям.

Что такое автономный пункт?

Транзакции, совершенные по экономическим мотивам, например, максимизация прибыли, являются автономными статьями для e.грамм. инвестиции, сделанные для получения прибыли, экспорт товаров.

Что такое дополнительные предметы?

Операции, предпринятые для покрытия дефицита или излишка в автономных операциях, например, для уменьшение валютных резервов и заимствований у остального мира.

Где в ПБ показан импорт техники?

Дебетовая сторона расчетного счета.

Является ли текущий дефицит кондиционера (CAD) причиной для тревоги?

Да, если CAD становится неуправляемым.

Что такое официальные резервные операции?

Официальные резервные операции — это операции Центрального банка, которые вызывают изменения в его официальных резервах.Обычно это покупка или продажа собственной валюты на валютном рынке в обмен на иностранную валюту или другие активы, выраженные в иностранной валюте.

Что такое внешние факторы?

Хорошие дела компании не вознаграждаются; это положительный внешний эффект. Неправильные дела остаются безнаказанными; это отрицательный внешний эффект. Другими словами, хорошие и плохие дела компании, если она не вознаграждена или не наказана, известны как внешние факторы.

Когда внутренний доход может превышать национальный доход?

Это может произойти, если чистый факторный доход из-за рубежа отрицательный.

Преобразование национального дохода в текущих ценах в национальный доход в постоянных ценах.

Национальный доход в текущих ценах, деленный на индекс цен текущего года и умноженный на 100.

Что такое трансфертный доход?

Доходы, полученные или выплаченные без учета вознаграждения, такие как стипендия и пенсия по старости.

Что такое круговой поток доходов?

Непрерывный поток товаров и услуг между домохозяйствами и фирмами в двухсекторной экономике и обратный поток платежей друг другу известен как круговой поток доходов.

6 Выводы и рекомендации | Минералы, критические минералы и экономика США

В настоящее время критичными являются

: индий, марганец, ниобий, МПГ, и RE . Комитет изучил МПГ и РЗЭ достаточно глубоко, в то время как он изучил индий, марганец и ниобий более ограниченным образом. У каждого из этих минералов несколько разная история с точки зрения важности использования (влияние ограничения предложения) и доступности (риск предложения), двух измерений критичности.

МПГ, состоящие в основном из платины, палладия и родия, необходимы для автомобильных катализаторов. Палладий может частично заменять платину в автомобилях с бензиновым двигателем. Палладий не может заменить платину в автомобилях с дизельным двигателем. Родий не имеет известных заменителей для контроля выбросов NO x . МПГ также являются важными детерминантами качества продукции в нескольких отраслях промышленности (производство удобрений, взрывчатых веществ и нефтехимии).МПГ добываются почти исключительно в Южной Африке и России и, как правило, добываются как побочные продукты. В Соединенных Штатах есть две небольшие шахты МПГ и небольшое количество субэкономических ресурсов МПГ. Переработка происходит, в основном, из отработанных автомобильных катализаторов, но это небольшое количество по сравнению с годовым использованием. Рынок МПГ относительно невелик: годовая мировая добыча рудников составляет порядка 200 000 кг.

RE незаменимы в автомобильных каталитических преобразователях, постоянных магнитах и ​​люминофорах, используемых в медицинских устройствах формирования изображений, телевизорах и компьютерных мониторах, без каких-либо хороших заменителей.Рынок ВЭ очень хрупок, потому что он невелик — мировая добыча рудников в 2006 году составляла порядка 100 000 метрических тонн. Производители США импортируют ВЭ преимущественно из Китая. Происходит очень небольшая переработка. Соединенные Штаты обладают значительными ресурсами ВЭ, но в настоящее время эти ресурсы являются субэкономическими.

Индий не имеет адекватных заменителей плоских дисплеев. В последние годы это использование быстро растет. Мировая добыча на рудниках невелика — около 500 метрических тонн в 2006 году, в основном это побочный продукт добычи и переработки цинка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *