Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке: Ответы на онлайн тесты Педкампус Педагогика тесты 2021 на Курсар.

Ответы на онлайн тесты Педкампус Педагогика тесты 2021 на Курсар.

1. Какая наука рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы?

+ Пенитенциарная педагогика

Тифлопедагогика

Лечебная педагогика

Коррекционная педагогика

 

2. Суть какого подхода заключается в том, что изучение педагогического пройесса осуществляется как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при решении поставленных задач выполняет своб функцию?

+ целостного

Полисубъектного

Функционального

Личностного

 

3. Объектом педагогики является:

Индивид

Система явлений, связанных со здоровьем и психикой индивида

Система явлений, связанных с целенаправленным развитием индивида

+ психика индивида

 

4. Педагогический опыт — это:

совокупность полученных теоретических знаний в области обучения детей и взрослых

совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов обучения

+ совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения

совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания

 

5. Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:

педагогическая компетенция

педагогическое мастерство 

+ педагогическая компетентность 

педагогический опыт

 

6. Педагогический процесс включает в себя:

+ предмет

+ духовные средства

+ продукты 

+ объекты

 

7. Что из перечисленного ниже изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации?

история педагогики 

педагогическая компаративистика 

+ общая педагогика 

методология педагогики

 

8. Что является предметом педагогической практики?

воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс

+ условия, формы, способы, средства организации и осуществления деятельности по овладению общественным опытом, социальными и духовными отношениями

теоретический анализ сущности, закономерностей, тенденций процесса воспитания 

деятельность и отношения личности

 

9. Процесс усвоения индивидом социального опыта, системы общественных связей и отношений называется?

воспитание 

+ социализация 

обучение 

педагогика

 

10. Педагогика направлена на решение проблем, связанных с:

+ организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом 

+ созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами 

+ определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека 

созданием условий для реализации лидерского потенциала людей, их самоопределением в политическом пространстве

 

11. Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:

персонализация 

+ идентификация 

социализация 

персонификация

 

12. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников называется:

наблюдение 

тестирование 

ассессмент 

+ анкетирование

 

13. Что из нижеперечисленного относится к педагогике?

+ разрабатывает формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся 

+ разрабатывает теорию и технологию организации процесса обучения и воспитания

+ изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

+ разрабатывает стратегию и способы взаимодействия педагога и ученика

 

14. Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?

представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования 

разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации

+выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения 

представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений

 

15. Какие науки изучают образование?

+ социология

+ экономика 

+ философия 

+ педагогика

 

16. Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может иметь различные интерпретации. Укажите какие:

+ антропологическую 

+ культурологическую 

+ этнологическую 

+ политическую

 

17. Что изучает педагогические методы работы с плоховидящими и слепыми людьми?

олигофренопедагогика 

сурдопедагогика 

+ тифлопедагогика 

логопедия

 

18. Что из нижеперечисленного изучает традиционную педагогику различных народов?

+ этнопедагогика 

методология педагогики 

педагогическая компаративистика 

сравнительная педагогика

 

19. Педагогическая теория представляет собой:

совокупность обобщенных знаний и идей, истолковывающих и научно объясняющих процессы, происходящие во время обучения 

совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне исключительно теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений 

+ комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование (воспитание и обучение)

совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании (воспитании, обучении), которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений

 

20. Какая интерпретация феномена образования трактует его с точки зрения осуществления человека как телесного, душевного и духовного существа на протяжении всей его жизни в его онтогенетическом развитии в пространстве культуры и социальных отношений?

социологическая 

культурологическая 

психологическая 

+ антропологическая

Педагогика- ответы на тест Педкампуса − HelpStudent24.ru

Описание

Педагогика- ответы на тест Педкампуса

 

Что из нижеперечисленного обеспечивает способность видеть, формулировать и интерпретировать проблемы, возникающие в процессе организации воспитания и обучения, определять условия, пути, способы и средства их разрешения?

педагогическое мышление+

педагогический опыт

педагогическая теория

педагогическая культура

 

Что входит в задачи педагогики?

обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания

обеспечение эффективного управления образовательной политикой

теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания

анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта

 

Что из нижеперечисленного изучает способы работы со слабослышащими и глухими людьми?

олигофренопедагогика

тифлопедагогика

логопедия

сурдопедагогика

 

Что из нижеперечисленного разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы?

дидактика

педагогическая компаративистика

коррекционная педагогика

общая педагогика

 

Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?

разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации

представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений

выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения

представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования

 

Что не включает в себя заключительный этап педагогического процесса?

планирование развития процесса

выявление возникших отклонений

вычленение ошибок

создание благоприятных условий

 

Что из нижеперечисленного разрабатывает способы управления системами образования и образовательными учреждениями?

педагогический менеджмент

методология педагогики

методика преподавания

общая педагогика

 

Общие, фундаментальные понятия, которые отражают наиболее существенные связи и отношения реальной действительности это:

категория

определение

понятие

принцип

 

Что относится к педагогическим источникам?

статические источники

письменные источники

вещественные источники

устные источники

 

Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может иметь различные интерпретации. Укажите какие:

антропологическую

этнологическую

культурологическую

политическую

 

Укажите компоненты педагогического процесса:

операционно-результативный

содержательный

целевой

оценочно-деятельностный

 

Какой специалист по роду своей профессии определяет, готовит ли система образования людей, способных ориентироваться в социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям?

Экономист

Психолог

Политолог

Социолог

 

Что изучает педагогические методы работы с плоховидящими и слепыми людьми?

тифлопедагогика

сурдопедагогика

олигофренопедагогика

логопедия

 

Какая интерпретация феномена образования трактует его с точки зрения осуществления человека как телесного, душевного и духовного существа на протяжении всей его жизни в его онтогенетическом развитии в пространстве культуры и социальных отношений?

социологическая

культурологическая

психологическая

антропологическая

 

Педагогический опыт – это:

совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения

совокупность полученных теоретических знаний в области обучения детей и взрослых

совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов обучения

совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания

 

Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:

социализация

персонализация

идентификация

персонификация

 

Предмет педагогики — это:

умение и навыки индивида

знания и способности индивида

образование как споратический педагогический процесс, организуемый в специальных институтах

образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах

 

Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики, который подразумевает:

отсутствие прямой связи между реальной практикой и теоретической наукой

линейную цепочку, отражающую естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности

циклическую связь между практикой и наукой

однонаправленный вектор движения от теории через эксперимент и опыт — к практической деятельности

 

Разностороннее развитие подразумевает:

телесное здоровье

духовное развитие

психические расстройства

социальное развитие

 

Процесс социализации можно представить как совокупность ряда составляющих, в том числе:

самоизменения человека (более или менее сознательного), имеющего просоциальный или антисоциальный характер

относительно социально-контролируемой социализации – когда государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь возрастных и профессиональных групп населения (определение обязательного минимума образования, возраста и сроков службы в армии, возраста выхода на пенсию и т. д.)

относительно социально-контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством условий для развития воспитания человека

стихийной социализации, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе

Педагогика- ответы на тест Педкампуса

Тест с ответами по теме общая педагогика – пройти тест онлайн бесплатно

Авторам

8-800-333-85-44

Оформить заявку

Вход

• Справочник
• Онлайн-калькуляторы
• Тесты с ответами

Выполним любые типы работ

• Курсовые работы
• Рефераты
• Контрольные работы
• Отчет по практике
• Эссе
Узнай бесплатно стоимость работы

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

• Контрольная работа

  от 1 дня /

  от 100 руб

• Курсовая работа

  от 5 дней /

  от 1800 руб

• Реферат

  от 1 дня /

  от 700 руб

• Онлайн-помощь

  от 1 дня /

  от 300 руб

Оставляй заявку — и мы пройдем все тесты за тебя!

Тесты для олимпиады по педагогике

Предмет

Дошкольное образование

Вопрос №1

Какая наука рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы?

A) Пенитенциарная педагогика

B) Тифлопедагогика

C) Лечебная педагогика

D) Коррекционная педагогика

Вопрос №2

 Суть какого подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при решении поставленных задач выполняет свою функцию?

A) Целостного

B)  Полисубъектного

C)

Функционального

D)  Личностного

Вопрос №3

Что такое педагогика?

A) Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

B) Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

C) Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

D) Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

Вопрос №4

Что из ниже перечисленного не имеет отношения к педагогической науке?

A) Представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования 

B)  Разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации

C) Выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения 

D) Представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений

Вопрос №5

Педагогический опыт — это:

A) Совокупность полученных теоретических знаний в области обучения детей и взрослых

B) Совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов обучения

C). Совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения

D) .Совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания

Вопрос №6

 Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:

A) Педагогическая компетенция

B) Педагогическое мастерство 

C).Педагогическая компетентность 

D)  .Педагогический опыт

Вопрос №7

Процесс усвоения индивидом социального опыта, системы общественных связей и отношений называется?

A) Воспитание 

B)  Социализация 

C) Обучение 

D)  Педагогика

Вопрос №8

Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:

A) Персонализация

B) Идентификация 

C) Социализация 

D)

 Персонификация

Вопрос №9

Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников называется:

A) Наблюдение

B)  Тестирование 

C) Эксперимент

D)  Анкетирование

Вопрос №10

Какие науки изучают образование?

A)  Социология

B) Экономика 

C) Философия

D) Педагогика

Вопрос №11

 Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется…

A)  дидактикой

B) теорией воспитания

C) педагогическим менеджментом

D) педагогической технологией

Вопрос №12

Термин “дидактика” впервые ввел…

A)

В. Ратке

B) Я.А. Коменский

C)  Ж.Ж. Русс

D)  И.Г. Песталоцци

Вопрос №13

Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”…

A)  Я.А. Коменский

B)  П.Ф. Каптерев

C)  К.Д. Ушински

D)  А. Дистервег

Вопрос №14

Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…

A)  наглядности

B) доступности

C) сознательности и активности

D) прочности знаний

Вопрос №15

К дидактическим принципам не относится принцип …

A)  гуманности обучения

B)  наглядности

C)  систематичности и последовательности

D) взаимосвязь теории и практики обучения

Вопрос №16

Классно-урочную систему теоретически обосновал…

A)  Я. А. Коменский

B)  К.Д. Ушинский

C)  Дж. Локк

D)  А. Дистерверг

Вопрос №17

По количеству воспитанников и по особенностям взаимодействия педагога и детей выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и ________.

A) . фронтальная

B) бригадная

C)  индивидуально-групповая

D) классно-урочная

Вопрос №18

Сущность процесса обучения заключается в……..

A)  в стимулировании собственной активности воспитанников

B)  в активности педагога

C) во включении воспитанников в познавательную деятельность;

D) в приобщении воспитанников к знаниям путем информации о них;

Вопрос №19

Функциями процесса обучения являются _________…

A) образовательная, воспитательная, развивающая

B)  воспитательная, прогностическая, проектировочная

C)  образовательная, воспитательная, объяснительная

D) развивающая, образовательная, прогностическая

Вопрос №20

Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции__________ обучения

A)  развивающего

B) проблемного

C)  оптимизации

D). программированного

Вопрос №21

Под воспитанием подразумевается…….

A)  приспособление человека к нормам и ценностям общества

B)  специально организованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

C) сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества

D) знания, умения, навыки

Вопрос №22

Содержание воспитания включает в себя_____________…

A) .совокупность знаний, умений и навыков познавательной деятельности

B) совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности

C)  воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни.

D) .общественная активность, коллективизм

Вопрос №23

Назовите основные формы воспитания.

A)  индивидуальные и коллективные

B)  индивидуальные и групповые

C) .индивидуальные, групповые и массовые

D) групповые и массовые

Вопрос №24

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются _________.

A) физическими приемами

B) .педагогическими приёмами 

C)  методическими приёмами 

D) . психологическими приёмами

Вопрос №25

Предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач – это…

A) средства педагогики

B)  физические средства

C). средства психологии 

D)  средства воспитания

Вопрос №26

К  методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности относятся…

A)  анализ, развитие, упражнения, воспитание

B) .приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации

C) рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера

D) соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание 

Вопрос №27

К методам формирования сознания личности относятся___________.

A) .соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание 

B) приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации

C) . рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера

D)  анализ, развитие, упражнения, воспитания

Вопрос №28

Метод убеждения — это….

A) планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

B) .развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы

C) .столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок

D) разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств

Вопрос №29

Метод упражнения – это…

A) такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс-режим.

B) упражнения тренировочного характера, цель которых выработать и закрепить умения и навыки

C) планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности

D) организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

Вопрос №30

Сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются воспитанниками- это…..

A) наказание

B) поощрение

C).пример

D) .порицание

Вопрос №31

Один из самых старейших методов воспитания.

A)  моральное порицание

B) пример

C) наказание

D) поощрение

Вопрос №32

В воспитательной практике используются следующие виды наказания

A) убеждения, упражнения, поощрения,  пример

B) лишение сна, пищи, прогулки

C) .моральное порицание, лишение или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, ограничение участия в жизни коллектива 

D)  труд, коллективное порицание

Вопрос №33

Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко ___________»

A) . словом 

B) порицанием

C) примером

D) нравоучением

Вопрос №34

 Что не характеризует механизм нравственного становления личности?

A) знания, представления и мотивы

B) чувства и отношения, навыки и привычки

C) поступки и поведение

D) знания,умения,навыки

Вопрос №35

 Кто из российских ученых исследовал проблему дружбы между дошкольниками  в педагогике? 

A) Ф.С. Левин-Щирина, Л. А. Пеньевская, Т.И. Пониманская, М. Мирзаабдуллаева

B)  А.А. Аржанова, В.П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова

C) Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е. Б. Волосова 

D) Т.А. Репина, А. Д. Кошелева, А. Г. Рузская 

Вопрос №36

Как отмечал В. Г. Белинский, «создает человека природа, но развивает и образует его ___________»

A) семья

B) общество

C) коллектив

D) сверстники

Вопрос №37

 Л. С. Выготский,  отмечал, что деятельность всегда складывается в соответствии с потребностями развития ребенка, и поэтому в каждом возрастном периоде доминируют определенные виды деятельности: в дошкольном — _________, в младшем школьном — учение, в подростковом — общение, в старшем школьном возрасте — производительный труд.

A) конструирование

B) экспериментирование

C) труд

D) игра

Вопрос №38

Что не входит в систему образования в Российской Федерации?

A) органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации

B) религиозные конфессии и общественные организации

C) . преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направленности

D) .сеть  образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов

Вопрос №39

Какое  требование к организации жизни детей в дошкольных учреждениях, не направлено на защиту ребенка от некомпетентного педагогического воздействия ?

A) охрана и укрепление физического и психического здоровья

B) организация сна

C) эмоциональное благополучие каждого ребенка;

D) создание условий для развития личности и творческих способностей;

Вопрос №40

Сущность процесса обучения заключается:

A) .во включении воспитанников в познавательную деятельность;

B) в приобщении воспитанников к трудовой деятельности

C) в приобщении воспитанников к знаниям путем информации о них;

D). в стимулировании собственной активности воспитанников.

Итоговый тест Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе. Заказ любых студенческих работ по выгодным ценам ‎| Биржа студенческих работ

Готовые вопросы и ответы на тест Педкампус

Что из нижеперечисленного относится к педагогике?
разрабатывает теорию и технологию организации процесса обучения и воспитания
разрабатывает стратегию и способы взаимодеи?ствия педагога и ученика
разрабатывает формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся
изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всеи? его жизни

Что из нижеперечисленного изучает традиционную педагогику различных народов?
методология педагогики
педагогическая компаративистика
сравнительная педагогика
этнопедагогика

Какой уровень IQ свидетельствует об умеренной умственной отсталости?
35 – 49
71-80
50-70
25 — 39

Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?
представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений
выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умении?, навыков и приемов воспитания и обучения
представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования
разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практическои? реализации

Использование ИКТ при методе отработки и закрепления навыков и умений дает возможность:
Использование регулярной обратной связи при обучении повышает степень усвоения учебного материала
Организовать не только доступ к материалам со стороны большого количества учащихся, но и вести с каждым из них диалог с помощью телекоммуникаций
Использование спорадический обратной связи при обучении повышает степень усвоения учебного материала.
Создавать многократно используемую базу учебно-методических материалов

Какое расстройство у детей характеризуется истощением нервнои? системы в результате переутомления, недоедания, общего физического ослабления организма или интоксикации, пережитых тревог и волнении??
неврастения
аффект
невроз
стресс

Исторически обусловленныи? уровень физического развития и высокая степень здоровья, уровень всестороннеи? физическои? подготовленности к жизнедеятельности — это:
Физическое воспитание
Физическое образование
Физическая подготовка
Физическое совершенство

Что представляет собой аккомодация?
формирование новой системы понятий с учетом приобретенного опыта
модификация сложившейся системы понятий с учетом приобретенного опыта
формирование ложной системы понятий с учетом приобретенного негативного опыта
разрушение сложившейся системы понятий с учетом приобретенного опыта

Уровень достигнутого развития двигательных способностей, формирования двигательных навыков — это:
физическая подготовка
физическая подготовленность
физическое образование
физическая культура личности

Укажите предметы материальной культуры с точки зрения педагогики:
игрушки
изобразительная наглядность
натуральные объекты
оборудование для опытов

Отметьте принципы построения коррекционных программ:
принцип комплексности методов психологического воздействия
деятельностный принцип коррекции
принцип приоритетности коррекции каузального типа
принцип разделения диагностики и коррекции

Позвоночник может включать:
7 шейных
4 копчиковых
12 грудных
5 крестцовых
8 шейных
10 грудных
6 поясничных
5 копчиковых
7 крестцовых
5 поясничных

Укажите достоинства метода эксперимента:
возможность управления процессом исследования
естественность поведения испытуемого
проведение процедуры с небольшим количеством испытуемых
неопределенность во времени

Укажите, в чем состоит закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе?
Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.
Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно- воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постоянный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Создание новых образов без каких-либо внешних побудителей — это:
активное воображение
мечта
пассивное воображение
грезы

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
содержания учебного материала
оснащенности педагогического процесса
формы организации обучения
личности воспитателя
возрастных особенностей детей

Какая интерпретация феномена образования трактует его в качестве способа передачи, освоения и преобразования культуры в системе межпоколенных и межличностных связей?
социологическая
педагогическая
культурологическая
антропологическая

Укажите задачи нравственного воспитания:
воспитание гуманных чувств и отношении?, коллективизма, дружеских взаимоотношении?, культуры поведения, дисциплинированности, трудолюбия, патриотизма,
формирование представлении?, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения
воспитание толерантного отношения к людям
оказание психологического давления с целью достижения результата воспитательного процесса

Какая функция дошкольной педагогики заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологии? образовательного процесса?
творчески-преобразовательная
социальная
прогностичная
описательно-прикладная

Какие нейоны передают выходной сигнал из центральной нервной системы в орган?
промежуточные
афферентные
эфферентные
дифферентные


Тесты по педагогике

www. testent.ru

Тесты для аттестации учителей по педагогике

Педагогика 1- вариант

1. Объект педагогики — это:

A) Процесс развития личности. B) Воспитательный процесс. C) Коллектив учеников.

D) Вся окружающая педагогическая действительность. E) Учебный процесс.

2. Предмет педагогики — это:

A) Школьник. B) Ученический коллектив. C) Управленческая деятельность педагога.

D) Закономерности развития личности. E) Педагогический процесс.

3. Основные категории педагогики — это:

A) Педагог, воспитанник, школа. B) Воспитание, обучение, образование, педагогический процесс. C) Развитие, формирование. D) Процесс обучения, процесс воспитания. E) Учение, преподавание.

4. Функции педагогики – это:

A) Научно-теоретическая, технологическая. B) Вскрытие закономерностей обучения и воспитания.

C) Изучение передового педагогического опыта.

D) Проведение педагогических исследований, внедрение их результатов в практику.

E) Определение принципов обучения и воспитания.

5. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества — это:

A) Сравнительная педагогика. B) Социальная педагогика. C) История педагогики .

D) Коррекционная педагогика. E) Философия образования.

6. Разделы общей педагогики – это:

A) Педагогическая психология, философия образования. B) Общие основы, теория воспитания, дидактика, школоведение.

C) Социальная педагогика, история педагогики. D) Дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика взрослых.

E) Тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика.

7. Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитий:

A) Специальная педагогика. B) Социальная педагогика. C) Олигофренопедагогика .

D) Сравнительная педагогика. E) Тифлопедагогика.

8. Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в различных странах изучает:

A) Сравнительная педагогика. B) История педагогики. C) Специальная педагогика.

D) Социальная педагогика. E) Педагогика школы.

9. Развитие педагогики как науки определило:

A) Прогресс науки и техники. B) Объективная потребность в подготовке человека к жизни.

C) Биологический закон сохранения рода. D) Забота родителей о счастье детей.

E) Повышение роли воспитания в общественной жизни.

10. Основоположником педагогики как науки является:

A) Сократ. B) Макаренко А.С. C) Руссо Ж.Ж. D) Коменский Я.А. E) Локк Д.

11. Развитие личности – это:

A) Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

B) Изменения, обусловленные созреванием организма.

C) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

D) Процесс социализации личности.

E) Процесс индивидуализации личности.

12. Развитие способностей и дарований школьников, главным образом, зависит от:

A) Природных задатков. B) Объема приобретенных знаний и умений.

C) Число прочитанных книг. D) Общения со сверстниками и взрослыми.

E) Организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

13. Развитие личности происходит целиком под воздействием окружающей среды утверждают представители:

A) Бихевиоризм. B) Прагматизма. C) Социологизаторства. D) Экзистенциализма. E) Марксизма.

14. Широко используемое в педагогике понятие «личность» означает:

A) Сущность высшую ступень развития живых организмов на Земле. B) Человека, обладающего сознанием и мышлением.

C) Отдельно взятого человека.

D) Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность.

E) То особенное, что отличает человека от другого человека.

15. От родителей к детям наследственно передаются:

A) Тип нервной системы. B) Волевые качества. C) Образ жизни. D) Черты характера E) Нравственные качества.

16. Основные факторы развития личности — это:

A) Игра, учение, труд. B) Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

C) Школа, семья. D) Знания, умения, навыки. E) Педагоги, родители.

17. Биологический и духовный рост личности в процессе жизни и деятельности – это:

A) Воспитание. B) Формирование. C) Развитие. D) Преемственность. E) Образование.

18. Целенаправленно действует в соответствий с целями общества на развитие личности:

A) Наследственность. B) Обстоятельства жизни. C) Географическая среда. D) Воспитание. E) Семья и школьная среда.

19. Из ниже перечисленных факторов меньше всего влияет на формирование личности – это:

A) Социальная среда. B) Географическая среда. C) Воспитание. D) Наследственность. E) Внутренняя активность личности.

20. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это:

A) Социализация. B) Акселерация. C) Персонализация. D) Урбанизация. E) Индивидуализация.

21. Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в возрасте:

A) Младшем школьном. B) Подростковом. C) Старшем школьном. D) Юношеском. E) Дошкольном.

22. Раскрывает стратегию, направление и пути решения исследовательской задачи:

A) Методологические подходы и принципы. B) Цель и задачи.

C) Методы исследования. D) Формы и средства E) Дидактические системы.

23. Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это:

A) Опросные методы. B) Эксперимент. C) Беседа. D) Интервьюирование. E) Наблюдение.

24. К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение:

A) За классом во время субботника с целью поощрения отличившихся.

B) Учителя за поведением учащихся во время контрольной работы.

C) Классного руководителя за коллективом учеников по определенной схеме с конкретной целью, регистрацией и обработкой данных.

D) Педагога и учащихся за развитием растений на опытном участке.

E) Молодого педагога за действиями опытного учителя на уроке.

25. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте – это:

A) Наблюдение. B) Эксперимент. C) Изучение опыта. D) Педагогический процесс. E) Экспертиза.

Педагогика 2-вариант

1. Естественный эксперимент в педагогике – это:

A) Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического процесса.

B) Научно организованный опыт проверки гипотезы.

C) Проверка гипотезы.

D) Научно организованный опыт проверки гипотезы с нарушением хода педагогического процесса.

E) Научно организованный способ проверки гипотезы в специальных лабораторных условиях.

2. Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это:

A) Естественный. B) Формирующий. C) Констатирующий. D) Лабораторный. E) Мысленный.

3. Метод опроса – это:

A) Анкетирование. B) Изучение школьной документации. C) Наблюдение.

D) Теоретический анализ. E) Метод экспертных оценок.

4. Анализ исследователем дневников, сочинений, творческих работ и т.д. относится:

A) К наблюдению. B) К эксперименту. C) К изучению продуктов деятельности.

D) К ранжированию. E) К рейтингу.

5. Процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками, преобразование реально существующих отношений в качества личности – это:

A) Воспитание. B) Формирование. C) Становление личности. D) Социализация. E) Общественное развитие.

6. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это:

A) Индивидуальность. B) Человек. C) Личность. D) Мотивация. E) Психика.

7. “Момент становления” личности является:

A) Основой формирования умений и навыков. B) Структурным компонентом педагогического процесса.

C) Элементарной единице процесса обучения. D) Элементарной единице педагогического процесса.

E) Элементарной единице процесса воспитания.

8. Функции педагогического процесса – это:

A) Образовательная, развивающая, воспитательная. B) Разработка теории, создание технологии.

C) Координация работы образовательных учреждений. D) Формирование личности, коллектива.

E) Определение задач образования.

9. Целостность педагогического процесса заключается в:

A) Подчинении всех процессов, его образующих, главной цели — формированию всесторонне и гармонично развитой личности.

B) Том, что процессы, его образующие, имеют много общего между собой.

C) Том, что педагогический процесс не делится на составные части.

D) Том, что все процессы, его образующие, имеют общую методологическую основу.

E) Том, что все процессы, его образующие, протекают в одних и тех же условиях.

10. Компоненты педагогического процесса — это:

A) Педагог, воспитанник. B) Дошкольные учреждения, школа, вуз.

C) Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат.

D) Образование, воспитание, развитие. E) Учебный процесс, воспитательный процесс.

11. Движущие силы педагогического процесса – это:

A) Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе.

B) Педагогические исследования. C) Педагоги-новаторы.

D) Внедрение результатов исследований в практику. E) Передовой педагогический опыт.

12. Закономерности педагогического процесса – это:

A) Требования к организации педагогического процесса.

B) Объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.

C) Правила педагогического процесса. D) Вытекают из принципов педагогического процесса.

E) Требования к деятельности ученика.

13. Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся — это:

A) Тактичность. B) Педагогическое сознание. C) Самообладание. D) Педагогическое мастерство. E) Такт.

14. Целью воспитания является:

A) То, к чему стремится воспитание. B) То, к чему стремится воспитатель. C) Тот результат, к которому приводит воспитание.

D) Заранее спланированный результат воспитания. E) Осознанный уровень развития школьника.

15. Основной фактор, определяющее цель воспитания – это:

А) Политика, идеология государства. B) Родители. C) Педагоги.

D) Возможности педагогического процесса. E) Потребности учеников.

16. Общая цель воспитания – это:

A) Воспитание гражданина. B) Воспитание семьянина. C) Воспитание труженика.

D) Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности. E) Воспитание социально активного человека.

17. Научное мировоззрение – это:

A) Стройная система научных взглядов на природу, общество, человека.

B) Система норм, ценностей, идеалов и научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем.

C) Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к успешному решению задач школы.

D) Одно из направлений общего образования, содержанием которого является изучение различных дисциплин.

E) Научные знания о мире и обществе.

18. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности – это:

A) Воспитание. B) Обучение. C) Образование. D) Учение. E) Становление.

19. Движущие силы процесса воспитания – это:

A) Объективные и субъективные факторы процесса воспитания. В) Система деловых отношений в коллективе учащихся.

C) Возрастные особенности воспитуемого. D) Разрешение противоречии, возникающих в воспитательном процессе.

E) Индивидуальные особенности воспитуемого.

20. Нравственное воспитание – это:

A) Процесс формирования нравственного сознания. B) Процесс передачи знаний по основам морали.

C) Знакомство с системой моральных принципов. E) Выработка нравственных идеалов.

D) Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения.

21. Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это:

A) Задача нравственного воспитания. В) Задача физического воспитания. C) Задача эстетического воспитания. D) Задача экологического воспитания. Е) Задача трудового воспитания.

22. Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это:

A) Преподавание. B) Обучение. C) Воспитание. D) Учение. E) Развитие.

23. Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:

A) По содержанию воспитания. B) По направлениям воспитательной работы школы.

C) По институциональному признаку. D) На основе философского учения. E) По стилю взаимоотношении.

24. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:

A) Цели воспитания. B) Модель воспитания. C) Направления воспитания.

D) Средства воспитания. E) Система воспитания.

25. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является:

A) Воспитуемостью. B) Воспитанностью. C) Критерием воспитанности.

D) Диагностикой воспитанности. E) Уровнем личностного развития.

Педагогика 3-вариант

1. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде

A) Задача трудового воспитания – это: B) Задача нравственного воспитания.

C) Задача экологического воспитания. D) Задача экономического воспитания. E) Задача гражданского воспитания.

2. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это:

A) Домашнее воспитание. B) Семейное воспитание. C) Внешкольное воспитание.

D) Общественное воспитание. E) Дошкольное воспитание.

3. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития – это:

A) Закаливание. B) Физическое воспитание. C) Валеология (лечебная педагогика).

D) Подготовка спортсмена. E) Профессиональный спорт.

4. Трудовое воспитание – это:

A) Развитие работоспособности человека. B) Формирование знаний о производстве.

C) Воспитание трудовых навыков и умений. D) Воспитание способности к труду.

E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.

5. Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс – это:

A) Влияние среды. B) Средства воспитания. C) Социальная ситуация развития.

D) Методы воспитания. E) Приемы воспитания.

6. Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируются по признаку:

A) По содержанию воспитания. B) По институциональному признаку. C) По направлениям воспитательной работы школы. D) На основе философского учения. E) По стилю взаимоотношении.

7. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это:

A) Метод воспитания. B) Метод руководства развитием.

C) Метод управления развитием. D) Форма воспитания. E) Средство воспитания.

8. К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся:

A) Рассказ. В) Диспут. C) Пример. D) Упражнение. E) Соревнование.

9. К классу методов формирования нравственного сознания школьников относятся:

A) Требование. В) Упражнение. C) Соревнование. D) Поощрение. E) Убеждение.

10. К классу методов стимулирования поведения школьников относятся:

A) Поощрение. В) Упражнение. C) Убеждение. D) Создание воспитывающей ситуации. E) Приучение.

11. К методам воспитания не относится:

A) Наглядность. В) Убеждение. C) Личный пример. D) Упражнение. E) Поощрение.

12. Упражнение как метод воспитания – это:

A) Выполнение большого числа действий с целью формирования определенного навыка или умения.

В) Многократное повторение выполнения определенных действий с целью первичного образования знаний.

C) Многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений, навыков и привычек.

D) Организация многократного повторения определенных действий с целью проверки знаний, умений и навыков.

E) Ожидаемые результаты воспитания.

13. Наказание — это метод:

A) Контроля за поведением воспитанника. B) Формирования сознания и деятельности.

C) Формирования сознания воспитанника. D) Стимулирования деятельности и поведения. E) Достижения дисциплины.

14. Поощрение – это:

A) Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

В) Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

C) Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям.

D) Метод вознаграждения за хорошие поступки.

Е) Прием стимулирования деятельности воспитанников.

15. Сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств

личности – это:

A) Самовоспитание. B) Перевоспитание. C) Воспитание. D) Самоизменение. E) Самовнушение.

16. К группе методов формирования опыта поведения школьников относится:

A) Убеждение. В) Упражнение. C) Поощрение. D) Соревнование. E) Наказание.

17. Соревнование – это:

A) Игра, в которой определяется победитель. В) Путь к закреплению достигнутых результатов.

C) Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

D) Метод установления превосходства одних воспитанников над другими. Е) Стремление к приоритету любыми путями.

18. Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими – это:

A) Стимулирование. B) Поощрение. C) Наказание. D) Внешнее стимулирование. E) Внутренне стимулирование.

19. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других – это:

A) Стимулирование. B) Оценивание. C) Поощрение. D) Соревнование. E) Контроль.

20. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:

A) Приемы воспитания. B) Принципы воспитания. C) Формы воспитания.

D) Методы воспитания. E) Содержание воспитания.

21. Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива:

A) А.С.Макаренко. В) К.Д.Ушинский. C) П.П.Блонский. D) А.В.Луначарский. E) В.А.Сухомлинский.

22. Организация перспективных устремлений воспитанников – это:

A) Проведение воспитательных мероприятий. B) Воспитательная работа с активом.

C) Воспитательная работа с отдельным учеником. D) Постановка практических задач перед коллективом.

E) Определение содержания воспитания.

23. Сущность принципа параллельного воздействия – это:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности. B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

C) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника.

D) Влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов коллектива.

E) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника.

24. Коллектив – это:

A) Взаимодействующая группа лиц. В) Хорошо организованная группа людей.

C) Устойчивая группа, характеризующаяся наличием совместной устремленности к социально-значимым целям, совместной общественно-полезной деятельности, отношений ответственной зависимости.

D) Организационная форма объединения людей на основе какой-либо определенной деятельности.

E) Группа людей, объединенных по какому-либо признаку.

25. Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко?

A) 2. B) 3. C) 4. D) 5. E) 6.

Педагогика 4- вариант

1. О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия?

A) Учебном плане. В) Плане воспитательной работы классного руководителя.

C) Календарном плане. D) Поурочном плане. E) Календарно-тематическом плане.

2. Автор методики коллективных творческих дел:

A) Н. Е. Щуркова. B) И.П.Иванов. C) А.С.Макаренко. D) К.Д.Ушинский. E) Т.И.Шамова.

3. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия — это:

A) Индивидуальный подход в воспитании. B) Личностный подход в воспитании.

C) Дифференцированный подход в воспитании. D) Комплексный подход в воспитании.

E) Деятельностный подход в воспитании.

4. Методом педагогической диагностики является:

A) Рецензирование. B) Лимитирование. C) Упражнение. D) Лицензирование. E) Тестирование.

5. К методам формирования сознания не относится:

A) Объяснение. B) Лекция. C) Беседа. D) Педагогическое требование. E) Диспут.

6. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают называется:

A) Сеть внешкольных учреждений. В ) Социальная система. C) Система образования.

D) Дидактическая система. E) Педагогическая система.

7. Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания-учения, способов их преобразования – это:

A) Педагогика. В) Гносеология. C) Дидактика. D) Педагогическая инноватика. E) Школоведения.

8. Предметом дидактики является:

A) Воспитание человека. B) Развитие человека. C) Обучение человека. D) Формирование личности. E) Образование человека.

9. Вычлените из нижеследующего категорию “дидактики”:

A) Физическое развитие. В) Формирование личности. C) Воспитательный процесс.

D) Содержание образования. E) Трудовая деятельность.

10. Дидактика — это раздел педагогики, изучающий:

A) Закономерности развития личности. B) Теорию обучения и образования.

C) Образование и воспитание. D) Воспитывающее обучение. E) Закономерности формирования личности.

11. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание – это:

A) Педоцентристская. В) Традиционная. C) Современная. D) Авторитарная. E) Демократическая.

12. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся – это:

A) Обучение. В) Преподавание. C) Воспитание. D) Познание. E) Учение.

13. Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения – это:

A) Усвоение. B) Преподавание. C) Осмысление. D) Восприятие. E) Понимание.

14. Методологическая основа процесса обучения:

A) Теория познания B) Исторический материализм C) Неотомизм D) Бихевиоризм E) Экзистенциализм

15. Сколько функций обучения выделяет дидактика:

A) Одну. В) Две. C) Три. D) Четыре. E) Пять.

16. Движущими силами учебного процесса являются:

A) Волевые качества учителя.

B) Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний.

C) Осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями, навыками.

D) Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.

E) Дидактические способности учителя.

17. К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого

к сложному:

A) Наглядности. В) Научности. C) Доступности. D) Связи теории с практикой. Е) Систематичности и последовательности.

18. Принцип обучения – это:

A) Исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала.

B) Руководящее положение, лежащие в основе обеспечения научности обучения.

C) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

D) Основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения закономерностей обучения.

E) Правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться.

19. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду?

A) Научности. В) Наглядности. C) Доступности. D) Прочности. Е) Связи теории с практикой.

20. Какой принцип обучения требует привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала?

A) Систематичности и последовательности. B) Научности. C) Наглядности.

D) Прочности. E) Доступности.

21. Общественно-нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирования общей культуры – это:

A) Образование. В) Воспитание. C) Обучение. D) Педагогический процесс. E) Формирование.

22. Научность и доступность, систематичность и последовательность, целенаправленность единства чувственного, логического и практики, прочность, сознательность и активность – это:

A) Средства обучения. В) Принципы воспитания. C) Методы обучения. D) Требования к учителю. E) Принципы обучения.

23. Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это:

A) Обучение. B) Воспитание. C) Образование. D) Учение. E) Самообразование.

24. Активный познавательный процесс в котором проявляются и формируется умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности, называется:

A) Преподаванием. В) Обучением. C) Учением. D) Воспитанием. E) Образованием.

25. Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это:

A) Этапы педагогического процесса. В) Компоненты процесса обучения.

C) Элементы структуры процесса обучения. D) Этапы процесса усвоения знаний. E) Компоненты деятельности.

Педагогика 5- вариант

1. Не является структурным компонентом процесса обучения:

A) Цель обучения. B) Результат обучения. C) Методы обучения.

D) Форма организации обучения. E) Закономерности обучения.

2. Определить содержание образования значит решить вопрос:

A) Как учить. В) Сколько учить. C) Чему учить. D) С помощью чего учить. E) Зачем учить.

3. Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения – это:

A) Воспитание. B) Содержание образования. C) Обучение. D) Образование. E) Научное мировоззрение.

4. Факторы, влияющие на определение содержания образования – это:

A) Потребности родителей. B) Уровень развития экономики. C) Возможности учебного заведения.

D) Обеспеченность с учебно-методической литературой. E) Потребности общества и личности.

5. Теория дидактического материализма определяет цель обучения как:

A) Развитие личности. B) Развитие мышления ребенка.

C) Передача знаний из различных областей наук. D) Формирование способов деятельности.

E) Учет индивидуальных особенностей.

6. Государственный документ, который устанавливает состав учебных предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них – это:

A) Учебная программа. В) Учебный план. C) Учебное пособие. D) Учебник. E) Государственный стандарт образования.

7. Документ, содержащий объяснительную записку о целях изучения предмета, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам, рекомендации о формах и методах обучения, тематическое содержание учебного материала, ориентировочное время для изучения отдельных вопросов – это:

A) Методическое руководство. B) Учебная программа. C) Методические указания.

D) Учебный план. E) План учебно-воспитательной работы.

8. Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, называется:

A) Принцип обучения. В) Форма обучения. C) Метод обучения. D) Цель обучения. E) Задача обучения.

9. Кто является основателем классно-урочной системы обучения:

A) Я.А.Коменский. В) К.Д.Ушинский. C) И.Г.Пестолоции. D) Аристотель. E) А.Дистерверг.

10. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной):

A) Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.

В) Потому, что она возникла раньше других.

C) Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут .

D) Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.

Е) Потому, что урок проводится учителем.

11. Какая из ниже перечисленных форм обучения в школе признается дидактикой в качестве

основной ведущей:

A) Учебная экскурсия. В) Домашняя учебная работа. C) Урок. D) Консультация. E) Семинар.

12. Форме организации обучения не относится:

A) Урок. B) Семинар. C) Экскурсия. D) Факультативное занятие. E) Наблюдение.

13. Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это:

A) Индивидуальная, групповая и массовая. B) Проблемное обучения, развивающее обучение.

C) Индивидуальная, групповая и фронтальная. D) Дидактические игры, урок-конференция. E) Устная, письменная.

14. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

A) Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

В) Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием .

C) Для урока характерно постоянное время работы — 45 минут.

D) Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

Е) Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

15. Структура урока – это:

A) Совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и взаимообусловленных.

В) Совокупность применяемых на нем методов обучения.

C) Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока, способствующих выполнению учебных задач.

D) Совокупность решаемых на нем дидактических задач, внутренне связанных и взаимообусловленных.

E) Этапы урока.

16. Тип и структуру урока проще всего определить по:

A) Дидактическим целям. В) Количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

C) Расположению элементов урока. D) Количеству структурных частей. E) Деятельности учителя.

17. В каком типе уроков присутствуют следующие этапы: 1) проверка выполнения домашнего задания и опрос учащихся в целях проверки знаний; 2) изложение нового материала; 3) закрепление новых знаний:

A) Урок обобщения и систематизации изученного. В) Комбинированный урок. C) Урок проверки знаний, умений и навыков. D) Урок закрепления знаний. E) Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.

18. Организация, актуализация знаний, формирование новых знаний, их закрепление и формирование умений, подведение итогов, инструктаж домашнего задания — это структура:

A) Контрольного урока. В) Урока систематизации знаний. C) Обобщающего урока. D) Комбинированного урока. E) Урока формирования новых знаний.

19. Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития у учащихся системы научных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности – есть:

A) Образование. В) Обучение. C) Воспитание. D) Преподавание. E) Учение.

20. Какие документы определяют содержание образования:

A) Календарный план, поурочный план. B) Методические рекомендации, учебные пособия.

C) Учебный план, учебная программа, учебник. D) Закон “ Об образовании”. E) План учебно-воспитательной работы школы.

21. Путь достижения цели и задач обучения – это:

A) Метод обучения. B) Самообразование. C) Учение. D) Методика обучения. E) Самовоспитание.

22. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

A) Чему учить? B) Как учить? C) Зачем учить? D) Когда учить? E) Где учить?

23. Упражнение, лабораторная работа, практическая работа – это:

A) Наглядные методы. B) Словесные методы. C) Практические методы. D) Исследовательские методы. E) Работа с книгой.

24. Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации:

A) Источник знаний. B) Тип познавательной деятельности. C) Назначение. D) Форма сотрудничества. E) Все ответы верны.

25. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы. Признак классификации:

A) Дидактические задачи. В) Форма сотрудничества. C) Тип познавательной деятельности.

D) Источник знания. E) Все ответы верны.

Педагогика 6-вариант

1. Метод обучения, при котором учитель ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия – это:

A) Проблемное изложение. B) Поисковый метод. C) Частично-поисковый метод.

D) Эвристический метод. E) Исследовательский метод.

2. Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные задания:

A) Поощрение. B) Убеждение. C) Упражнение. D) Наказание. E) Приучение.

3. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это:

A) Практические методы. B) Наглядные методы. C) Словесные методы.

D) Иллюстративные. E) Демонстрационные.

4. Индивидуализация обучения – это:

A) Организация учебной работы с группой слабых учащихся.

B) Организация педагогической работы в целях развития индивидуальности ученика.

C) Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

D) Организация учебной работы с одаренными детьми.

E) Обучение с применением индивидуальных заданий.

5. Какой метод обучения используется если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задании:

A) Репродуктивный метод. В) Лабораторный метод. C) Объяснительно-иллюстративный.

D) Наглядный метод. E) Метод самостоятельной работы.

6. Какой метод обучения использует учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала:

A) Объяснение. В) Рассказ. C) Исследовательский. D) Практический. E) Упражнение.

7. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики:

A) Консультация. B) Обсуждение. C) Дискуссия. D) Диалог. E) Опрос.

8. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного:

A) Исследовательский метод обучения. B) Метод проблемного обучения.

C) Иллюстративный метод. D) Учебная беседа. E) Метод контроля.

9. Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом:

A) Научность. В) Связь теории с практикой, жизнью.

C) Системность и последовательность. D) Непрерывность. E) Сознательность и активность учащихся.

10. Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к:

A) Конкретным формам организации обучения. В) Общим формам организации обучения.

C) Методам обучения. D) Средствам обучения. E) Дидактическим системам.

11. Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов — это структура урока:

A) Комбинированного. В) Закрепления знаний и умений. C) Формирования новых знаний.

D) Систематизация и обобщения знаний. E) Формирование новых умений и навыков.

12. Метод обучения – это:

A) Способ руководства познавательной деятельностью учащихся.

В) Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки.

C) Многократное повторение определенных действий с целью формирования знаний, умений, навыков.

D) Способ усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей.

E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.

13. Объяснение – это:

A) Метод обучения, заключающийся в живом и образном изложении учителем учебного материала.

В) Подведение учащихся к усвоению новых знаний.

C) Метод обучения, заключающийся в раскрытии теоретических положений, выведении доказательств и инструктирования.

D) Живое повествовательное изложение фактов науки.

E) Метод индуктивного изложения учебного материала.

14. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся — это:

A) Содержание образования. В) Содержание учебника. C) Система образования.

D) Содержание воспитания. E) Учебный материал.

15. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества – это:

A) Обучение. В) Воспитание. C) Образование. D) Познание. E) Преподавание.

16 котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые – это:

A) Преподавание. В) Учение. C) Обучение. D) Образование. E) Самообразование.

17. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятии, законов, закономерностей есть:

A) Умение. В) Знание. C) Навык. D) Опыт. E) Образование.

18. Опыт осуществления способов деятельности – это:

A) Знание. B) Умения и навыки. C) Образование. D) Практика. E) Упражнения.

19. Материальные и идеальные — это классификация:

A) Принципов обучения. В) Методов обучения. C) Форм организации обучения.

D) Средств обучения. E) Методов воспитания.

20. Цель программированного обучения – это:

A) Решение воспитательных задач. В) Жесткий контроль.

C) Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализация обучения.

D) Упражнения с автоматизированной обратной связью.

E) Получение частей обратной информации об уровне учебных возможностей ученика.

21. Самостоятельная учебная работа учащихся – это:

A) Индивидуальная учебная деятельность.

B) Форма учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного участия учителя.

C) Внеклассная учебная работа.

D) Учебная деятельность школьника согласно индивидуальному заданию.

E) Выполнение индивидуальных заданий учителя.

22. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

A) Семьи и школы. В) Ученика и класса. C) Преподавания и учения.

D) Самообразования и учения. E) Образования и воспитания.

23. Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”:

A) Л.Н.Толстой. В) К.Д.Ушинский. C) А.С.Макаренко. D) Я.А.Коменский. E) К..Гeльвеции.

24. Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом:

A) Доступность. B) Связь теории с практикой.

C) Учет возрастных и индивидуальных особенностей . D) Политехничность. E) Научность.

25. Структура урока зависит от:

A) Типа уроков. B) Методов обучения. C) Средств обучения. D) Дидактических принципов.

E) Содержания учебного материала.

Педагогика 7- вариант

1. Владение способом деятельности – это:

A) Умение. В) Знание. C) Навык. D) Опыт. E) Образование.

2. Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами, называется:

A) Репродуктивным. В) Проблемным. C) Программированным. D) Объяснительно-иллюстративным. E) Традиционным.

3. Проблемное обучение – это:

A) Изучении познавательных возможностей учащихся. B) Управлении познавательной деятельностью учащихся.

C) Постановке перед учащимися учебной проблемы.

D) Организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся сочетающейся с усвоением готовых выводов науки.

E) Постановке проблемы и усвоении готовых выводов.

4. Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль – это:

A) Виды контроля. B) Формы контроля. C) Задачи контроля. D) Методы контроля. E) Средства контроля.

5. Формы контроля – это:

A) Устный контроль, письменный контроль. B) Практические работы, машинный контроль.

C) Индивидуальный, групповой, фронтальный. D) Текущий, промежуточный, итоговый .

E) Практическая работа, упражнения.

6. Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания – это:

A) Контроль. B) Систематизация. C) Обучение. D) Диагностика. E) Воспитание.

7. Оценивание – это:

A) Процесс проверки. B) Результат проверки. C) Метод контроля. D) Средство контроля. E) Обратная связь.

8. Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это:

A) Объективность. B) Систематичность. C) Наглядность. D) Научность. E) Сознательность.

9. Устный контроль, письменный контроль, практическая работа – это:

A) Виды контроля. B) Методы контроля. C) Средства контроля. D) Диагностика. E) Звенья обучения.

10. Диктант – это:

A) Метод контроля. B) Процесс проверки. C) Диагностика. D) Элемент урока. E) Метод учения.

11. Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные письменные или практические задания учителя:

A) Уплотненный (комбинированный). В) Дифференцированный. C) Групповой. D) Индивидуальный. E) Фронтальный.

12. Проблемная ситуация – это:

A) Затруднения, возникшие в учебном процессе. B) Низкий уровень знаний учащихся.

C) Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания.

D) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям. E) Низкий уровень знаний учителя.

13. Сформулировать проблему – это:

A) Уточнение проблемы. B) Определить, что дано, что известно и что требует решения.

C) Определить причину затруднения. D) Показать пути решения проблемы. E) Выдвинуть гипотезу.

14. Дидактический тест – это:

A) Набор стандартизированных заданий по определенному материалу. B) Совокупность вопросов по учебному материалу.

C) Письменные задания, определяющие уровень знаний, умений и навыков.

D) Процесс контроля знаний. E) Метод обучения.

15. Валидность, надежность и объективность – это:

A) Виды тестов. B) Требования к тестам. C) Структура теста.

D) Формы теста. E) Требования к обработке результатов тестирования.

16. Валидность теста – это:

A) Соответствие программе. B) Соответствие уровню развития учащихся.

C) Однозначность вопросов. D) Измерение тех знаний, для которого разработана тест. E) Соответствие задачам обучения.

17. Надежность теста зависит от:

A) Сложности заданий. B) Разнообразия заданий. C) Количества заданий. D) Длины вопросов. E) Содердание заданий.

18. Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это:

A) Показатели сформированности знаний. B) Показатели сформированности умений.

C) Показатели сформированности навыков.D) Показатели сформированности качеств личности.

E) Критерии воспитанности.

19. Создание стрессовых ситуаций, присутствие элемента случайности характерны:

A) Устному экзамену. B) Тестированию. C) Диктанту. D) Письменным контрольным работам. E) Сочинению.

20. Необходимость домашней учебной работы обусловлена:

A) Невозможностью на уроке достаточно прочно закреплять полученные учениками знания, умения, навыки.

В) Возможностью накапливать оценки за самостоятельный труд учащихся.

C) Наличием свободного от уроков времени учащихся.

D) Разным уровнем подготовленности учащихся и наличием пробелов в знаниях.

E) Требованием увязать теорию с практикой.

21. В структуру процесса обучения как системного процесса входит:

A) Учитель. B) Цель обучения. C) Воспитательная деятельность. D) Развитие ученика. E) Ученик.

22. Функции контроля – это:

A) Регулирующая. B) Системообразующая. C) Формирующая.

D) Наблюдательная. E) Стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

23. Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля:

A) Объективности. B) Систематичности. C) Наглядности. D) Сознательности. E) Прочности.

24. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке – это:

A) Текущий контроль. B) Тематический контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Итоговый контроль. E) Закономерность.

25. Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления различных

уровней — это:

A) Планирование системы образования. B) Диагностирование образования.

C) Управление системой образования. D) Прогнозирование образования. E) Стимулирование обрзования.

Педагогика 8-вариант

1. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления – это:

A) Закономерности управления. B) Принципы управления. C) Условия управления.

D) Этапы управления. E) Методы управления.

2. Свод правил, определяющие устройство и деятельность образовательных учреждении – это:

A) Устав. B) Закон ”Об образовании”. C) Конституция.

D) Образовательные концепции. E) Учебный план.

3. Демократизация и гуманизация, системность и целостность, разумное сочетание децентрализации и централизации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации – это:

A) Закономерности управления. B) Методы управления. C) Средства управления.

D) Принципы управления. E) Приемы управления.

4. Уровни системы управления – это:

A) Учебный план, учебная программа, план урока. B) Директор школы, заместители директора, учителя, ученики.

C) Начальные классы, средние классы, старшие классы. D) Коллектив учеников, коллектив учителей, родители.

E) Учителя, вспомогательный персонал.

5. Совет школы – это:

A) Коллегиальный орган. B) Орган, назначаемый вышестоящим субъектом управления.

C) Общественная организация родителей. D) Общественная организация учеников.

E) Метод управления.

6. Принцип управления, направленной на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении – это:

A) Сочетание децентрализации и централизации. B) Единство единоначалия и коллегиальности.

C) Объективность и полнота информации. D) Демократизаций и гуманизаций. E) Системность и целостность.

7. Принцип управления, направленная на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей — это:

A) Объективность и полнота информации. B) Единство единоначалия и коллегиальности.

C) Сочетание децентрализации и централизации. D) Демократизаций и гуманизаций. E) Системность и целостность.

8. Прием на работу и увольнение учителей – это:

A) Функция местных управлений образования. B) Функция заместителя директор по учебной работе.

C) Функция заместителя директор по воспитательной работе. D) Функция совета школы. E) Фyнкция директора.

9. Форма организации методической работы в школе:

A) Совет школы. B) Родительский комитет. C) Ученический комитет. D) Органы самоуправления.

E) Методический совет, предметные методические объединения, проблемный семинар, единый методический день.

10. Повышение методического уровня учителей – это функция:

A) Педагогического совета. B) Совета школы. C) Методического совета.

D) Родительский комитет. E) Органов самоуправления.

11. Заместителей директора назначает:

A) Совет школы. B) Родительский комитет. C) Директор школы. D) Педагогический совет. E) Метод школы.

12. Виды планов работы школы – это:

A) Учебный план, воспитательный план. B) План урока, план воспитательного мероприятия.

C) Текущий, промежуточный, итоговый. D) Перспективный, годовой, текущий.

E) Поурочный план, сценарий воспитательных мероприятий.

13. Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесс и его совершенствованием – это:

A) Совет школы. B) Педагогический совет. C) Родительский комитет. D) Методический совет. E) Школа молодого учителя.

14. Годовой план работы утверждает:

A) Педагогический совет. B) Методический совет. C) Родительский комитет. D) Совет школы. E) Попечительский совет.

15. Председатель педагогического совета – это:

A) Заместитель директора по воспитательной работе. B) Заместитель директора по учебной работе.

C) Директор школы. D) Председатель родительского комитета. E) Наиболее авторитетный педагог.

16. В состав предметно-методического объединения входят:

A) Учителя разных предметов. B) Учителя одного или нескольких предметов.

C) Наиболее опытные учителя. D) Учителя и родители. E) Руководство школы.

17. К форме организации методической работы в школе не относится:

A) Методический совет. B) Предметные методические объединения.

C) Проблемный семинар. D) Единый методический день. E) Совет школы.

18. Сущность педагогического анализа – это:

A) Выявление недостатков в работе учителей. B) Повышение уровня знаний учащихся.

C) Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендации.

D) Обеспечение обратной связи между администрацией и учителями. E) Выявление недостатков в работе школы.

19. Работа педагогического совета школы планируется в:

A) Годовом плане учебно-воспитательной работы школы. B) Календарном плане.

C) Индивидуальном плане работы директора школы. D) Плане воспитательной работы школы.

E) Плане работы заместителей директоров школы.

20. На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы:

A) Методический совет. B) Школа молодого учителя. C) Единый методический день.

D) Проблемные семинары и практикумы. E) Предметные методические объединения.

21. Изучение конкретного направления в системе деятельности учителя, коллектива школы – это:

A) Фронтальный контроль. B) Текущий контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Тематический контроль. E) Итоговый контроль.

22. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы – это:

A) Текущий контроль. B) Тематический контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Итоговый контроль. E) Фронтальный контроль.

23. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование – это:

A) Средства внутришкольного контроля. B) Формы внутришкольного контроля.

C) Виды внутришкольного контроля. D) Методы внутришкольного контроля. E) Приемы контроля.

24. Объект педагогического анализа – это:

A) Личность учителя, личность ученика. B) Работа школы с родителями.

C) Школьная документация. D) Урок, воспитательные мероприятия. E) Деятельность учителя, деятельность ученика.

25. Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива:

A) К.Д.Ушинский. B) В.А.Сухомлинский. C) С.Т.Шацкий. D) Я.А.Коменский. E) А.С.Макаренко.

Педагогика 9- вариант

1 Теория образования, провозглашающая необходимость развития способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – это:

A) Формальное образование. B) Материальное образование. C) Прагматизм. D) Метод проектов. E) Неоцентризм.

2 Воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей, как цель воспитания провозглашены:

A) Прагматизм. B) Неопозитивизм. C) Неотомизм. D) Бихевиоризм. E) Экзистенциализм.

3. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, называются:

A) Закономерностями. B) Законами. C) Принципами. D) Правилами. E) Категориями.

4. Предметом педагогики является:

A) Содержание воспитания. B) Воспитание человека. C) Развитие личности. D) Обучение ребенка. E) Содержание обучения.

5. Воспитание, обучение, образование – это категории:

A) Педагогические. B) Общенаучные. C) Философские. D) Психологические. E) Дидактические.

6. Специально организованное восприятие объекта, педагогического явления в естественных условиях — это:

A) Педагогическое исследование. B) Лабораторное воспитание.

C) Естественный эксперимент. D) Педагогическое наблюдение. E) Лабораторный эксперимент.

7. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

A) Семьи и школы. B) Ученика и класса. C) Преподавания и учения.

D) Самообразования и учения. E) Образования и воспитания

8. Интеллектуально – эмоциональное воздействие на воспитанника, основанное на доказательствах, с целью выработки у него собственных взглядов, суть метода:

A) Упражнение. B) Требование. C) Убеждение. D) Стимулирование. E) Поощрение.

9. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик, называется:

A) Содержанием урока.B) Структурой урока.C) Темой урока.D) Типом урока. E) Качеством урока.

10. Движущими силами учебного процесса являются:

A) Волевые качества учителя.

B) Противоречие между учебными задачами и наличным уровнем знаний учащихся.

C) Осознание учащимся необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками.

D) Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.

E) Дидактические способности учителя.

11. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:

A) Приемы воспитания. B) Принципы воспитания. C) Методы воспитания.

D) Формы воспитания. E) Содержание воспитания.

12. Эффективность воспитательной деятельности определяется:

A) Количеством проведенных воспитателем мероприятий.

B) Числом учащихся, вовлеченных в воспитательные мероприятия.

C) Уровнем воспитанности учащихся.

D) Наличием дисциплины и послушания школьников.

E) Отсутствием детей с девиантным поведением.

13. Методика коллективных творческих дел разработана:

A) А.С. Макаренко B) В.А. Сухомлинским. C) С.Т. Шацким. D) П.П. Блонским.E) И.П. Ивановым.

14. Системообразующий компонент педагогического процесса – это:

A) Задача. B) Модель. C) Цель. D) Эталон. E) Содержание.

15. Казахстанский педагог-исследователь, разрабатывающий теорию целостного педагогического процесса, — это:

A) Н.Д. Хмель B) Ч. Валиханов. C) И. Алтынсарин. D) И.Ф. Харламов .E) В.А. Сластенин

16. Элементарной «клеточкой» педагогического процесса является:

A) Педагогический контроль. B) Педагогическая ситуация. C) Педагогическая оценка.

D) Педагогическая диагностика. E) Педагогический консилиум.

17. Объектом управления администрации школы является:

A) Педагоги и учащиеся. B) Учащиеся и их родители. C) Педагогический процесс.

D) Учебный процесс. E) Сотрудники и учителя.

18. Констатирующий эксперимент имеет своей целью:

A) Уточнение терминологического аппарата. B) Разработку новых педагогических теорий.

C) Создание учения о научных методах познания. D) Установление исходного состояния предмета исследования.

E) Преобразование предмета исследования.

19. Формирующий эксперимент направлен на:

A) Преобразование предмета исследования. B) Интерпретацию результатов исследования.

C) Оформление результатов исследования. D) Уточнение терминологии исследования.

E) Установление исходного состояния.

20. Критический анализ и оценка научного произведения – это:

A) Аннотация. B) Реферат. C) Рецензия. D) Доклад. E) Тезис.

21. Процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности – это:

A) Педагогическое наблюдение. B) Педагогический эксперимент.

C) Научное педагогическое исследование. D) Педагогическая экспертиза. E) Педагогический консилиум.

22. Гипотеза – это:

A) Задача, требующая решения. B) Предположение, нуждающееся в проверке.

C) Путь исследования. D) Методы и приемы исследования. E) Средства, инструмент исследования.

23. Пятибалльная шкала школьных отметок является:

A) Номинальной. B) Интервальной. C) Шкалой отношений. D) Ранговой. E) Относительной.

24. Совокупность исходных философских идей, лежащих в основе исследования и влияющих на теоретическую интерпретацию, называется:

A) Методологической основой. B) Эмпирической основой. C) Теорией познания.

D) Методом исследования. E) Приемом обучения.

25. Педагогический процесс относится к системе:

A) Человек – природа. B) Человек – художественный образ. C) Человек – техника.

D) Человек – человек. E) Человек – знаковая система.

Педагогика 10- вариант

1. В педагогику термин «дидактика» ввел:

А) М.Н. Скаткин В) Я.А. Коменский С) В. Ратке D) И.Г. Песталоцци E) Ю.К. Бабанский

2.Наказание — это:

A) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

B) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

C) Просьбы, стимулирование, добрые дела.

D) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел.

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни..

3. Традиции коллектива — это:

A) Устойчивые формы коллективной жизни. B) Практическая цель, способная увлечь и сплотить воспитанников.

C) Процесс перехода от одной стадии развития к другой. D) Стадия первоначального сплочения.

E) Путь достижения намеченной цели..

4. Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность обучаемого, рассматривается как

A) Принцип обучения B) Закономерности обучения. C) Закон обучения. D) Метод обучения. E) Форма обучения.

5. Преподавание — это:

А) Организация эффективного умения.

B) Деятельность учителя по оказанию помощи ученику при затруднении в процессе учения.

C) Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.

D) Самостоятельная деятельность педагога.

E) Управление процессом перехода от теории к практике.

6. Учителя-новаторы Казахстана:

A) П.Нуртазина, К.Нургалиев, А. Искаков.

B) А. Искаков, И.Д. Очкур, А. Куралбеков.

C) П. Нуртазина, Н.Н. Ли, И.И. Краузе.

D) К. Нургалиев, И.П.Беляев, Н. Салачаева.

E) И. Д. Очкур, А. Искаков.

7.Основные факторы, влияющие на постановку цели воспитания

A) Потребности производства. B) Потребности общества.

C) Возможности учебно-воспитательных заведений. D) Уровень цивилизации общества. E) Способности личности.

8. Категории дидактики:

A) Цели воспитания. B) Развитие гуманности. С) Процесс обучения. D) Социализация личности. E) Воспитание.

9. Создателем классно-урочной системы обучения является:

A) Сократ B) К. Д.Ушинский. С) Платон. D) Я.А.Коменский. E) В.А.Сухомлинский.

10. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с пройденным:

A) Наглядность обучения. B) Последовательность. C) Доступность.

D) Научность. E) Сознательность.

11. Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность, обучаемого рассматривается как:

A) Принцип обучения. B) Закономерности обучения. C) Закон обучения. D) Метод обучения. E) Форма обучения.

12. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:

A) Систематичности. B) Наглядности. C) Прочности. D) Научности. E) Доступности.

13. Соревнование – это:

A) Путь достижения намеченных результатов. B) Методы поощрения деятельности и характера.

C) Закрепление веры моральные и физические силы. D) Любым путем добиться первенства.

E) Выполнение вместе с воспитателем любого поручения.

14. Методологические основы обучения:

A) Теория научного познания. B) Процессы познания. C) Умственная культура.

D) Принципы и методы обучения. E) Неотомизм.

15 Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств, это:

A) Воспитание. B) Перевоспитание. C) Самовоспитание. D) Самоумение. E) Самовнушение.

16. Процесс вхождения индивида в социальную среду – это:

A) Воспитание. B) Социализация. C) Формирование. D) Становление личности. E) Общественное развитие.

17. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется:

A) Обученностью. B) Образованностью. C) Воспитанностью. D) Умениями. E) Знаниями.

18. Методом работы с научными источниками является:

A) Лицензирование. B) Конспектирование. C) Тестирование. D) Анкетирование. E) Беседа.

19. Работа педагогического совета планируется в:

A) Годовом плане учебно-воспитательной работы. B) Календарном плане.

C) Индивидуальном плане работы школы. D) Плане воспитательной работы школы.

E) Плане работы заместителей директоров школы.

20. Коллегиальность управления школой – это принцип:

A) Демократизации школы. B) Гуманизация школы. C) Гуманитаризация образования.

D) Авторитарной школы. E) Руководства, уходящего в прошлое.

21. Степень развития личностного развития школьника поставленным целям воспитания является:

A) Воспитуемостью. B) Воспитанностью. C) Критерием воспитанности.

D) Диагностикой воспитанности. E) Уровнем личностного развития.

22. Связи. зависимости между педагогическими явлениями – это:

A) Правила. B) Закономерности. C) Принципы. D) Движущие силы. E) Требования.

23.Мониторинг педагогического процесса – это:

A) Выявление его состояния на данный момент. B) Отслеживание динамики его развития.

C) То же самое, что и управление. D) Определение квалификации учителей. E) Определение количества учащихся.

24. Индивидуальность — это:

A) Своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость, которая проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной и интеллектуальной сферах, потребностях и способностях.

B) Человек, как неповторимый представитель рода. C) Человек, как субъект социальных отношений.

D) Живое существо, обладающее даром мышления, речи. E) То же самое, что и личность.

25. Аннотация – это:

A) Критический отзыв о содержании произведения. B) Краткая характеристика содержания произведения.

C) Метод научного исследования. D) Синоним научного исследования. E) Вид мысленного эксперимента.

Педагогика рус

№	1-нұс	2-нұс	3-нұс	4-нұс	5-нұс	6-нұс	7-нұс	8-нұс	9-нұс	10нұс
1	D	A	C	B	E	A	A	B	A	C
2	E	C	B	B	C	C	C	A	C	B
3	B	A	B	B	B	C	D	D	E	A
4	A	C	E	E	E	C	A	B	B	D
5	C	D	B	D	C	B	C	A	A	C
6	B	C	B	C	B	A	D	B	D	A
7	C	D	A	C	B	D	A	D	C	B
8	A	A	D	C	B	D	B	E	C	C
9	B	A	E	D	A	D	B	E	B	D
10	D	C	A	B	A	A	A	C	B	B
11	A	A	A	B	C	D	A	C	D	D
12	E	B	C	B	E	E	C	D	C	D
13	C	E	D	B	C	C	B	B	E	B
14	D	A	B	A	A	A	A	A	C	B
15	A	A	A	C	C	A	B	C	A	C
16	B	D	B	B	A	B	D	B	B	B
17	B	B	C	C	B	B	C	E	C	D
18	D	A	C	C	E	B	A	C	D	B
19	B	D	D	A	B	D	A	A	A	A
20	B	D	C	C	C	C	A	D	C	A
21	B	C	A	A	A	B	B	D	C	B
22	A	C	D	E	B	C	E	E	B	B
23	E	E	D	A	C	D	A	D	D	B
24	C	C	C	C	A	D	A	D	A	A
25	B	B	B	D	C	A	C	E	D	B




определений учебной программы

определений учебной программы

Определения учебного плана

1. Кратко ответить сложно, т. к. учебная программа может быть как письменной, так и ненаписанный. По сути, учебная программа — это то, что школа пытается учить, что может включать в себя социальное поведение, а также содержание и мышление навыки и умения.
2. Курс обучения, который позволит учащемуся приобрести конкретные знания и навыки.
3. Учебная программа состоит из «дорожной карты» или «руководства» любого данного дисциплина. Как философия обучения инструкторов, так и образовательное учреждение служит двумя принципами, на которых учебный план основан.
4. Учебная программа представляет собой сочетание методов обучения, обучения опыт и оценка успеваемости учащихся, которые призваны и оценить целевые результаты обучения конкретного курса.
5. Подробный план инструкций, составленный политиками.
6. Подборка информации, разделенная по дисциплинам и курсам, как правило, предназначены для достижения конкретной образовательной цели.
7. Применительно к образованию учебная программа представляет собой ряд вещей, которые учащиеся должны делать и испытывать путем развития способностей делать хорошие вещи, которые взрослые делают в жизни; и быть во всем теми людьми, которые они должны быть взрослыми.
Учебный план
8. включает в себя множество технических и нетехнических курсов. которые необходимы для получения определенной степени.
9. Учебный план включает в себя все, что происходит, и все, что не происходит, в компетенции школы.
10. Curriculum — это структура, которая устанавливает ожидания для обучения учащихся. Он служит руководством для учителей, если хотите, дорожной картой, которая устанавливает стандарты успеваемости учащихся и ответственности учителей.
11. Учебный план — это группа курсов, предлагаемых в определенной области обучения.
12. Учебный план представляет собой набор курсов (предлагаемых учебным заведением) которые необходимы для завершения области специализации.
13. Учебный план — это набор курсов, охватывающих данную область или специальность учебы. Я рассматриваю учебную программу как основу содержания или ингредиентов, которые относятся к данной области исследования. Учебная программа часто вызывает в воображении такие слова, как как формат, руководящие принципы, содержание того, «чему учить» и «чему учащийся должен учиться». Я рассматриваю учебную программу как формально, так и неформально, т. совокупность связанной информации, которую педагог должен передать, но с широта в стратегиях, которые педагог может использовать для передачи Информация.
14. Учебный план – это все предлагаемые курсы обучения (естественные науки, математика, чтение и т. д.) и те руководящие принципы для преподавания и обучения, изложенные для конкретное учебное заведение.
15. Учебная программа – это любой критерий, элемент, аспект, который помогает в обучении детей обучение.
16. Учебный план — это именно то, что вы преподаете в рамках каждой дисциплины и в каждый уровень.
17. Учебный план — это «план этажа» или план того, что будет преподавал/выучил/испытал… в академическом классе в течение периода время.
18. Учебная программа является составной частью образовательной программы учреждения. миссия, ценности и теория обучения. Он должен следовать углубленному дискуссии о том, «что студент должен выучить» и «как студент может лучше учись. »
19. Учебный план – это ожидания относительно того, чему будут учить и какие учащиеся будет делать в программе обучения. Он включает в себя материалы, созданные учителем, учебники, национальные и государственные стандарты.
20. Учебный план — это собранная информация, которая считается актуальной к конкретной теме. Его всегда можно изменить или дополнить, чтобы стать актуальные для времени.
21. Учебный план — это цели, оценки, методы и материалы, используемые для обучать определенному навыку или предмету. Я включаю мышление в понятие «навык».
22. Учебный план — это руководящие принципы, в соответствии с которыми рассматриваются различные вопросы содержания. учили и оценивали.
23. Учебный план — это краткое изложение понятий, которые необходимо преподавать учащимся, чтобы помочь они соответствуют стандартам содержания.
24. Учебный план — это то, чему учат на данном курсе или предмете.
25. Учебный план относится к интерактивной системе обучения и обучения. с конкретными целями, содержанием, стратегиями, измерениями и ресурсами. желаемым результатом учебной программы является успешная передача и/или развитие знания, умения и установки.
26. Все, что написано, преподается и тестируется в образовательной программе учебы.
27. Общий план курса или программа, включая цели и стандарты для мастерство.
28. Руководство по преподаванию курса с акцентом на содержание, преподавание стиля и академических стандартов.
29. Я считаю, что учебная программа — это все, что запланировано и предназначено для последовательно совершенствовать знания и умения учащихся.
30. Я полагаю, что учебная программа представляет собой курсы, предлагаемые для любого образовательного программа. Дизайн учебной программы основан на том, что бывшие/нынешние педагоги считаю важным для студентов знать. Важность может основываться на контент, охватываемый курсом, который (1) конкурирует с другими учреждения (2) пригодные для будущей карьеры, или (3) какая школа/факультет чувствую интересная тема для освещения. Я уверен, что есть и другие причины значение, но никто не приходит на ум в это время.
31. Я полагаю, что мое определение говорило бы не только о целях школьная программа и средства, с помощью которых эти цели должны быть достигнуты, это будет также включать философскую конструкцию, лежащую в основе целей и методы. Например, в конце своей карьеры учителя математики я стал очень заинтересованы в том, чтобы учащиеся «чувствовали» математику. Я хотел, чтобы студенты испытать «почему» и «как», что позволит построить более высокий уровень понимание. На мой взгляд, учебная программа — это больше, чем просто то, что делается, это ПОЧЕМУ это сделано? на более глубоком уровне, чем просто охватить текст или получить дети пройти DSTP.
32. Я думаю об учебной программе двояко. Первый: организованный метод размещения курсы медсестер и связанные с ними курсы для достижения цели успешного завершения компетенции сестринской программы. У меня другое мнение об учебной программе: организация курсов на основе принятой концептуальной основы факультета. преподаватели разрабатывают понятия и подпонятия. Из этих рамок курс разрабатываются цели/компетенции и учебная деятельность. Eсть логическое продолжение обучения.
33. В спектре от абстрактного к конкретному учебная программа лежит в нечеткой середина. Учебная программа зажата между абстрактными стандартами (обычно на основе содержания) и сверхпрактичные планы уроков и мероприятия. Учебный план воплощает в себе «что» и, явно или неявно, «как» обучения. Хотя учебная программа обычно содержит «что» следует учить, предполагает или косвенно подразумевает, как этому следует учить. Например, учебная программа с чрезмерным количеством целей и содержания, которое необходимо преподавать, более вероятно, будет преподаваться в традиционной (дискуссионной или лекционной) подход, чем в конструктивистском (педагогическом) подходе.
34. Официально учебная программа — это формальное описание того, что должно преподаваться. и как этому учить. Но кроме этого вопросов много и предостережения относительно формальной письменной учебной программы по сравнению с учебная программа в том виде, в котором она фактически представлена ​​в классе. Есть ли, например, разница между официальным учебным планом школы и другим «скрытым учебная программа», представляющая то, что система или учитель «на самом деле» хочет студенты учиться? Если нет официального учебного документа, но учащиеся все еще учатся хорошим вещам от учителей, имеет ли смысл говорить, что существует учебная программа де-факто, которая каким-то образом заполняет образовавшуюся пустоту? В какой степени методология является вопросом формального учебного плана и в какой насколько это вопрос академической свободы отдельного учителя?
35. На конкретном уровне учебная программа — это список «вещей», которые мы задаем учащимся. делать, чтобы продемонстрировать обучение и результаты. Это также список «вещей» что мы хотим им сказать.
       На менее конкретном, но еще более важном уровне учебная программа философия, которая побуждает нас создавать «вещи» выше. То есть я думаю что учебная программа в лучшем случае представляет собой набор «вещей», которые являются производными от тщательного обдумывания общей картины. Что мы хотим, чтобы студенты знать, и как это будет иметь отношение к ним, когда они уйдут? если это не относится к ним, то вопрос в том, стали ли они лучше мыслить. А если они лучше мыслят, то держу пари, что «штучки» гнали по лежащим в его основе принципам (а не наоборот)
36. Лично я считаю, что учебная программа — это своего рода разработка, установка, предложение или расположение предметов и курсов.
37. Объем и последовательность или основные понятия и содержание, которые требуются в образовательные программы. Учебный план включает в себя методы и материалы, используемые в доставка необходимого контента.
38. Технически «учебная программа» может рассматриваться как «что» образование — однако я думаю, что оно переплетено с «как» или педагогика/теория (метода).
39. Курс следует академической программе.
40. Учебный план – это программа обучения. Он должен основываться на обоих исследования стандартов и лучших практик. Это должна быть основа, учителя используют для планирования обучения своих учеников.
41. Словарное определение слова «учебный план» следующее: все курсы обучения, предлагаемые в университете или школе. я совершенно не согласен с этим. Это было бы хорошим определением для тех, кто не в теме. образование, чтобы понимать. Я считаю, что это более конкретно в моей линии рабочие цели, показатели эффективности, философия и подходы к все эти цели являются аспектами в рамках и последовательности учебный план.
42. структура и/или материалы, используемые для передачи информации учащимся.
43. Письменная учебная программа представляет собой план того, чему следует учить. это фокус за то, что делают учителя. Доктор Фенвик Инглиш, Университет Пердью, считает, что Существуют три типа учебных программ: письменные, преподаваемые и тестируемые. Они должны быть такой же.
44. Чему мы учим, письменному и неписаному

Оценка учащихся в преподавании и обучении | Центр обучения

Майкл Р. Фишер-младший

---

Большое внимание исследователей было уделено важности оценивания учащихся при преподавании и обучении в высших учебных заведениях.

Оценка учащихся является важным аспектом процесса преподавания и обучения. Независимо от того, преподаете ли вы на уровне бакалавриата или магистратуры, преподавателям важно стратегически оценивать эффективность своего обучения, измеряя степень, в которой студенты в классе усваивают материал курса.

В этом учебном пособии рассматриваются следующие вопросы: 1) определяется оценивание учащихся и почему оно важно, 2) определяются формы и цели оценивания учащихся в процессе преподавания и обучения, 3) обсуждаются методы оценивания учащихся и 4) приводятся важные различие между оценкой и оценкой.

 

Что такое оценивание учащихся и почему оно важно?

В своем справочнике по обзору и оценке курса Martha L.A. Stassen et al. определяют оценивание как «систематический сбор и анализ информации для улучшения обучения учащихся». (Стассен и др., 2001, стр. 5) Это определение отражает основную задачу оценки учащихся в процессе преподавания и обучения. Оценка учащихся позволяет преподавателям измерять эффективность своего обучения, связывая успеваемость учащихся с конкретными целями обучения. В результате учителя могут институционализировать эффективные методы обучения и пересматривать неэффективные в своей педагогике.

Измерение обучения учащихся с помощью оценивания важно, поскольку оно обеспечивает полезную обратную связь как для преподавателей, так и для учащихся о том, насколько успешно учащиеся достигают учебных целей курса. В своей книге « Understanding by Design » Грант Виггинс и Джей МакТай предлагают основу для обучения в классе — то, что они называют «обратным проектированием», — в которой подчеркивается важнейшая роль оценивания. По мнению Виггенса и МакТайя, оценивание позволяет преподавателям определять показатели измерения для понимания учащимися целей обучения в рамках курса и их выполнения. Они утверждают, что оценка предоставляет доказательства, необходимые для документирования и подтверждения того, что в классе произошло осмысленное обучение. Оценка настолько важна для их педагогического дизайна, что их подход «побуждает учителей и разработчиков учебных программ сначала «думать как оценщик», прежде чем разрабатывать конкретные разделы и уроки, и, таким образом, заранее обдумывать, как они будут определять, достигли ли учащиеся желаемого понимания. ” (Виггинс и Мактай, 2005 г., стр. 18)

Для получения дополнительной информации о модели Wiggins and McTighe «Backward Design» см. наше учебное пособие Understanding by Design.

Оценка учащихся также способствует критическому рефлексивному обучению. Стивен Брукфилд в книге «Как стать критически мыслящим учителем», утверждает, что критическое осмысление своего преподавания является неотъемлемой частью развития педагога и повышения качества обучения учащихся. Критическое осмысление своего преподавания имеет множество преимуществ для инструкторов, включая разработку обоснования методов преподавания. По словам Брукфилда, «критически мыслящий учитель гораздо лучше подготовлен для того, чтобы донести до коллег и учеников (а также до самого себя) обоснование своей практики. Она работает с позиции осознанной приверженности». (Брукфилд, 19 лет)95, с. 17) Таким образом, оценка учащихся не только позволяет учителям измерять эффективность своего обучения, но также полезна для обоснования педагогического выбора в классе.

 

Формы и цели оценивания учащихся

Как правило, в области преподавания и обучения чаще всего обсуждаются две формы оценки учащихся. Первая, итоговая оценка , проводится в конце курса обучения. Его основная цель состоит в том, чтобы получить показатель, который «подводит итог» обучению учащихся. Суммативное оценивание носит всеобъемлющий характер и в основном связано с результатами обучения. Хотя итоговое оценивание часто полезно для предоставления информации о моделях достижений учащихся, оно не дает учащимся возможности поразмышлять и продемонстрировать рост в выявленных областях, требующих совершенствования, и не дает инструктору возможности изменить стратегию обучения в течение урока. процесс обучения и обучения. (Маки, 2002) Примеры итогового оценивания включают всесторонние выпускные экзамены или работы.

Вторая форма, формативная оценка , включает оценку обучения учащихся с течением времени. Его основная цель состоит в том, чтобы оценить уровень успеваемости учащихся, чтобы улучшить их обучение в течение учебного процесса. Интерпретируя успеваемость учащихся с помощью формативной оценки и делясь с ними результатами, преподаватели помогают учащимся «понимать свои сильные и слабые стороны и размышлять о том, что им нужно улучшить в ходе оставшихся занятий». (Маки, 2002, стр. 11) Пэт Хатчингс называет эту форму оценки оценкой результатов. Она утверждает: «Обеспечение оценивания — принудительного или иного — заключается в улучшении обучения учащихся, а улучшение требует внимания не только к конечным результатам, но и к как появляются результаты . Оценка 90 100 за результатами 90 101 означает более внимательное рассмотрение процесса и условий, ведущих к интересующему нас обучению…» (Hutchings, 1992, стр. 6, курсив автора). Формирующее оценивание включает курсовую работу, когда учащиеся получают обратную связь, которая определяет сильные и слабые стороны и другие вещи, которые следует учитывать при выполнении будущих заданий, а также обсуждения между преподавателями и учащимися и заключительные экзамены, которые дают учащимся возможность определить важные области. для необходимого роста и развития для себя. (Браун и Найт, 1994)

Важно понимать, что как итоговая, так и формирующая оценка указывают на цель оценки, а не на метод . Различные методы оценивания (обсуждаемые в следующем разделе) могут быть либо итоговыми, либо формирующими по своей направленности в зависимости от того, как их применяет преподаватель. Салли Браун и Питер Найт в своей книге «Оценка учащихся в высшем образовании», предостерегают от смешения целей оценки с ее методом. «Часто делают ошибку, полагая, что суммативным или формирующим является метод, а не цель. Мы полагаем, что это серьезная ошибка, поскольку она отвлекает внимание оценщика от важного вопроса обратной связи». (Браун и Найт, 1994, с. 17) Если преподаватель считает, что конкретный метод является формирующим, он или она может попасть в ловушку, используя этот метод, не уделяя необходимого времени для рассмотрения последствий обратной связи со студентами. В таких случаях рассматриваемый метод эффективно функционирует как форма суммативного оценивания, несмотря на намерения инструктора. (Браун и Найт, 1994) Действительно, обратная связь и обсуждение являются решающим фактором, который отличает формирующую и итоговую оценку.

 

Методы оценивания учащихся

Ниже приведены несколько распространенных методов оценки, определенных Брауном и Найтом, которые можно применять в классе.[1] Следует отметить, что эти методы работают лучше всего, когда цели обучения определены, доведены до сведения учащихся и четко сформулированы.

Самооценка

Цель внедрения самооценки в курс состоит в том, чтобы позволить учащимся выработать собственное суждение. Ожидается, что при самооценке учащиеся будут оценивать как процесс, так и результат своего обучения. В то время как оценка продукта часто является задачей преподавателя, внедрение оценки учащихся в классе побуждает учащихся оценивать свою собственную работу, а также процесс, который привел их к конечному результату. Более того, самооценка способствует ощущению сопричастности к обучению и может привести к более активному вкладу учащегося. Это позволяет учащимся развивать переносимые навыки в других областях обучения, которые включают групповые проекты и работу в команде, критическое мышление и решение проблем, а также лидерские роли в процессе преподавания и обучения.

О чем следует помнить при самооценке

1. Самооценка отличается от самооценки. Согласно Брауну и Найту, «самооценка включает в себя использование оценочных процессов, в которых участвуют суждения, где самооценка представляет собой оценку собственной работы по набору критериев и потенциальных результатов, предоставляемых третьим лицом, обычно [ инструктор]. (стр. 52)
2. Сначала учащиеся могут сопротивляться попыткам вовлечь их в процесс оценивания. Обычно это происходит из-за неуверенности или неуверенности в своей способности объективно оценивать собственную работу. Однако Браун и Найт отмечают, что, когда студентов просят оценить свою работу, часто результаты, определяемые студентами, очень похожи на результаты преподавателей, особенно когда критерии и ожидания были четко определены заранее.
3. Методы самооценки сильно различаются и могут быть такими же разнообразными, как и инструктор. Общие формы самооценки включают портфолио, журналы размышлений, интервью между преподавателем и студентом, дневники учащихся и журналы диалогов и т.п.

Коллегиальная оценка

Взаимное оценивание — это метод совместного обучения, при котором учащиеся оценивают работу своих сверстников и получают оценку своих собственных сверстников. Этот аспект оценки в значительной степени основан на теоретических подходах к активному обучению и обучению взрослых. Как и самооценка, оценка сверстников дает учащимся право собственности на обучение и фокусируется на процессе обучения, поскольку учащиеся могут «поделиться друг с другом опытом, который они приобрели». (Браун и Найт, 1994, с. 52)

О чем следует помнить при оценке коллег

1. Учащиеся могут использовать оценку сверстников как тактику антагонизма или конфликта с другими учащимися, давая незаслуженно низкие оценки. И наоборот, учащиеся также могут слишком положительно оценивать своих друзей.
2. Учащиеся могут время от времени применять бесхитростные суждения к своим сверстникам. Например, шумные и болтливые учащиеся могут получить более высокие оценки, чем более тихие, сдержанные и застенчивые.
3. Преподаватели должны внедрить системы оценки, чтобы гарантировать, что действительная оценка коллег основывается на доказательствах и идентифицируемых критериях .  

Эссе

По словам Юана С. Хендерсона, эссе вносят два важных вклада в обучение и оценку: развитие навыков и развитие стиля обучения. (Henderson, 1980) Эссе являются распространенной формой письменного задания на курсах и могут быть как итоговой, так и формирующей формой оценивания в зависимости от того, как преподаватель использует их в классе.

Что нужно помнить об эссе

1. Общая проблема эссе заключается в том, что учащиеся могут использовать их просто для повторения, а не для анализа и синтеза информации для аргументации.
2. Преподаватели обычно предполагают, что учащиеся умеют писать сочинения, и могут столкнуться с разочарованием или расстройством, когда обнаруживают, что это не относится к некоторым учащимся. По этой причине преподавателям важно четко излагать свои ожидания и быть готовыми помочь студентам или предоставить им ресурсы, которые улучшат их навыки письма.

Экзамены и ограниченное время, индивидуальное оценивание

Экзамены традиционно считались золотым стандартом оценивания в образовании, особенно в университетах. Как и эссе, они могут быть суммативными или формирующими формами оценивания.

Что нужно помнить об экзаменах

1. Экзамены могут предъявлять высокие требования к фактическим знаниям студентов и могут иметь побочный эффект, поощряя зубрежку и поверхностное обучение. С другой стороны, они также могут облегчить учащимся демонстрацию глубокого обучения, если вопросы или темы эссе выбраны надлежащим образом. Различные форматы включают тесты в классе, экзамены с открытой книгой, домашние экзамены и тому подобное.
2. В процессе разработки экзамена преподаватели должны рассмотреть следующие вопросы. Каковы цели обучения, которые должен оценить экзамен? Были ли учащиеся адекватно подготовлены к экзамену? Какие навыки и умения необходимы учащимся для успешной работы? Как этот экзамен будет использоваться для улучшения процесса обучения студентов?

Как утверждают Браун и Найт, использование нескольких методов оценки, в том числе нескольких оценщиков, повышает надежность данных. Тем не менее, основная проблема подхода с использованием нескольких методов заключается в том, как взвесить баллы, полученные с помощью нескольких методов оценки. Когда определенные методы дают более высокий диапазон оценок, чем другие, преподаватели могут потенциально неправильно истолковать свою оценку общей успеваемости учащихся. Когда несколько методов дают разные сообщения об одном и том же учащемся, преподаватели должны помнить, что методы, вероятно, оценивают разные формы достижений. (Браун и Найт, 1994).

Дополнительные методы оценки, не перечисленные здесь, см. в разделах «Оценка на странице» и «Оценка вне страницы» в разделе «Оценка учащихся в высших учебных заведениях» .

В дополнение к различным методам оценки, перечисленным выше, методы оценки в классе также являются полезным способом оценки понимания учащимися материала курса в процессе преподавания и обучения. Подробнее об этом читайте в нашем учебном пособии по методам оценивания в классе.

 

Оценка

— это больше, чем оценка

Преподаватели часто путают оценивание с выставлением оценок. Это ошибка. Надо понимать, что оценка ученика больше , чем просто оценка. Помните, что оценка связывает успеваемость учащихся с конкретными целями обучения, чтобы предоставить преподавателям и учащимся полезную информацию об успеваемости учащихся. С другой стороны, традиционная градация, согласно Stassen et al. не обеспечивает уровень подробной и конкретной информации, необходимой для связи успеваемости учащихся с улучшением. «Поскольку оценки не говорят вам об успеваемости учащихся по отдельным (или конкретным) целям или результатам обучения, они дают мало информации об общем успехе вашего курса, помогая учащимся достичь конкретных и четких целей обучения, представляющих интерес». (Stassen et al., 2001, стр. 6). Таким образом, преподаватели всегда должны помнить, что выставление оценок является аспектом оценивания учащихся, но не составляет его полноту.

 

Учебные пособия по оценке учащихся

Ниже приведен список других учебных пособий CFT, дополняющих это. В том числе:

• Активное обучение
• Введение в чтение лекций
• За рамками эссе: сделать студенческое мышление видимым в гуманитарных науках
• Таксономия Блума
• Как люди учатся
• Учебный план Строительство

 

Ссылки и дополнительные ресурсы

Это учебное пособие основано на ряде ресурсов, перечисленных ниже. Эти источники должны оказаться полезными для инструкторов, стремящихся повысить свою педагогичность и эффективность в качестве учителей.

Анджело, Томас А. и К. Патрисия Кросс. Методы оценивания в классе: Пособие для
преподавателей колледжей . 2 ^{-е издание} . Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993. Печать.

Брукфилд, Стивен Д. Как стать критически мыслящим учителем . Сан-Франциско:
Джосси-Басс, 1995. Печать.

Браун, Салли и Питер Найт. Оценка учащихся высших учебных заведений . 1 выпуск. Лондон;
Филадельфия: Routledge, 1998. Печать.

Кэмерон, Жанна и др. «Оценка как критическая практика: опыт муниципального колледжа».
Преподавание социологии 30.4 (2002): 414–429. JSTOR . Веб.

Гиббс, Грэм и Клэр Симпсон. «Условия, при которых оценивание поддерживает обучение учащихся. Обучение и преподавание в высшем образовании 1 (2004): 3-31.

Хендерсон, Юан С. «Эссе непрерывной оценки». Исследования в области высшего образования 5.2 (1980): 197–203. Тейлор и Фрэнсис+NEJM . Веб.

Маки, Пегги Л. «Разработка плана оценки, чтобы узнать об обучении учащихся». Журнал академического библиотечного дела 28.1 (2002): 8–13. ScienceDirect . Веб. Журнал академического библиотечного дела.

Шарки, Стивен и Уильям С. Джонсон. Оценка бакалавриата по социологии . Центр учебных ресурсов ASA, 1992. Печать.

Виггинс, Грант и Джей МакТай. Понимание дизайна . 2-е расширенное издание. Александрия, Вирджиния: Assn. по надзору и разработке учебных программ, 2005 г. Печать.

 

---

[1] Браун и Найт обсуждают первые два в своей главе, озаглавленной «Параметры оценки». Однако, поскольку эта глава начинается со второй части книги, в которой описываются методы оценки, я объединил их в категорию методов для целей преемственности.

Образование для девочек | ЮНИСЕФ

Программа

Гендерное равенство в сфере образования приносит пользу каждому ребенку.



ЮНИСЕФ/UN0284179/ЛеМойн

Инвестиции в образование девочек преображают сообщества, страны и весь мир. Девочки, получившие образование, с меньшей вероятностью выйдут замуж в молодом возрасте и с большей вероятностью будут вести здоровую и продуктивную жизнь. Они получают более высокие доходы, участвуют в принятии наиболее важных для них решений и строят лучшее будущее для себя и своих семей.

Образование для девочек укрепляет экономику и снижает неравенство. Он способствует созданию более стабильных и устойчивых обществ, которые дают всем людям, включая мальчиков и мужчин, возможность реализовать свой потенциал.

Но образование для девочек — это больше, чем доступ к школе. Это также касается девочек, которые чувствуют себя в безопасности в классах и получают поддержку в выборе предметов и карьеры, в том числе тех, в которых они часто недостаточно представлены.

Когда мы инвестируем в среднее образование девочек

• Заработок девушек в течение всей жизни резко возрастает
• Национальные темпы роста повышаются
• Уровень детских браков снижается
• Уровень детской смертности снижается
• Уровень материнской смертности снижается
• Капли для задержки роста детей

Почему девочки не ходят в школу?

Несмотря на данные, свидетельствующие о том, что образование девочек играет центральную роль в развитии, гендерное неравенство в образовании сохраняется.

Во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу, в том числе 32 миллиона девочек в возрасте начальной школы, 30 миллионов в возрасте младших классов средней школы и 67 миллионов в возрасте старшей средней школы. В странах, затронутых конфликтом, вероятность того, что девочки не будут ходить в школу, более чем в два раза выше, чем у девочек, живущих в странах, не затронутых конфликтом.

Во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу.

Только 49 % стран добились гендерного паритета в начальном образовании. На уровне среднего образования разрыв увеличивается: 42 % стран достигли гендерного паритета в младших классах среднего образования, а 24 % — в старших классах среднего образования.

Причин много. Барьеры на пути к образованию девочек, такие как бедность, детские браки и гендерное насилие, различаются в зависимости от страны и сообщества. Бедные семьи часто отдают предпочтение мальчикам при инвестировании в образование.

В некоторых местах школы не отвечают требованиям безопасности, гигиены и санитарии девочек. В других методах преподавания не учитываются гендерные аспекты, что приводит к гендерным разрывам в обучении и развитии навыков.

ЮНИСЕФ/UN0211138/Нурани Девочка решает математическое уравнение на доске в начальной школе для девочек Умбата в Кадугли, Судан.

Гендерное равенство в образовании

Гендерно-справедливые системы образования расширяют права и возможности девочек и мальчиков и способствуют развитию жизненных навыков, таких как самоуправление, общение, ведение переговоров и критическое мышление, которые необходимы молодым людям для достижения успеха. Они устраняют пробелы в навыках, которые увековечивают разрыв в оплате труда, и способствуют процветанию целых стран.

Гендерно-справедливые системы образования могут способствовать сокращению случаев гендерного насилия и вредных практик в школах, включая детские браки и калечащие операции на женских половых органах.

Гендерно-справедливые системы образования помогают удерживать девочек и мальчиков в школе, способствуя процветанию целых стран.

Образование, свободное от отрицательных гендерных норм, имеет прямые преимущества и для мальчиков. Во многих странах нормы мужественности могут способствовать уходу из школы, детскому труду, групповому насилию и вербовке в вооруженные группы. Потребность или желание зарабатывать также заставляет мальчиков бросать среднюю школу, поскольку многие из них считают, что учебная программа не имеет отношения к возможностям трудоустройства.

Работа ЮНИСЕФ по продвижению образования девочек

ЮНИСЕФ сотрудничает с местными сообществами, правительствами и партнерами, чтобы устранить препятствия на пути образования девочек и содействовать гендерному равенству в образовании даже в самых сложных условиях.

Поскольку инвестирование в среднее образование девочек является одной из самых преобразующих стратегий развития, мы отдаем приоритет усилиям, которые позволяют всем девочкам получить среднее образование и развить знания и навыки, необходимые им для жизни и работы.

Это будет достигнуто только тогда, когда девочкам из наиболее неблагополучных семей будет оказана поддержка в поступлении и завершении дошкольного и начального образования. Наша работа:

• Борьба с дискриминационными гендерными нормами и вредными практиками, которые лишают девочек доступа к школе и качественному обучению.
• Поддерживает правительства в обеспечении того, чтобы бюджеты учитывали гендерные аспекты, а национальные планы и политика в области образования уделяли приоритетное внимание гендерному равенству.
• Помогает школам и правительствам использовать данные оценок для устранения гендерных различий в обучении.
• Содействует мерам социальной защиты, включая денежные выплаты, для облегчения перехода девочек в среднюю школу и продолжения учебы в ней.
• Сосредоточен на подготовке учителей и профессиональном развитии педагогики, учитывающей гендерные аспекты.
• Удаляет гендерные стереотипы из учебных материалов.
• Устраняет другие препятствия, такие как барьеры, связанные с дистанционным обучением, политика повторного поступления для молодых матерей и управление менструальной гигиеной в школах.

Больше от ЮНИСЕФ

Каждая третья девочка-подросток из беднейших домохозяйств никогда не ходила в школу

Посетите страницу

Истории страданий и надежд: Афганистан и Пакистан

Кэтрин Рассел размышляет о своем первом полевом визите в качестве исполнительного директора ЮНИСЕФ

Читать рассказ

Где девочки и почему это важно, когда школы вновь открываются?

Закрытие школ из-за пандемии COVID-19 может свести на нет огромные успехи в образовании девочек

Читать рассказ

Цифровые инновации, которые справедливы, разнообразны и инклюзивны

Мы должны взять на себя обязательство по устранению цифрового разрыва — там, где сохраняются гендерные разрывы в подключении, навыках, рабочих местах и ​​безопасности в Интернете.

Читать рассказ

Ресурсы

Продвижение образования девочек и гендерного равенства посредством цифрового обучения

В этой краткой записке рассказывается о том, как ЮНИСЕФ будет продвигать инклюзивные и преобразующие цифровые технологии для улучшения обучения девочек и развития навыков для работы и жизни.

---

Переосмысление образования для девочек: Решения, позволяющие девочкам учиться в чрезвычайных ситуациях

Этот ресурс представляет эмпирический обзор того, что работает для поддержки результатов обучения девочек в чрезвычайных ситуациях.

---

Электронный инструментарий по гендерному равенству в образовании

Этот курс направлен на укрепление потенциала сотрудников отдела образования ЮНИСЕФ во всем мире в области гендерного равенства применительно к образовательным программам.

---

Исполнение невыполненных обещаний образования для всех

---

GirlForce: Навыки, образование и обучение для девочек сейчас

В этом отчете обсуждаются постоянные препятствия, с которыми сталкиваются девочки при переходе от образования к работе, а также гендерные различия в сфере занятости результаты сохраняются, несмотря на успехи девочек в образовании.

---

План действий ЮНИСЕФ по гендерным вопросам (2022-2025 гг.)

В этом плане указывается, как ЮНИСЕФ будет продвигать гендерное равенство в своей деятельности в соответствии со Стратегическим планом ЮНИСЕФ.

---

Глобальное партнерство в интересах образования

Этот партнерский сайт предоставляет данные и результаты программ для единственного глобального фонда, занимающегося исключительно образованием в развивающихся странах.

---

Инициатива Организации Объединенных Наций в области образования девочек

UNGEI содействует образованию девочек и гендерному равенству посредством пропаганды политики и поддержки правительств и других участников процесса развития.

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Автор:

Шерил Бургшталер, доктор философии.

Подход к тому, чтобы образовательные программы служили всем учащимся

В то время как физические пространства, курсы, технологии и услуги для учащихся часто предназначены для среднего учащегося, практика универсального дизайна в образовании (UDE) учитывает различные характеристики людей при проектировании всех формальных и неформальных образовательных продуктов и сред. UDE выходит за рамки доступного дизайна для людей с ограниченными возможностями, чтобы сделать все аспекты образовательного опыта более инклюзивными для студентов, сотрудников, инструкторов, администраторов и посетителей с большим разнообразием характеристик, в том числе связанных с полом, расой и этнической принадлежностью, возрастом, телосложением. , инвалидность и предпочтения в обучении.

Хотя универсальный дизайн берет свое начало в области проектирования архитектуры и коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), приложения НЖЯ относительно новы. UDE обеспечивает философскую основу для проектирования всех продуктов и сред на всех уровнях образования. К ним относятся

• компьютеры, образовательное программное обеспечение и веб-сайты;
• компьютерных и научных лабораторий;
• учебная программа и инструкция;
• библиотек; и
• консультации и другие услуги для студентов.

Определение UD

Термин универсальный дизайн (UD) был придуман архитектором Рональдом Мейсом, который бросил вызов традиционному подходу к проектированию для среднего пользователя и заложил основу дизайна для более доступных и удобных в использовании продуктов и сред. Мейс и другие провидцы разработали определение UD, используемое Центром универсального дизайна (CUD) Университета штата Северная Каролина: «дизайн продуктов и сред, максимально пригодных для использования людьми всех возрастов и способностей». Все универсально разработанные продукты и среды доступны, удобны в использовании и инклюзивны.

Принципы и рекомендации для UDE

UD применяется ко многим образовательным продуктам (например, веб-сайтам, учебникам, лабораторному оборудованию) и средам (например, классным комнатам, библиотекам). В отличие от приспособления для конкретного человека с ограниченными возможностями, практика НЖЯ носит упреждающий характер и приносит пользу всем учащимся, включая тех, кто не получает приспособления для инвалидов и другие услуги школы. В следующих разделах представлены примеры приложений НЖЯ — физические пространства, ИТ, обучение и услуги для студентов. Они основаны на трех наборах принципов  UDE: UD, WCAG и UDL.

Принципы UD

Архитекторы, дизайнеры продуктов, инженеры и исследователи экологического дизайна в CUD установили семь принципов универсального дизайна любого продукта или среды (Центр универсального дизайна, 1997). Эти принципы UD перечислены ниже вместе с примерами применения к физическим пространствам в формальной и неформальной образовательной среде.

1. Справедливое использование . Дизайн полезен и востребован людьми с разными способностями. Пример: производственное пространство, в котором есть оборудование и мебель, чтобы его могли использовать учащиеся с широким спектром характеристик, включая инвалидность.
2. Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и способностей. Пример: Дизайн, который позволяет посетителю музея читать или слушать описание содержимого витрин.
3. Простое и интуитивно понятное использование . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта пользователя, знаний, языковых навыков или текущего уровня концентрации. Пример: выбор простого в использовании 3D-принтера с четкими инструкциями.
4. Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя. Пример общежития: система аварийной сигнализации с визуальными, звуковыми и кинестетическими характеристиками.
5. Допуск на ошибку . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Пример: программные средства управления, которые дают рекомендации, когда учащийся делает неправильный выбор.
6. Низкие физические усилия . Конструкция может быть использована эффективно и комфортно и с минимальной усталостью. Пример: двери с датчиками, которые автоматически открываются для всех.
7. Размеры и пространство для доступа и использования . Соответствующий размер и пространство обеспечиваются для подхода, досягаемости, манипулирования и использования независимо от размера тела пользователя, положения или подвижности. Пример: рабочая зона в научной лаборатории, которую могут использовать учащиеся-правши или левши с широким диапазоном физических характеристик.

Принципы WCAG

Информационные технологии могут либо уравнять правила игры, либо увеличить разрыв в образовании и карьерном росте между людьми с инвалидностью или принадлежащими к другим группам меньшинств, и представителями большинства. Консорциум World Wide Web (W3C), который разрабатывает и поддерживает протоколы, используемые в Интернете для обеспечения совместимости, привержен UD. Как выразился его директор: «Сила Интернета в его универсальности. Доступ для всех, независимо от инвалидности, является важным аспектом» (Инициатива по доступности Интернета, n.d.). Инициатива W3C по обеспечению доступности веб-сайтов (WAI) разработала Руководство по доступности веб-контента (WCAG) и контрольные точки для доступного дизайна веб-сайтов и других ИТ; Руководящие принципы основываются на четырех принципах:0005

• воспринимаемый,
• рабочий,
• понятно, а
• надежный.

Применение этих принципов к закупке, разработке и использованию всех типов ИТ продемонстрировало возможность создания продуктов, одновременно доступных для людей с широким диапазоном способностей, ограниченных возможностей и других характеристик. Многие ИТ-компании не учитывают весь спектр разнообразия пользователей при разработке продуктов, непреднамеренно воздвигая барьеры для людей с ограниченными возможностями и других лиц.

Тем не менее, в процессе закупок учреждения могут выразить желание приобрести доступные ИТ и узнать о специальных возможностях конкретных продуктов.

Примеры доступных ИТ см. в разделе Доступные технологии.

Принципы UDL

Универсально разработанная для обучения (UDL) учебная программа в формальной и неформальной обстановке «отражает осознание уникальной природы каждого учащегося и необходимость учитывать различия», предлагая

1. Множественные средства представления,
2. Несколько средств действия и выражения, и
3. Множественные средства действия и поражения (Центр прикладных специальных технологий).

CAST сосредоточивает свои усилия на UDL, особенно в том, что касается учебных программ, основанных на технологиях. Он определяет UDL как «набор принципов, основанных на исследованиях, которые вместе образуют практическую основу для использования технологий, чтобы максимизировать возможности обучения для каждого учащегося».

НЖЯ Принципы

UDE объединяет принципы UD, UDL и WCAG и применяет их ко всем образовательным продуктам и средам, включая технологии, обучение как обучение, услуги и физические пространства. UDE обеспечивает доступ для всех и сводит к минимуму потребность в приспособлениях.

К сожалению, инструкторы по ИТ-разработчикам и поставщики услуг обычно не применяют исчерпывающие наборы принципов НЖЯ в своих проектах. Следующие два раздела этого документа объясняют, как принципы UDE могут быть применены к инструкциям и услугам.

UD of Instruction (UDI)

Принципы UD, UDL и WCAG составляют основу универсального дизайна обучения (UDI) — методы обучения, учебные программы, ИТ для оценивания и физические пространства. Следование рекомендациям по UDI, а также конкретным применениям принципов UD, UDL и WCAG, которые они применяют,

• Класс климата . Применяйте методы, которые отражают высокие ценности в отношении разнообразия, справедливости и инклюзивности. Пример: Включите в свою программу заявление, приглашающее учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении. [УД 1, УДЛ 2]
• Взаимодействие . Поощряйте регулярное и эффективное взаимодействие между учащимися, используйте множественное общение и убедитесь, что методы общения доступны для всех участников. Пример: назначьте групповую работу, в которой учащиеся должны участвовать, используя различные навыки и роли. [УД 1, 2, 4; УДЛ 3; ВКАГ]
• Физическая среда и продукты . При внешнем обучении убедитесь, что помещения, виды деятельности, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, а различные потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности. Пример: Разработайте правила безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих или инвалидов-колясочников. [УД 3, 4, 6, 7]
• Способы доставки . Используйте несколько методов обучения, доступных для всех учащихся. Пример: используйте несколько режимов для доставки контента; по возможности позволять учащимся выбирать из нескольких вариантов обучения; а также мотивировать и вовлекать студентов — рассмотрите лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, интернет-коммуникации, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. д. [УД 2–4; УДЛ 1–3; ВКАГ]
• Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы привлекательны, гибки и доступны для всех учащихся. Пример: выберите печатные материалы и заранее подготовьте учебный план, чтобы дать учащимся возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса. Выделите достаточно времени для организации альтернативных форматов, например книг в аудиоформате. [УДЛ 1; ВКАГ]
• Обратная связь и оценка . Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя несколько доступных методов и инструментов, и соответствующим образом корректируйте обучение. Пример. Разрешите учащимся сдавать части крупных проектов для получения отзывов до того, как будет сдан окончательный проект. [УД 5; УДЛ 2, 3]
• Жилые помещения . Планируйте приспособления для учащихся, чьи потребности не полностью удовлетворяются содержанием обучения и практикой. Пример. Знайте протоколы кампуса для получения материалов в альтернативных форматах, изменения расписания занятий и организации других приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями. [УД 1, 2, 4, 6]

​ Примеры использования UDI см. в видеоролике и публикации «Равный доступ: универсальный дизайн инструкций».

UD студенческих служб

UD можно применять к студенческим службам, чтобы сделать их доступными, пригодными для использования всеми учащимися. Эти услуги включают компьютерные классы, библиотеки, приемные комиссии, регистрацию, консультации, услуги по трудоустройству, центры репетиторства и обучения, а также студенческие организации. При применении УД каждый чувствует себя желанным гостем, имеет возможность добраться до объекта и маневрировать внутри него, получить доступ к материалам и электронным ресурсам, участвовать в мероприятиях и других мероприятиях. Следует приложить усилия для применения принципов UD, UDL и WCAG во всех следующих областях.

• Планирование, политики и оценка . Учитывайте вопросы разнообразия при планировании и оценке услуг.
• Физическая среда и продукты . Обеспечьте физический доступ, комфорт и безопасность в среде, которая приветствует посетителей с различными способностями, расовым и этническим происхождением, полом и возрастом.
• Персонал . Убедитесь, что персонал готов работать со всеми учащимися.
• Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что публикации и веб-сайты приветствуют разнообразную группу, а контент доступен для всех.
• События . Убедитесь, что каждый может участвовать в мероприятиях, спонсируемых организацией.

Для получения подробной информации о UD студенческих услуг обратитесь к Equal Access: Universal Design of Student Services .

Дополнительная информация о UDE

Burgstahler, S. (Ed.) (2020) Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: набор инструментов для универсального дизайна . Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.

Ресурсы

Центр адаптивных сред. (1995). Контрольный список ADA для легко достижимого устранения барьера . Бостон: Автор.

Равный доступ: Универсальный дизайн инструкции . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн физических пространств . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн студенческих услуг . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Центр прикладных специальных технологий (CAST).

Центр универсального дизайна (1997).   Университет штата Северная Каролина.

Центр универсального дизайна в образовании.

Инициатива по обеспечению доступности Интернета (без даты). Кембридж, Массачусетс: Консорциум World Wide Web.

О программе DO‑IT

Программа DO‑IT (инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии) помогает повысить успешное участие людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и профессиях, таких как естественные науки, инженерное дело, математика и технологии. Основное финансирование DO-IT предоставляется Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.

Для получения дополнительной информации, размещения в списке рассылки DO-IT, запроса материалов в альтернативном формате, а также комментариев или предложений по публикациям или веб-страницам DO-IT обращайтесь по телефону:

DO-IT
Вашингтонский университет , Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голос/TTY)
888-972-DOIT (3648) (платный бесплатный голосовой/TTY)
509-328-9331 (голосовой/TTY) Спокан
Основатель и директор: Шерил Бургшталер, доктор философии.

Благодарность

Эта публикация была разработана в рамках гранта Министерства образования США, #P333A020044, и Национального научного фонда AccessCyberlearning 2.0 : NSF #1824540. Содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

Copyright © 2021, 2020, 2019, 2012, 2009, 2007, 2005, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии указания источника.

Конструктивистская теория обучения | Exploratorium

Музей и потребности людей
CECA (Международный комитет музейных педагогов) Конференция
Иерусалим Израиль, 15-22 октября 1991
Проф. Джордж Э. Хейн
Колледж Лесли. Массачусетс, США

Введение
Последним лозунгом в образовательных кругах является «конструктивизм», применяемый как к теории обучения, так и к эпистемологии — как к тому, как люди учатся, так и к природе знания. ^1,2  Нам не нужно поддаваться каждой новой прихоти, но нам нужно думать о нашей работе в связи с теориями обучения и знания. Поэтому нам нужно задаться вопросом: что такое конструктивизм, что он может нам сказать нового и актуального и как мы можем применить его в нашей работе? Насколько я понимаю, в конструктивизме нет ничего драматически нового: основные идеи, выраженные им, были четко сформулированы среди прочих Джоном Дьюи, но есть новое, широкое признание этого старого набора идей. и новые исследования в области когнитивной психологии в поддержку этого. Я хотел бы дать краткое изложение идей, занимающих центральное место в конструктивизме и широко принятых сегодня педагогами. разработчиков учебных программ и когнитивных психологов, а затем предложить, что они значат для музейных педагогов.

Конструктивизм
Что понимается под конструктивизмом? Этот термин относится к идее о том, что учащиеся конструируют знания для себя — каждый учащийся индивидуально (и социально) конструирует значение — по мере того, как он или она учится. ³ Построение смысла — это обучение; другого вида нет. Драматические последствия этой точки зрения двояки;

1) мы должны сосредоточиться на учащемся, думая об обучении (а не на предмете/уроке, который нужно преподавать):

2) нет знания, независимого от значения, приписываемого опыту (сконструированному) учащимся, или сообщество обучающихся.

Позвольте мне сначала обсудить второй пункт, потому что, хотя он кажется радикальным на повседневном уровне, это позиция, которая часто принимается с тех пор, как люди начали размышлять об эпистемологии. Если мы принимаем конструктивистскую теорию (что означает, что мы готовы следовать по пути Дьюи, Пиаже и Виготского среди прочих), то мы должны отказаться от платонизма и всех последующих реалистических взглядов на эпистемологию. Мы должны признать, что не существует такой вещи, как знание «снаружи», независимое от знающего, а есть только знание, которое мы создаем для себя в процессе обучения. ⁴  Научение — это не понимание «истинной» природы вещей и не запоминание (как предполагал Платон) смутно воспринимаемых совершенных идей, а, скорее, личное и социальное конструирование смысла из сбивающего с толку множества ощущений, не имеющих порядка или порядка. структуры помимо объяснений (подчеркиваю множественное число), которые мы для них придумываем.

Я уверен, что многие из вас прошли курсы философии, которые познакомили вас с этими концепциями, и вы можете согласиться с этой основной предпосылкой, что не существует такой сущности, как Ding an sich, независимо от того, можем ли мы ее воспринимать или нет. Тем не менее, все мы склонны оставаться скрытыми реалистами и опровергать епископа Беркли, как это делал Сэмюэл Джонсон, ударяя ногой по камню и чувствуя настоящую боль. Более важный вопрос состоит в том, имеет ли какое-то значение в нашей повседневной работе то, считаем ли мы в глубине знания знание о каком-то «реальном» мире, независимом от нас, или же мы считаем, что знание создано нами самими? Ответ — да, это имеет значение из-за первого пункта, который я указал выше: в нашей профессии наши эпистемологические взгляды диктуют наши педагогические взгляды.

Если мы считаем, что знание состоит из изучения реального мира, то мы стремимся прежде всего понять этот мир, организовать его наиболее рациональным образом и, как учителя, представить его ученику. Этот взгляд может по-прежнему вовлекать нас в предоставление учащемуся деятельности, практического обучения, возможностей экспериментировать и манипулировать объектами мира, но намерение всегда состоит в том, чтобы разъяснить учащемуся структуру мира, независимую от ученик. Мы помогаем ученику понять мир. но мы не просим его построить свой собственный мир.

Великий триумф западной интеллектуальной истории от эпохи Просвещения до начала 20-го века основывался на ее способности организовывать познание мира рациональным образом, независимым от учащегося, определяемым некоторой структурой субъекта. Были разработаны дисциплины, созданы таксономические схемы, и все эти категории рассматривались как компоненты огромной механической машины, в которой части можно было объяснить с точки зрения их отношений друг к другу, и каждая часть способствовала тому, чтобы все функционировало гладко. Нигде в этом описании не фигурирует учащийся. Задача учителя заключалась в том, чтобы объяснить ученику, как работает эта машина, и любое приспособление ученика сводилось только к учету различных подходящих точек входа для разных учеников.

Однако, как я указал выше, конструктивистская теория требует, чтобы мы повернули наше внимание на 180 градусов, мы должны повернуться спиной к любой идее всеобъемлющей машины, описывающей природу, и вместо этого смотреть на все эти замечательные, отдельные живые существа- —учащиеся — каждый из которых создает свою собственную модель для объяснения природы. Если мы принимаем конструктивистскую позицию, мы неизбежно должны следовать педагогике, которая утверждает, что мы должны предоставить учащимся возможность: а) взаимодействовать с сенсорными данными и б) создавать свой собственный мир. ⁵

Этот второй пункт нам немного труднее проглотить, и большинство из нас постоянно колеблется между верой в то, что наши учащиеся действительно сконструируют смысл, который мы найдем приемлемым (что бы мы под этим ни подразумевали), и нашей потребностью сконструировать смысл для них; то есть структурировать ситуации, которые не позволяют учащимся выполнять свои собственные умственные действия, а являются «учебными» ситуациями, которые направляют их в наши представления о значении опыта. Распространенным примером неразрешенной напряженности является наше отношение к музейным экскурсиям, которые объясняют посетителю экспонаты. Я неоднократно спрашивал работников музеев, нравятся ли им лично экскурсии, и почти всегда они говорили мне, что стараются избегать их любой ценой. Тем не менее, на собраниях CECA (и это не исключение) наши коллеги часто проводят для нас обширные экскурсии по галереям, настаивая на представлении интерпретации, темпа и выбора эксперта, чтобы повлиять на восприятие и обучение зрителя. Именно это противоречие между нашим желанием учителей учить истине, представлять мир «таким, какой он есть на самом деле», и нашим желанием позволить учащимся создавать свой собственный мир требует от нас серьезного размышления об эпистемологии и педагогике. ⁶

Принципы обучения
Какие руководящие принципы конструктивистского мышления мы должны помнить, когда рассматриваем свою роль педагогов? Я изложу несколько идей, основанных на вере в то, что обучение состоит из сконструированных людьми смыслов, а затем покажу, как они влияют на музейное образование.

1. Обучение – это активный процесс, в котором учащийся использует сенсорный ввод и конструирует из него смысл. Более традиционная формулировка этой идеи включает терминологию активного учащегося (термин Дьюи), подчеркивающую, что учащемуся необходимо что-то делать; что обучение — это не пассивное принятие знаний, которые существуют «где-то там», а то, что обучение включает в себя взаимодействие учащегося с миром. ⁷

2. Люди учатся учиться по мере того, как учатся: обучение состоит как из конструирования значений, так и из конструирования систем значений. Например, если мы изучаем хронологию дат ряда исторических событий, мы одновременно изучаем значение хронологии. Каждое значение, которое мы конструируем, делает нас более способными придавать значение другим ощущениям, которые могут соответствовать аналогичному образцу. ⁸

3. Важнейшее действие по построению значения — ментальное: оно происходит в уме. Физические действия, практический опыт могут быть необходимы для обучения, особенно для детей, но этого недостаточно; нам нужно обеспечить деятельность, которая задействует ум, а также руки ^{. 9}  (Дьюи назвал это рефлексивной деятельностью.)

4. Обучение включает в себя язык: язык, который мы используем, влияет на обучение. На эмпирическом уровне. исследователи отмечают, что люди разговаривают сами с собой, когда учатся. На более общем уровне. есть набор аргументов, наиболее убедительно представленных Выготским, о том, что язык и обучение неразрывно связаны. ¹⁰  Этот момент был четко подчеркнут в упоминании Элейн Гурейн о необходимости уважать родной язык при разработке североамериканских выставок. Желание иметь материалы и программы на их родном языке было важной просьбой многих членов различных общин коренных американцев.

5. Обучение – это социальная деятельность: наше обучение тесно связано с нашей связью с другими людьми, нашими учителями, нашими сверстниками, нашей семьей, а также случайными знакомыми, включая людей перед нами или рядом с нами на выставке. Мы с большей вероятностью добьемся успеха в наших усилиях по обучению, если будем признавать этот принцип, а не пытаться его избегать. Большая часть традиционного образования, как указывал Дьюи, направлена ​​на изоляцию учащегося от всех социальных взаимодействий и на то, чтобы рассматривать образование как отношения один на один между учащимся и объективным материалом, который необходимо изучить. Напротив, прогрессивное образование (продолжая использовать формулировку Дьюи) признает социальный аспект обучения и использует общение, взаимодействие с другими и применение знаний как неотъемлемый аспект обучения. ¹¹

6. Обучение зависит от контекста: мы не изучаем отдельные факты и теории в какой-то абстрактной эфирной области разума, отделенной от остальной части нашей жизни: мы учимся в связи с тем, что еще мы знаем, во что верим, предрассудки и наши страхи. ¹²  Поразмыслив, становится ясно, что этот пункт на самом деле является следствием идеи о том, что обучение является активным и социальным. Мы не можем отделить наше обучение от нашей жизни. ¹³

7. Чтобы учиться, нужны знания: невозможно усвоить новые знания, не имея некой структуры, разработанной на основе предыдущих знаний, на которую можно опираться. ¹⁴  Чем больше мы знаем, тем больше мы можем узнать. Поэтому любые усилия по обучению должны быть связаны с состоянием учащегося, должны обеспечивать учащемуся путь к предмету, основанный на предыдущих знаниях этого учащегося. ¹⁵

8. Обучение требует времени: обучение не происходит мгновенно. Для значимого обучения нам нужно пересматривать идеи, обдумывать их, пробовать, играть с ними и использовать их. Этого не может произойти за 5-10 минут, обычно проводимых в галерее (и, конечно же, не за те несколько секунд, которые обычно тратятся на созерцание одного музейного предмета). экспозиции и мысли. Даже или особенно моменты глубокого озарения можно проследить до более длительных периодов подготовки.

9. Мотивация является ключевым компонентом обучения. Дело не только в том, что мотивация помогает обучению, она необходима для обучения. Эти идеи мотивации, описанные здесь, в широком смысле включают в себя понимание того, как можно использовать знания. Если мы не знаем «причин, почему», мы не можем быть очень вовлечены в использование знаний, которые могут быть привиты нам. даже самым строгим и прямым учением. ¹⁶

Значение конструктивизма для музеев
Предложив эти принципы, я хочу подумать о том, что они могут означать для нашей конкретной повседневной работы как по монтажу выставок, так и по разработке образовательных программ.

Пункты № 1 и 3
Большинство музейных педагогов приняли идею о том, что учащиеся должны быть активными, что для того, чтобы участвовать в обучении, нам нужно вовлечь учащегося в какое-то действие, в практическое участие, в совместные выставки и программы. Но более важным моментом, я считаю, является идея о том, что действия, которые мы разрабатываем для нашей аудитории, задействуют не только руку, но и разум. Как отметил Дьюи в Опыт и образование . Это не означает, что они обязательно должны быть сложными, но они должны позволять участникам думать, когда они действуют. Недавно я видел видеозапись, на которой группа детей строит картонную рампу, которая будет служить наклонной плоскостью для эксперимента, который они должны были провести. Видеозапись показала пятнадцатиминутный период, в течение которого дети проводили время, измеряя, конструируя (и бродя вокруг), не имея ни малейшего представления о том, что они строили и зачем они это строили. Это была практическая деятельность, которая вряд ли была образовательной, как предполагалось, по двум причинам: а) у детей не было возможности включить то, что они делали, в более широкую картину: основное внимание уделялось выполнению задачи, которая для них была обязательной. оказались еще одним из бессмысленных школьных требований. б) Не было возможности изменить задание, чтобы оно соответствовало смыслообразованию любого отдельного ученика. Все они просто измерили полоски бумаги длиной 24 дюйма (в США все еще не используется метрическая система) и шириной 1,5 дюйма, все следовали одному и тому же рецепту без каких-либо вариаций. 0005

В отличие от этого, я наблюдал, как взрослые рассматривали карту Англии в доке, где стоит копия Mayflower, в Плимуте, штат Массачусетс. Неоднократно взрослые подходят к карте, смотрят на нее и потом начинают обсуждать, откуда родом их семьи. (Я мог бы представить еще более сложную выставку в том же месте, которая включала бы карту мира и различные способы иммиграции людей в США, чтобы все посетители могли найти что-то, что их заинтересует.) Но, по крайней мере, для тех, кто уходит своими корнями в Англию, вот интерактивная выставка (даже если там мало что нужно «делать», кроме как указать и прочитать), которая позволяет каждому посетителю взять что-то личное и значимое из нее и связать с общим музейным опытом. Для меня музей диаспоры в Тель-Авиве ожил, когда у меня появилась возможность вызвать генеалогию семьи на компьютере в справочном центре. Возможность просматривать и управлять библиотекой генеалогических деревьев, охватывающих несколько поколений и широкое географическое распространение, придала личное значение идее диаспоры.

Физическая вовлеченность является необходимым условием обучения для детей и очень желательна для взрослых во многих ситуациях, но этого недостаточно. Все практические действия также должны пройти тест на то, чтобы быть умными — они должны давать что-то, о чем можно подумать, а также что-то, к чему можно прикоснуться.

Пункт № 2
Идея о том, что мы учимся учиться по мере того, как учимся, что мы начинаем понимать организационные принципы по мере их использования, для большинства из нас не слишком радикальна, но я считаю, что существует важный способ ее формулировка, которая может помочь нам, что иногда ускользает от нас: что мы предполагаем о способности наших посетителей учиться (организовывать знания), когда мы представляем им экспонаты? Какие организационные схемы мы им приписываем, которые могут быть им доступны, а могут и не быть? Позвольте привести пример. В течение последнего года мы наблюдали за посетителями Бостонского музея науки, взаимодействующими с серией экспонатов, изначально разработанных в Эксплораториуме в Сан-Франциско. Мы спросили их, что они думают об экспонатах. У некоторых посетителей не было инструментов, необходимых для понимания концепции выставки. Я не имею в виду, что они не понимали концепции (это будет моим следующим пунктом), но что у них не было принципов организации и, следовательно, инструментов обучения.

Например, есть экспонаты, которые требуют от посетителей поворота ручек, что приводит к перемещению или изменению компонента экспоната. Не все посетители понимают связь между ручкой и тем, что она делает. Выставка предназначена для объяснения причинно-следственной связи между двумя переменными в природе; одна переменная изменяется при повороте ручки, и это изменение вызывает отклик и изменение другой переменной. Но если посетитель не понимает, что такое ручки и что они делают, то смысл экспоната не может быть понят.

Аналогичная проблема касается хронологии и шкалы времени, которые являются обычными устройствами в музеях истории. Знаем ли мы, что наши посетители понимают хронологию? Уверены ли мы, что наши посетители могут, например, оценить временную шкалу и распознать, что распределение дат в линейном пространстве может быть предназначено для аппроксимации их распределения в хронологическом времени? Имеются убедительные доказательства того, что по крайней мере некоторые посетители (т. е. дети) не могут следовать таким рассуждениям; меньше доказательств того, что любое значительное количество посетителей может. ¹⁷  Возможно, нам нужно научить наших посетителей понимать временные рамки на простых примерах, прежде чем мы представим им сложные диаграммы, охватывающие тысячи лет. Айяла Гордон обсуждала этот вопрос, когда указала, что для того, чтобы дать детям почувствовать чувство времени, Молодежное крыло в Музее Израиля организовало выставки, чтобы дети и родители могли рассказать об изменениях в своей жизни.

Пункты №4 и 5
Обучение – это социальная деятельность. В какой степени мы признаем, что люди учатся, когда говорят и взаимодействуют друг с другом? Оценивая интерактивную выставку в Бостонском музее науки, в которой люди могли получать информацию с помощью различных способов — они могли читать этикетки, слушать записи, чувствовать запахи животных, трогать животных и манипулировать интерактивными компонентами выставки — — мы отметили, что отдельные посетители предпочитали разные способы обучения. В семейных группах беседы стали более демократичными и вовлекли больше участников после того, как все эти модальности были установлены, поскольку члены семьи делились, обсуждали и подтверждали то, что каждый узнал, изучая предпочитаемую им модальность.

Нам нужно спросить, что мы встроили в выставку, что побуждает посетителей обсуждать, делиться, узнавать вместе. Стимулировали ли обсуждение архитектура и расположение выставки? В некоторых художественных музеях царит тишина, как в церкви, что препятствует активным дискуссиям и словесному общению. Тишина может быть подходящей для индивидуального созерцания картин, но, возможно, эти музеи могли бы предоставить другие помещения, близкие к галереям, и снабженные справочными материалами репродукций или другими напоминаниями о картинах, которые способствовали бы диалогу.

Пункт № 6
На самом деле это уточнение сказанного ранее об обучении учиться по мере обучения. Наши посетители нуждаются в «крючках» — связях — в экспонатах, чтобы помочь им понять предназначенные сообщения. посетитель столкнулся с целой кейсом, содержащим множество предметов? Какая польза для наивного посетителя от приглашения нажать на эту кнопку или прочитать замысловатую этикетку?0005

Важно, чтобы экспонаты предоставляли различные точки входа, используя различные сенсорные режимы, различные виды стимулов, чтобы привлечь широкий круг учащихся. При обучении людей чтению использование различных слов, которые имеют сильные связи для отдельных людей, было драматически описано много лет назад Сильвией Эштон-Уорнер18 и с тех пор широко подражали. Эвридика Рецила описала программу, в которой дети выступали в роли юных этнографов, разрабатывая интересующие их индивидуальные проекты при «помощи» студентов университетов.

Пункт № 7
Пожалуй, ни одна другая проблема конструктивизма не вызывает больше вопросов, чем поиск правильного уровня вовлечения ученика. Выготский говорил о «зоне ближайшего развития», ¹⁹ , к сожалению, громоздком термине, который относится к уровню понимания, который возможен, когда учащийся выполняет задание с помощью более опытного сверстника (то есть учителя). Люди учатся, когда они выходят за пределы своих собственных знаний, но только в пределах диапазона, который находится в пределах их досягаемости, учитывая, какие знания и навыки они привносят в задачу.

Пункт #8
Наконец, есть время учиться, время размышлять и время возвращаться к идее. Преподаватели музеев столкнулись с этой проблемой и считают ее особенно сложной, поскольку наши зрители могут свободно приходить и уходить, и значительная их часть — туристы, многие из которых никогда не возвращаются. Музейные галереи не предназначены для того, чтобы задерживаться, несмотря на наше желание, чтобы посетители проводили там больше времени. Я был впечатлен, заметив на слайде, который Майкл Кассин показал вчера, что в Национальной галерее на рубеже веков было много стульев, разбросанных по галерее, чтобы люди могли сидеть и созерцать картины. Что мы делаем для посетителей, которые хотят дольше оставаться с темой? Как мы организовали наши музеи для их размещения? Насколько мы предоставили дополнительные ресурсы (в дополнение к товарам, которые мы готовы продать им в ближайшем магазине), которые могут удовлетворить интерес заинтересованных посетителей, которые возникают на следующий день или через неделю после визита?

Я считаю, что важным вопросом для нас, музейных педагогов, является решение проблемы увеличения времени, которое посетители могут взаимодействовать с нашими экспонатами и размышлять над ними, повторно посещать их (мысленно, если не напрямую) и, следовательно, усваивать их. сообщения нам.

Заключение
Принципы конструктивизма, все более влиятельные в организации классных комнат и учебных программ в школах, могут быть применены к обучению в музеях. Эти принципы соответствуют нашим современным взглядам на обучение и знания, но противоречат традиционной музейной практике. Нам нужно подумать о нашей практике, чтобы применить эти идеи к нашей работе.

Ссылки
1 Я буду документировать эту статью цитатами из соответствующих публикаций. См. их для получения дополнительной информации о конструктивизме и его применении в образовании. Я также указал, как взгляды, изложенные в этой статье, соотносятся с рядом эфирных презентаций на этой конференции.

2 «Конструктивизм утверждает два основных принципа, применение которых имеет далеко идущие последствия для изучения когнитивного развития и обучения, а также для практики преподавания, психотерапии и межличностного управления в целом. Два принципа: (1) знание есть не пассивно воспринимается, но активно строится эмпирическим миром, а не открытием онтологической реальности». Международная энциклопедия образования. «Конструктивизм в образовании», 1987.

3 Идеи, которые я буду здесь обсуждать, были затронуты другими докладчиками на этой конференции, например, Томиславом Сола в его общей ориентации; Самуэль Сас заявил, что «в современном музее в центре находится посетитель, а не объект»; Мария Орта Баретто подчеркивала, что значение предмета придает ему зритель; и Ярон Эзрахи обсудили субъективность образов науки.

4 Каждое подлинное переживание имеет активную сторону, которая в некоторой степени изменяет объективные условия, при которых происходит переживание. Разница между цивилизацией и дикостью, если взять пример в большом масштабе, обнаруживается в степени, в которой предыдущий опыт изменил объективные условия, при которых происходит последующий опыт». Дж. Дьюи.  Опыт и образование.  Каппа Дельта Пи, 1938.

«Если принять точку зрения, согласно которой «знание» является концептуальным средством осмысления опыта, а не «представлением» чего-то, что, как предполагается, лежит за его пределами, этот сдвиг точки зрения влечет за собой важное следствие: понятия и отношения, в терминах которых мы воспринимаем и постигаем эмпирический мир, необходимо порождены нами самими. В этом смысле мы несем ответственность за мир, который переживаем». Э. фон Глейзерфилд. «Изложение конструктивизма: почему некоторым нравится радикализм» в Р. Б. Дэвисе. К. А. Махер и Н. Ноддингс, редакторы. Конструктивистские взгляды на преподавание и изучение математики.  Вашингтон, округ Колумбия, Национальный совет учителей математики, 1991.

5 Как заявил один из участников нашей дискуссионной группы, «Историю делают люди: это не набор фактов». или, как заявил Авнер Шалев, «Роль образования заключается не в обучении, а в обучении: подход, который позволяет посетителю быть потребителем».

6 Значения, которые конструируют учащиеся, на самом деле концентрируются на ограниченном числе выводов. Это связано с представлением о том, что обучение является социальным, поскольку оно происходит внутри культуры, а также, возможно, по другим причинам. Обсуждение того, почему определенные точки зрения повторяются, выходит за рамки этой статьи. То, что они делают, становится очевидным, если мы рассмотрим, например, последовательные аристотелевские взгляды на наивные научные объяснения. 0005

7 «Учеба эффективна в той степени, в которой учащийся осознает место числовой истины, с которой он имеет дело, в выполнении деятельности, которой он занимается. Эта связь объекта и темы с продвижением деятельности наличие цели — первое и последнее слово подлинной теории интереса к образованию». Дж. Дьюи. Демократия и образование.  MacMillan, 1916.

8 «Самое важное сообщение современных исследований природы мышления заключается в том, что виды деятельности, традиционно связанные с мышлением, не ограничиваются продвинутыми уровнями развития. чтения, математики и других областей обучения». ФУНТ. Резник. Учимся думать. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

9 »Объект вступает в диалог с учащимся только после того, как он или она трансформирует его. На самом деле именно набор значимых единиц, организованных учащимся, и отношения, которые он или она конструирует между ними, составляют познавательный объект, который, в свою очередь, составляет знание». Дакворт, Дж. Исли, Д. Хокинс и А. Энрикес. 90 100 Научное образование: взгляды на подход к начальным годам.  Erlbaum, 1990.

10 «Отношение между мыслью и словом — это не вещь, а процесс. Постоянное движение вперед и назад от мысли к слову и от слова к мысли: …. мысль не просто выражается словами ; оно возникает через них». Л.В. Выготский. Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс. MIT Press, 1962.

11 «Виготский предполагал, что детское понимание формируется не только посредством адаптивных встреч с физическим миром, но и посредством взаимодействий между людьми по отношению к миру — миру не просто физическому и воспринимаемому органами чувств, но культурные, осмысленные и значимые, и сделаны таковыми в первую очередь языком. Следовательно, человеческое знание и мышление сами по себе являются культурными, получая свои отличительные свойства от природы социальной деятельности, языка, дискурса и других культурных форм». Д. Эдвардс и Н. Мерсер. Общие знания: развитие понимания в классе.  London: Methuen, 1987.

12 Как заявил Мули Бруг в дискуссионной группе: «Когда вы говорите об Иерусалиме, какова концепция посетителя? Каждый посетитель из другого сообщества имеет совершенно другое представление о том, что такое город».

13 «Фундаментальный способ изменить требования к успеху в решении конкретной задачи состоит в том, чтобы изменить контекст текста, представленного учащемуся и понятого им. задача — встроенная, контекстуализированная как часть какой-то более крупной деятельности. Для самих субъектов реконтекстуализация включает в себя знакомые сценарии и человеческие намерения». М. Коул и П. Гриффин. Контекстные факторы в образовании.  Madison, WI: Wisconsin Center for Educational Research, 1987.

14 Мария Баретто сослалась на этот момент, когда заявила, что «мы не можем идентифицировать и распознавать то, чего мы еще не знаем».

15 «Нам легче учиться, когда мы уже знаем достаточно, чтобы иметь организационные схемы у Л. Б. Резника и Л. Э. Клопфера, редакторов. Towards the Thinking Curriculum: Current Cognitive Research. Девелопмент, 1989.

16 «Исследования… подтвердили, что приобретение навыков и стратегий, независимо от того, насколько хорошо они ими овладели, не сделает человека компетентным читателем, писателем, решателем проблем или мыслителем… Привычка или склонность к использованию навыки и стратегии, а также знание того, когда они применяются, также необходимо развивать». Resnick and Klopfer., op cit.

17 Мы все чаще обнаруживаем, что ограничения времени, описанные Пиаже, распространяются на взрослую жизнь дольше, чем Пиаже хотел бы заставить нас поверить. Исследования Шейлера и Ади показывают, что английские дети переходят от конкретного к гипотетико-дедуктивному позже, чем утверждал Пиаже; значительное количество исследований студентов колледжей показывает, что многие из них все еще находятся на конкретной стадии, а работа со взрослыми над научными концепциями часто указывает на то, что они придерживаются «детских» взглядов на ряд тем.

18  Учитель.  Нью-Йорк. Simon & Schuster, 1963.

19 «…расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым самостоятельным решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым решением проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». Л. Выготский. Разум и общество. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1978.

---

Перепечатано с разрешения автора.

Экспериментальное обучение » Центр преподавания и обучения

Предыстория

Экспериментальное обучение — это увлекательный процесс обучения, в котором учащиеся «учатся, делая» и размышляя над полученным опытом. Экспериментальное обучение может включать, помимо прочего, практические лабораторные эксперименты, стажировки, практические занятия, полевые упражнения, обучение за границей, студенческие исследования и студийные выступления.

Хорошо спланированные, контролируемые и оцениваемые программы экспериментального обучения могут стимулировать академические исследования, способствуя междисциплинарному обучению, гражданской активности, развитию карьеры, культурной осведомленности, лидерству и другим профессиональным и интеллектуальным навыкам.

Обучение, которое считается «эмпирическим», содержит все следующие элементы:

1. Рефлексия, критический анализ и синтез.
2. Возможности для учащихся проявлять инициативу, принимать решения и нести ответственность за результаты.
3. Возможности для учащихся заниматься интеллектуально, творчески, эмоционально, социально или физически.
4. Разработанный опыт обучения, включающий возможность учиться на естественных последствиях, ошибках и успехах.

Как это работает?

Цикл обучения Колба (1984) описывает процесс обучения на основе опыта (см. рисунок ниже). Этот процесс включает объединение:

• знаний — концепций, фактов и информации, полученных посредством формального обучения и прошлого опыта;
• деятельность — применение знаний в условиях «реального мира»; и
• рефлексия — анализ и синтез знаний и деятельность по созданию новых знаний» (Университет Индианы, 2006, н.п.).

Как выглядит экспериментальное обучение?

Экспериментальное обучение  включает следующие элементы  (Ассоциация экспериментального образования, 2007–2014 гг. ):

• Опыт тщательно отбирается с учетом его потенциала обучения (т. непредсказуемые ситуации, которые поддерживают новое обучение или учатся на естественных последствиях, ошибках и успехах).
• На протяжении всего процесса экспериментального обучения учащийся активно вовлекается в постановку вопросов, исследует, экспериментирует, проявляет любопытство, решает проблемы, берет на себя ответственность, проявляет творческий подход и конструирует смысл, и ему необходимо проявлять инициативу, принимать решения и нести ответственность за результаты. .
• Размышления об обучении во время и после полученного опыта являются неотъемлемым компонентом процесса обучения. Это размышление ведет к анализу, критическому мышлению и синтезу (Schon, 19).83; Боуд, Коэн и Уокер, 1993).
• Учащиеся вовлечены интеллектуально, эмоционально, социально и/или физически, что создает ощущение подлинности учебной задачи.
• Отношения развиваются и взращиваются: ученик к себе, ученик к другим и ученик к миру в целом.

Во время практического обучения  роль фасилитатора заключается в том, чтобы :

• Выберите подходящий опыт, который соответствует вышеуказанным критериям.
• Ставить задачи, устанавливать границы, поддерживать учащихся, предоставлять подходящие ресурсы, обеспечивать физическую и эмоциональную безопасность и облегчать процесс обучения.
• Распознавайте и поощряйте спонтанные возможности для обучения, участия в сложных ситуациях, экспериментирования (не ставящего под угрозу благополучие других) и поиска решений.
• Помогите учащемуся заметить связь между одним контекстом и другим, между теорией и опытом и неоднократно поощряйте этот экзамен.

Некоторые формы экспериментального обучения включают (Indiana University, 2006; Moore, 2010): сервисное обучение или полевой опыт. Часто это приносящая кредит, самостоятельная деятельность в сфере интересов студента, не связанная с теоретическим курсом. Обычно он оценивается преподавателем и контролируется работодателем, который не является преподавателем. Студент может работать с практикующими профессионалами, выполнять проект, посещать общественные мероприятия, брать интервью и наблюдать за избирателями и сотрудниками. Студент может или не может быть оплачен за этот опыт. Будучи прикрепленным к курсу в классе, студент может проводить несколько часов в неделю, работая волонтером в агентстве, поддерживая внеклассные мероприятия, следя за профессионалом в этой области или наблюдая за людьми в их естественной среде. Ключом к этой форме экспериментального обучения является своего рода управляемое размышление. Миссия этого опыта может состоять в том, чтобы поддержать интеграцию теории и практики, изучить варианты карьеры или способствовать личному и профессиональному развитию.

• Сервисное обучение   – этот термин используется для обозначения необязательных или обязательных внеаудиторных общественных работ/проектов, связанных с курсами, или отдельного опыта, приносящего кредиты. Местом может быть более широкое сообщество за пределами университета или место, встроенное в совместную учебную деятельность. В этом опыте учащиеся участвуют в организованной деятельности по обслуживанию, которая отвечает выявленным потребностям сообщества, и размышляют о деятельности по обслуживанию, чтобы лучше понять содержание курса и получить более широкое понимание дисциплины и повышенное чувство гражданской ответственности.
• Совместное обучение  — В основном это часть профессиональных программ, студенты получают соответствующий практический опыт работы в течение нескольких семестров, которые чередуются с их курсовой работой. Студенты чередуют работу и учебу, обычно тратя несколько недель на учебу (обычно полный рабочий день) и несколько недель на работу за пределами кампуса (обычно полный рабочий день). В качестве альтернативы совместное обучение может иметь место, когда учащиеся одновременно посещают занятия неполный рабочий день и работают неполный рабочий день в течение последовательных школьных семестров намеренно спланированным и скоординированным образом. Студенты получают академический кредит за совместное обучение, когда опыт соответствует критериям кредита (т. Е. Наблюдение преподавателей, рефлексивные компоненты, свидетельство обучения). Целью этих программ является формирование карьерных навыков и знаний учащихся.
• Клиническое образование   – это более конкретная стажировка, в ходе которой студенты отрабатывают полученные дидактические и практические навыки, чаще всего в сфере здравоохранения и права, под наблюдением дипломированного практикующего врача. Часто это отдельный зачетный курс, связанный с родственным теоретическим курсом, или кульминационный опыт после последовательности теоретических курсов.
• Преподавание студентов   – Этот опыт предназначен для студентов предпрофессиональной и предслужебной педагогической подготовки, которые получают необходимый и оцениваемый опыт преподавания под наблюдением.
• Практика  –  Близкая к стажировке, эта форма экспериментального обучения обычно представляет собой курс или упражнение для студентов, включающее практический опыт в рабочих условиях (будь то оплачиваемый или неоплачиваемый), а также теоретическое обучение, включая опыт под наблюдением в рамках профессиональной подготовки. -служебное образование.
• Исследовательский опыт бакалавриата – Студенты выполняют функции научных ассистентов и соавторов в проектах факультета.
• Исследования на базе сообщества — Преподаватели и студенты сотрудничают с местными организациями для проведения исследований для удовлетворения потребностей конкретного сообщества. Студенты получают непосредственный опыт в исследовательском процессе.
• Полевые работы  – Руководящие исследования или практика студентов, проводимые за пределами учебного заведения и в непосредственном контакте с людьми, природными явлениями или другими изучаемыми объектами. Полевые работы особенно часто проводятся в таких областях, как антропология, археология, социология, социальная работа, науки о Земле и исследования окружающей среды.
• Обучение за границей  – Студенты обычно проходят курсы в высших учебных заведениях другой страны. Компонент эмпирического обучения — это погружение в культуру, которое создает новые проблемы для навигации в новом месте. Курсовая работа, связанная с обучением за границей, также может включать стажировки и опыт обучения в сфере услуг.

Исследования экспериментального обучения

Амброуз С.А., Бриджес М.В., ДиПьетро М., Ловетт М.К. и Норман М.К. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов умного обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Ассоциация экспериментального образования. (2007-2014). Получено с http://www.aee.org/.

Басс, Р. (2012 г., март/апрель). Разрушая себя: проблема обучения в высшей школе. Обзор EDUCAUSE, 47(2).

Боуд Д., Коэн Р. и Уокер Д. (ред.). (1993). Использование опыта для обучения. Бристоль, Пенсильвания: Издательство Открытого университета.

Университет Индианы. (2006). Обозначения экспериментального обучения в официальных стенограммах Университета Индианы. Получено с http://registrar.iupui.edu/experiential-learning.html.

Колб, Д. А. (1984). Экспериментальное обучение: Опыт как источник обучения и развития.