Тесты с ответами по дошкольной психологии: Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Содержание

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Позволяет проверить уровень знаний основных закономерностей психического развития, формирования личности, общения детей с взрослыми и сверстниками в период дошкольного детства, необходимое обучающимся для практической деятельности с детьми дошкольного возраста. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

флегматик

сангвиник

холерик

2. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

принятие задачи

здоровье ребенка

познавательный интерес

3. Положительные эмоции у детей вызывает:

ожидание начала обучения в школе

все ответы верны

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

восприятие

мышление

память

5. Как называется возрастной период от 3-х до 7 лет?

младенчество

дошкольное детство

младший школьный возраст

6. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

освоение способов действий

воспроизведение человеческих отношений

получение удовольствия

7. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

7 лет

5–6 лет

3–4 года

8. Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

психоэмоциональные, физиологические

психические, физические

психоэмоциональные, физические

9. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

фрустраций

стресса

аффективных реакций

10. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

контроль, самоконтроль

достижение результата

все ответы верны

11. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

наглядно–действенного

наглядно–образного

логического

12. Первым примером воображения и познания является:

сюжетно-ролевая игра

рефлексия

использование предметов-заместителей

13. Действия с предметами разделяются на:

латентные и соотносящиеся

соотносящие и орудийные

орудийные и латентые

14. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

соподчиненность мотивов

неразвитость абстрактного мышления

осознание незаслуженной награды

15. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

послепроизвольность

непроизвольность

произвольность

16. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

активная деятельность ребенка

специальные тренировочные упражнения

показ взрослыми способов действий

17. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

«кризиса 3 лет»

« кризиса 1 года»

«кризиса новорожденности»

18. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

строгое выполнение знакомых правил

все ответы верны

сознательное выполнение правил

19. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

7 лет

5-6 лет

4 года

20. Основное новообразование периода новорожденности – это:

полная биологическая беспомощность

переход из внутриутробного развития в социум

формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми

21. Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

негативизм

строптивость

обесценивание личности взрослого

22. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

способов общения со взрослыми

системы знаний, приобретенных ребенком

23. Функции речи дошкольника:

планирующая

все ответы верны

мыслительная

24. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях:

от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному

от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами

от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми

25. Психическое новообразование периода младенчества – это:

потребность в общении

произнесение первых слов

произвольность психических процессов

26. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

все ответы верны

ситуативно–деловое

внеситуативно–познавательное

27. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

потребности ребенка

общение взрослых

содержание общения

28. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

сангвиника

меланхолика

холерика

29. Взаимозависимость обучения и мышления:

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

состоит в расширении объема знаний

состоит в обучении способам действий

30. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

усвоение нравственных норм

все ответы верны

соподчинение мотивов

Курс 3.19. Практическая педагогика и психология дошкольного образования
Воспитатель дошкольной образовательной организации

Курсы повышения квалификации:

Курсы в сфере образования Дошкольная сфера Курсы в сфере психологии реабилитация, социальная сфера Курсы в сфере ОВЗ Производственная и административная сферы Курсы по психотерапии Бесплатные курсы

Автор публикации

Categories: все тесты*, Детский сад*, Доп.

Образование*, Музыкальное образование*, Педагогика*Tags: Воспитание, Дистанционные курсы, курсы для воспитателя, Курсы для ДПО, курсы для педагога, Образцы дипломов ИДПК, тесты по психологии

Тест с ответами: «Детская психология»

1. Неумение и неспособность руководить детьми, мягкость характерны для родителей при их:
а) чрезмерной мягкости +
б) чрезмерном оберегании ребенка
в) чрезмерной требовательности к ребенку

2. Частые ссоры с родителями как симптом кризиса трех лет называют:
а) упрямством
б) протестом-бунтом +
в) деспотизмом

3. Согласно Фрейду, снижение полового интереса происходит на этой стадии:
а) генитальной
б) фаллической
в) латентной +

4. Подросток растет под пристальным вниманием и опекой в семье:
а) гиперопекающей +
б) с высокой рефлексией и ответственностью
в) авторитарной

5. Ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста:
а) учение
б) предметно-манипулятивная
в) игра +

6. «В юности психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи», — утверждал:
а) Штерн
б) Шпрангер +
в) Эриксон

7. Четвертым компонентом учебной деятельности является(-ются):
а) учебные действия
б) оценка
в) контроль +

8. Наличие у ребенка определенного кругозора, запаса конкретных знаний характеризует:
а) интеллектуальную готовность к обучению +
б) социально-психологическую готовность
в) внутреннюю позицию школьника

9. К диагностическим методам относится эксперимент:
а) воспитывающий
б) обучающий
в) констатирующий +

10. Представителем биологизаторского подхода в понимании психического развития детей является:
а) Валлон
б) Геккель +
в) Выготский

11. По Эриксону, формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности, является задачей периода:
а) обучения в школе +
б) раннего возраста
в) игрового возраста

12. По Эриксону, обнаружение подростком неспособности строить планы на будущее, направленной, в конечном счете, на избегание взросления, называется:
а) уходом от близких взаимоотношений
б) размыванием времени +
в) негативной идентичностью

13. Готовность к принятию новой социальной позиции, положению школьника, имеющего круг прав и обязанностей, характеризует:
а) личностную готовность к обучению +
б) социально-психологическую готовность к обучению
в) интеллектуальную готовность к обучению

14. Формирование сенсомоторных структур ребенка происходит в возрасте:
а) 5-7 лет
б) 2-5 лет
в) 0-2 лет +

15. К симптомам «кризиса зависимости» у подростков относят:
а) регресс к старым интересам +
б) обесценивание взрослых
в) негативизм

16. Положение о том, что развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена, относится к закону:
а) развития психических функций
б) неравномерности психического развития +
в) цикличности развития

17. Общая психологическая готовность включает в себя количество компонентов:
а) 5
б) 3
в) 4 +

18. Отчуждение на когнитивном уровне трактуется как:
а) результат психосоциальной изоляции
б) проявление отсутствия общности гностических интересов +
в) безразличие когнитивной деятельности личности

19. Исторический принцип в область детской психологии был впервые введен:
а) Колбергом
б) Фрейдом
в) Выготским +

20. Стиль общения родителей и детей, когда не принимаются совместные решения и ребенок не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями, называется:
а) сотрудничеством
б) изоляцией +
в) псевдосотрудничеством

21. Он разделил самосознание человека на три сферы: «Оно», «Я» и «Сверх-Я»:
а) Фрейд +
б) Роджерс
в) Юнг

22. Он доказал, что ассоциативная психология должна рассматривать не только те ассоциации, которые существуют в сознании индивида, но и те, которые лежат в основе его поведения:
а) Сеченов
б) Бэн +
в) Пирогов

23. В манипуляциях ребенка проявляется устойчивая направленность на результат, на те изменения, которые возникают при действиях ребенка с предметом:
а) к концу первого года
б) в середине первого полугодия
в) к концу первого — началу второго полугодия +

24. Отчетливое выговаривание звуков называется:
а) экспрессией
б) дикцией +
в) логикой

25. Формулировка исследовательской задачи осуществляется на:
а) опытно-экспериментальном этапе исследования
б) этапе интерпретации данных и формулировки выводов
в) подготовительном этапе исследования +

26. По исследованиям Заззо, рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что их отрочество закончилось в:
а) 17 лет
б) 19 лет +
в) 14 лет

27. Основным элементом консультативной беседы является:
а) вопрос +
б) мнение
в) взгляд

28. Игротерапия, ориентированная на свободную игру как средство самовыражения ребенка, называется:
а) автономной
б) директивной
в) недирективной +

29. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:
а) учебная деятельность +
б) предметно-манипулятивная деятельность
в) ролевая игра

30. Уровень планирования, при котором действия ребенка не соответствуют цели, оценивается как:
а) средний
б) низкий +
в) выше среднего

тесты с ответами по теме Детская психология…

Привет, Вы узнаете про тесты детская психология, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое тесты детская психология , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология развития и возрастная психология.

тесты с ответами по теме Детская психология

МВ (задание с выбором нескольких вариантов ответов)

УС (задание с установлением соответствия)

1.Детская психология как наука сформировалась:

А) в начале ХIХ века	Б) в середине ХIХ века
В) на рубеже ХIХ – ХХ века	Г) в конце ХХ века

2. Детская психология изучает:

А) психическое здоровье	Б) развитие психики
В) психические процессы	Г) психологические методы

3. Какой метод детской психологии является ведущим?

А) эксперимент

Б) беседа

В) наблюдение

Г) анализ продуктов детской деятельности

4. Установите соответствие:

Основные направления зарубежной детской психологии	Создатели:
Психоанализ	А) К. Роджерс, А. Маслоу
Генетическая психология	Б) З. Фрейд
Бихевиоризм	В) Ж Пиаже
Теория социального научения	Г) Дж.Уотсон
Гуманистическая психология	Д) Дж. Гевирц, Ш.Бюлер

5. В какой последовательности сменяются ведущие типы деятельности в детском возрасте:

А) интимно- личностное общение	Б) ролевая игра
В) предметно — манипулятивная деятельность	Г) учебная деятельность

Какие из симптомов кризиса 3-х лет Л.С. Выготский относил к первостепенным, наиболее ярким и типичным:

А) строптивость	Б) своеволие
В) упрямство	Г) негативизм
Д) деспотизм

7.С учетом каких систем отношений Д.Б.Эльконин построил свою периодизацию детского развития?

А) отношение к миру	Б) отношение к вещам
В) отношение к животным	Г) отношение к человеку

8. Установите соответствие между исследователем и выделенным им психологическим новообразованием, появляющимся в результате кризиса 3-х лет.

Исследователи:	Психологическое новообразование:
А) Л.И.Божович	1) «Я сам»
Б) Д.Б. Эльконин	2) личное действие и осознание «Я сам»
В) Т.В . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Гуськова	3) «гордость за собственные достижения»
Г) А.Н. Леонтьев	4) «система Я»

9. Симптомами какого возрастного кризиса являются манерничанье и кривляние?

А) кризиса 1-го года жизни	Б) кризиса 3-х лет
В) кризиса 7-лет	Г) подросткового кризиса

10. Первые элементы игровой деятельности закладываются:

А) в младенчестве	Б) раннем детстве
В) дошкольном детстве	Г) в период новорожденности

11. Структурными компонентами сюжетно- ролевой игры считают:

А) роль	Б) сюжет
В) содержание	Г) правило
Д) умения

12. Разновидностями сюжетно- ролевой игры являются:

А) строительные игры	Б) дидактические
В) игры с правилами	Г) подвижные игры
Д) игры-драматизации

13.Психологическим новообразованием какого возраста является появление внутренней речи у ребенка?

А) 3-х лет	Б) 5-ти лет
В) 7-ми лет	Г) 2-х лет

14. Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте:

А) рисование	Б) игра
В) конструирование	Г) лепка

15. В структуре общения выделяют следующие стороны:

А) перцептивную	Б) диалогическую
В) коммуникативную	Г) интерактивную

16.Общение рассматривается как:

А) установление контактов	Б) передача информации
В) выработка стратегии взаимодействия	Г) восприятие и понимание партнера
Д) все ответы верны

17. Установите порядок смены форм общения ребенка со взрослыми:

А) внеситуативно- познавательная	Б) ситуативно- личностная
В) внеситуативно-личностная	Г) ситуативно-деловая

18. Установите порядок смены форм общения ребенка со сверстниками:

А) ситуативно-деловая	Б) эмоционально-практическая
В) внеситуативно-деловая

19. Кто из отечественных исследователей считал главным критерием психологической готовности к школе произвольность поведения:

А) Л. И. Божович	Б) Д.Б. Эльконин
В) Н.Г. Салмина	Г) Н.И. Гуткина

20. Что Д.Б. Эльконин выделил в качестве предпосылок учебной деятельности:

А) умение сознательно подчинять свои действия правилу	Б) умение внимательно слушать инструкцию говорящего
В) умение самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу	Г) умение читать

Правильные варианты ответов

№ вопроса	Ответ	баллы	№ вопроса	Ответ	баллы
1	б	1	11	а, б, в, г	1
2	б	1	12	а, д	1
3	в	1	13	в	1
4	1-б; 2-в; 3-г; 4-д; 5-а	1	14	а, в, г	1
5	1, 3,2,4	1	15	а, в, г	1
6	а, б, в, г	1	16	д	1
7	б, г	1	17	2, 4, 1,3	1
8	а- 4, б- 2,в-3,г-1	1	18	а, б, в	1
9	в	1	19	б.	1
10	а	1	20	а, б, в	1

Критерии оценки результатов тестирования по курсу детская психология

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 18 до 20	от 100 до 86 %	5
от 15 до 17	от 85 до 70 %	4
от 10 до 14	от 69 до 51 %	3
менее 10	менее 50 %	2

психологические процессы , учение ,
тесты педагогическая психология ,
тесты с ответами по общей психологии ,
тесты с ответами по возрастной психологии ,
тесты с ответами педагогическая психология ,
тесты с ответами социальная психология ,
тесты методология и методы психолого-педагогического исследования ,
тесты история психологии ,
тесты история возрастной психологии ,
тесты психодиагностика ,
тесты психологическая служба образования ,

Надеюсь, эта статья об тесты детская психология, была вам интересна и не так слона для восприятия как могло показаться, удачи в ваших начинаниях! Надеюсь, что теперь ты понял что такое тесты детская психология и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология развития и возрастная психология

Тест с ответами на тему: “Детская психология”

1. Кризис трех лет впервые был описан:
а) Кёлером +
б) Блонским
в) Штерном

2. Согласно теории Фрейда, Эдипов комплекс развивается на стадии:
а) латентной
б) фаллической +
в) генитальной

3. Общее представление о проблеме и возможные пути и средства ее решения определяются на этапе:
а) общей оценки ситуации консультирования
б) предварительного консультирования
в) выдвижения (или уточнения) консультационной гипотезы +

4. Переход от частного к частному, минуя общее, называют:
а) трансдукцией +
б) эгоцентризмом
в) артифициализмом

5. Стиль общения в семье, когда родители и дети противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя свои потребности в самоутверждении, называется:
а) псевдосотрудничеством
б) изоляцией
в) соперничеством +

6. «Тинэйджер» – это общее название для любого, кому:
а) 7-13 лет
б) 13-19 лет +
в) 9-13 лет

7. Концепция рационального воспитания, когда функцию подготовки детей к взрослой жизни принимает на себя школа, проникает в семейную жизнь в веке:
а) XVI
б) XIX
в) XVIII +

8. Агрессивность, непослушание, лживость, наклонность к воровству формируется при:
а) отвергающей позиции родителей +
б) чрезмерном оберегании ребенка родителями
в) чрезмерной мягкости родителей

9. По Эриксону, область социальных отношений ребенка юношеского возраста:
а) родители
б) школа
в) группы сверстников +

10. Запаздывание социальной зрелости ребенка формируется при:
а) чрезмерной требовательности родителей к ребенку
б) чрезмерном оберегании ребенка родителями +
в) чрезмерной мягкости родителей

11. Согласно Петровскому, первая фаза вхождения ребенка в социальную общность называется:
а) адаптацией +
б) интеграцией
в) индивидуализацией

12. Младший школьный возраст сензитивен к:
а) освоению своего внутреннего мира
б) учебной деятельности +
в) игровой деятельности

13. Принцип вседозволенности господствует в семье:
а) с попустительским отношением +
б) отчужденной
в) авторитарной

14. Групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам характерны для группы:
а) ассоциации
б) кооперации
в) корпорации +

15. По Эриксону, формирование базового доверия к миру, преодоления чувства разобщенности и отчуждения происходит в период:
а) младенческого возраста +
б) игрового возраста
в) обучения в школе

16. Стиль общения в семье, когда родители и дети проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная), называется:
а) сотрудничеством
б) псевдосотрудничеством +
в) изоляцией

17. Стиль общения родителей и детей, когда в общении преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющимися, присутствует гибкость, взаимоуступчивость, называется:
а) изоляцией
б) соперничеством
в) сотрудничеством +

18. Стремление к эмансипации от взрослого называют:
а) строптивостью
б) своеволием +
в) обесцениванием взрослых

19. По Эриксону, обнаружение подростком неспособности строить планы на будущее, направленной, в конечном счете, на избегание взросления, называется:
а) негативной идентичностью
б) уходом от близких взаимоотношений
в) размыванием времени +

20. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь», так писал:
а) Бандура
б) Рубинштейн +
в) Блонский

21. Единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей:
а) новорожденность +
б) раннее детство
в) дошкольный возраст

22. Отражает национальную принадлежность ребенка, выступает как мерило его социальной защищенности, является решающим фактором в приобретении индивидуальности:
а) прозвище
б) имя +
в) фамилия

23. То, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия:
а) учебная деятельность
б) предмет
в) учебная задача +

24. Сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности:
а) интеллектуальная готовность к школе
б) психологическая готовность к школе +
в) уровень развития ребенка

25. Пренатальный период состоит из … стадий:
а) пяти
б) двух
в) трех +

26. Он считал либидо обобщенной психической энергией, которая может принимать различные формы:
а) Вунд
б) Юнг +
в) Фрейд

27. Симптом, рассекающий дошкольный и младший школьный возрасты:
а) “симптом потери непосредственности” +
б) “симптом потери посредственности”
в) “симптом приобретения непосредственности”

28. Раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому – это … детской психологии:
а) цель
б) объект
в) предмет +

29. Возникновение индивида – долгий и многофазный процесс:
а) эмбриогенеза +
б) воспитания
в) обучения

30. Они обращают больше внимания на внутреннюю часть своей души, строят свое поведение исходя из собственных идей, собственных норм и убеждений:
а) сангвиники
б) интроверты +
в) экстраверты

Тесты с ответами Психология, Тест

метки:Теория, Психология, Задание, Основной, Психологический, Информация, Детство, Общий

050301.65 — Русский язык и литература

ЗАДАНИЕ N 1

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет ______ отличий житейских психологических знаний от научных.

пять

ЗАДАНИЕ N 2

Согласно А.Н. Леонтьеву, основными образующими человеческого сознания на этапе его формирования оказались …

смыслы и языковые значения

ЗАДАНИЕ N 3

Всеобщей характеристикой жизни является…

активность

ЗАДАНИЕ N 4

Человек как уникальная самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности, – это…

индивидуальность

ЗАДАНИЕ N 5

Возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для других анализаторов, называется…

синестезией

ЗАДАНИЕ N 6

Совокупность мотивов личности, которые формируются и развиваются в течение всей ее жизни, носит название…

мотивационной сферы

ЗАДАНИЕ N 7

Платон полагал, что нарушение гармонии частей души приводит к страданию, а ее восстановление к…

чувству удовольствия

ЗАДАНИЕ N 8

Понятие _______, введенное Г. Лейбницем, впоследствии широко разрабатывалось в психоанализе.

«бессознательное»

ЗАДАНИЕ N 9

В своих исследованиях Э. Пфлюгер проводил психофизиологические опыты на…

лягушках

ЗАДАНИЕ N 10

Направление в современной психологии, соединившее теорию психоанализа с социологическими теориями, называется…

неофрейдизмом

ЗАДАНИЕ N 11

Возрастная психология основана на тех закономерностях, которые выделяет психология…

общая

ЗАДАНИЕ N 12

Одним из основных подходов к объяснению психического развития не является…

позиционная теория

ЗАДАНИЕ N 13

Интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам, называется …

биологическим возрастом

ЗАДАНИЕ N 14

В раннем детстве мышление является …

наглядно-действенным

ЗАДАНИЕ N 15

Центральной линией развития в младшем школьном возрасте выступает …

развитие произвольности действий

ЗАДАНИЕ N 16

По мнению Л. И. Божович, первая фаза кризиса подросткового возраста характеризуется …

эмансипацией от взрослых

ЗАДАНИЕ N 17

Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом _____ психологии.

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

… способов, регулируется бытовая деятельность с помощью правильной организации режима дня. Развитие бытовой деятельности в младенчестве С первого дня взрослый организует жизнь новорожденного, включая … и пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само …

педагогической

ЗАДАНИЕ N 18

Совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности, – это…

обучаемость

ЗАДАНИЕ N 19

По мнению ________, на конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив.

А.С. Макаренко

ЗАДАНИЕ N 20

К центрациям учителя, которые могут оказать негативное влияние на учеников, относятся…

бюрократическая

эгоистическая

ЗАДАНИЕ N 21

Содержание первого этапа в становлении социальной психологии составляет …

определение предмета и основных проблем науки

ЗАДАНИЕ N 22

Донаучный этап является _________ этапом в становлении социально-психологического знания.

первым

ЗАДАНИЕ N 23

Контент-анализ применяется в социально-психологическом исследовании для…

изучения многочисленных текстов

ЗАДАНИЕ N 24

Локус контроля – это…

качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам

качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности собственным усилиям

ЗАДАНИЕ N 25

Взаимодействие людей в процессе общения составляет _________ сторону общения.

интерактивную

ЗАДАНИЕ N 26

Групповые нормы – это…

правила, которым должно подчиняться поведение членов группы

регулирование поведения членов группы

050707. 65 — Педагогика и методика дошкольного образования

ЗАДАНИЕ N 1

Возникновение психологии как самостоятельной науки относится к(ко) _______ века(-у).

второй половине XIX

ЗАДАНИЕ N 2

Основной элемент нервной системы – …

нервные клетки

ЗАДАНИЕ N 3

Первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека – это…

эмоционально-личностное общение

ЗАДАНИЕ N 4

Формирование и жизнь человека как личности выступают как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его…

мотивов

ЗАДАНИЕ N 5

Установите соответствие между основными понятиями и их признаками, свойствами:

1).внимание распределение

2).воображение гиперболизация

3).мышление обобщение

4).восприятие константность

ЗАДАНИЕ N 6

Наиболее известными представителями конституциональной теории являются …

У. Шелдон

Э. Кречмер

ЗАДАНИЕ N 7

Методика «Моя семья» относится к …

проективному методу

ЗАДАНИЕ N 8

Теория Л. С. Выготского получила продолжение в трудах …

Д.Б. Эльконина

А.В. Запорожца

ЗАДАНИЕ N 9

В соответствии с периодизацией Э. Эриксона, на стадии ранней взрослости не должно формироваться…

8 стр., 3985 слов

Тестовые задания по дисциплине «Психология и развитие человека»

… современной психологии? A) физкультура, спорт, ЗОЖ ; B) умения и навыки, привычки; C) игра, учение, труд; D) привычки, поступки, деяния; E) речедвигательный и зрительно-подвижный вид. Чем деятельность человека …

принятие прожитой жизни

ЗАДАНИЕ N 10

Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования…

привязанности

ЗАДАНИЕ N 11

Внутренний план действий относится к _______ детей младшего школьного возраста.

новообразованию

ЗАДАНИЕ N 12

Развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек в юности называется …

половой дифференциацией

ЗАДАНИЕ N 13

К прикладным областям психологии не относится _________ психология.

общая

ЗАДАНИЕ N 14

Социальная психология как самостоятельная наука возникла на границе психологии и …

социологии

ЗАДАНИЕ N 15

Соответствие применяемого исследователем инструментария свойствам изучаемого объекта определяет в получаемой социально-психологической информации…

валидность

ЗАДАНИЕ N 16

Процессы, обусловливающие превращение человека в жертву обстоятельств или насилия других людей, называются…

виктимизацией

ЗАДАНИЕ N 17

Коммуникативный аспект общения связан с …

передачей и приемом информации

ЗАДАНИЕ N 18

Изменение поведения или убеждений индивида в результате реального или воображаемого давления группы характеризуется как феномен…

конформизма

ЗАДАНИЕ N 19

Процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия, Ж. Пиаже назвал …

ассимиляцией

ЗАДАНИЕ N 20

В своей концепции психического развития ребенка Д. Б. Эльконин связывает между собой _____ основных вектора(-ов) развития ребенка.

два

ЗАДАНИЕ N 21

Установите соответствие между возрастными периодами и названиями стадий интеллектуального развития, согласно теории Ж. Пиаже:

1).от 1,5 до 2 лет сенсомоторная стадия

2).от 2 до 7 лет дооперациональная стадия

3).от 7 до 12 лет стадия конкретных операций

4).после 12 лет стадия формальных операций

ЗАДАНИЕ N 22

Показателями психологической готовности ребенка к школе являются…

умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов

желание быть школьником

ЗАДАНИЕ N 23

В детской психологии рассматриваются…

механизмы вхождения ребенка в мир взрослых

ЗАДАНИЕ N 24

Врожденным рефлексом, свойственным новорожденному, не является…

инстинкт самосохранения

ЗАДАНИЕ N 25

Ведущей деятельностью в раннем детстве является …

предметно-манипулятивная

ЗАДАНИЕ N 26

Речь дошкольника, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется …

эгоцентрической

НКТ Дошкольная педагогика и психология_Вариант 2

Примерные тестовые задания
Национального квалификационного тестирования нового формата для педагогических работников и приравненных к ним лиц.
2-Вариант: Дошкольная педагогика и психология

1. Развитие интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства, развитие потребности в творческом самовыражении
A) задачи художественно-эстетического воспитания
B) задачи умственного воспитания
C) задачи физического воспитания
D) задачи экологического воспитания
E) задачи трудового воспитания

2. Форма работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи физического воспитания
A) экскурсия
B) физкультурное занятие
C) факультатив
D) практикум
E) урок

3. Сторонники этой концепции утверждают, что общие особенности человека как представителя рода и индивидуальные особенности, характеризующие его как индивида, предопределены его природой
A) социологизаторы (социогенетики)
B) утописты
C) марксисты
D) фрейдисты
E) биологизаторы (биогенетики)

4. Элементарные виды общения ребенка раннего возраста со взрослыми
A) монологическое
B) открытое
C) бытовое
D) диалоговое
E) эмоционально-предметное

5. Совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка
A) Предметно-пространственная развивающая среда
B) Общественное окружение
C) Педагогические условия
D) Социальная обстановка
E) Ближайшее окружение

6. Фазы адаптации ребенка к дошкольному учреждению по Дж.Робертсону
A) фаза «протеста», фаза «отчаяния», фаза «отчуждения»
B) фаза «отчаяния», фаза «привыкания»
C) фаза «отчуждения», фаза «привыкания»
D) фаза «горести», фаза «привыкания»
E) фаза «отчуждения», фаза «горести», фаза «привыкания»

7. Приемы метода организации жизнедеятельности и поведения воспитанников
A) беседа, педагогический консилиум
B) требование, соревнование, поощрение
C) анализ результатов деятельности, наказание
D) рассказ, разъяснение, объяснение, анализ ситуаций
E) поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование

8. Кризис социальных отношений, связанный со становлением самосознания ребенка
A) 13 лет
B) 7 лет
C) 3 года
D) 5 лет
E) 1 год

9. Ф.Фребель, выдающийся немецкий педагог, в 1840 г. дал своему дошкольному учреждению название
A) детский сад
B) детский дом
C) академия
D) интернат
E) материнская школа

10. Этапы наблюдения с детьми в природе были разработаны впервые
A) Е. И. Тихеевой
B) М. М. Пришвиным
C) Е. Н. Водовозовой
D) К. Д. Ушинским
E) Ю. И. Фаусек

11. Понятие «ведущая деятельность» введено
A) Д.Б. Элькониным
B) A.Н. Леонтьевым
C) B.C. Мухиной
D) М.И. Лисиной
E) C.Л. Рубинштейном

12. Термин «детский сад», ставший общепринятым во всем мире, ввел немецкий педагог
A) Полина Кергомар
B) Джон Дьюи
C) Жан-Жак Руссо
D) Фридрих Фрѐбель
E) Мария Монтессори

13. Принцип, реализующий идею самоценности личности каждого ребенка дошкольного возраста и уважения его прав и свободы саморазвития
A) принцип педагогического оптимизма
B) принцип создания перспектив движения к новым целям
C) принцип гуманизации воспитания
D) принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе
E) принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса

14. Объект дошкольной педагогики
A) дети до 18 лет
B) ребенок от рождения до поступления в школу
C) ребенок раннего возраста
D) подростки
E) ребенок 5-6 лет

15. Материальным центром дидактической игры являются
A) игрушки
B) игрушки и игровые пособия
C) природный материал
D) раздаточный материал
E) конструктор

16. В этом виде игры педагогическое руководство воспитателя заключается, прежде всего, в выборе произведений, имеющих воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру
A) настольная
B) сюжетно-ролевая
C) строительная
D) игра-драматизация
E) дидактическая

17. Обязательные элементы дидактической игры
A) игровые правила, конечный результат
B) игровые действия, ролевая позиция
C) воображаемая ситуация, конечный результат
D) содержание, выделение задач, наличие правил, действия играющих, конечный результат, подведение итогов
E) выделение задач, подведение итогов

18. П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы
A) имитационные и подвижные
B) празднично-карнавальные
C) режиссерские и театрализованные
D) дидактические и подвижные
E) сюжетные и ролевые

19. Сосательный, мигательный, хватательный рефлексы новорождённого относятся к
A) условным рефлексам
B) новообразованиям психики
C) атавистическим рефлексам
D) безусловным рефлексам
E) ориентировочным рефлексам

20. Воображение – это
A) система устойчивых психических черт качеств личности
B) психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятого
C) психический процесс создания образов по описанию
D) создание образов по желанию человека
E) психический процесс, возникновения новых образов, образующихся спонтанно

21. Особый вид зрительной памяти, которым обладают дошкольники, утрачивая данную способность в период школьного обучения
A) слуховая
B) непроизвольная
C) произвольная
D) образная
E) эйдетическая

22. Детская психология – это наука
A) о системе воспитания ребенка
B) о развитии ребенка
C) о душе ребенка
D) о познании ребенка
E) о поведении ребенка

23. Первым уровнем развития речи в дошкольном возрасте является
A) объяснительная речь
B) эгоцентрическая речь
C) монологическая речь
D) ситуативная речь
E) контекстная речь

24. Автор трактата «О душе»
A) Платон
B) Спиноза
C) Лукреций
D) Аристотель
E) Демокрит

25. По теории Ж. Пиаже, развитие мышления, в первую очередь, обусловлено
A) социальными факторами
B) биологическими законами
C) внутренней мотивацией
D) иерархией потребностей
E) зоной ближайшего развития

26. Восприятие часто принято называть
A) наблюдательностью
B) перцепцией
C) ощущение
D) апперцепцией
E) осязанием

27. Эмоциональное состояние, которое связанно с общим физическим или с психологическим самочувствием человека в данный период времени
A) талант
B) характер
C) темперамент
D) настроение
E) одарённость

28. Не относится к холерическому типу темперамента
A) ранимость
B) повышенная возбудимость
C) энергичен и активен в деятельности
D) неуравновешенность поведения
E) вспыльчив, агрессивен

29. Черта характера, проявляющаяся в открытости, общительности, интересе и внимании к людям
A) переключаемость
B) уравновешенность
C) коммуникативность
D) динамичность
E) целенаправленность

30. Совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения
A) способности
B) темперамент
C) адаптация
D) характер
E) мотивация

Психологическое тестирование для детей | Центр помощи и исцеления

Что такое психологический тест?

Психологический тест — это способ измерения поведения и других характеристик для получения информации о том, как человек функционирует тем или иным образом. Это систематический способ измерения различных умственных способностей, поведения и неврологических способностей. Психологические тесты создаются, исследуются и стандартизируются на большом количестве людей, чтобы определить, как разные люди покажут себя при каждой оценке. Тесты различаются как в зависимости от возраста человека, так и в зависимости от оцениваемой информации.

Важность психологического тестирования

Не все дети одинаковы. Психологическое тестирование и оценка детей — это способы определить, насколько ребенок успевает по сравнению с другими детьми того же возраста. Когда дети борются с проблемами обучения, развития или поведения, может быть полезно определить степень этих проблем и соответствует ли ребенок критериям нарушения развития или другое состояние психического здоровья . Собирая информацию с помощью психологического тестирования, психолог может определить, соответствует ли ребенок диагностическим критериям состояния психического здоровья. Дети, у которых диагностированы трудности с обучением, СДВГ, расстройство аутистического спектра или умственная отсталость, могут иметь право на дополнительную помощь и поддержку как в школе, так и в рамках программ сообщества и здравоохранения.

Для детей, которые учатся в школе, психологические тесты могут быть полезны для получения информации о сильных и слабых сторонах ребенка. Иногда оценки могут выявить конкретные области, вызывающие озабоченность, и знание этого может помочь родителям и образовательной команде определить соответствующие меры для преодоления трудностей ребенка. Детская психологическая оценка полезна для получения точного представления о профиле ребенка. Они помогают получить представление о некоторых конкретных чертах, определенных состояниях, интеллекте, эмоциональном интеллекте и других областях функционирования. Существуют даже психологические тесты для детей, которые еще не умеют говорить.
Психологическая оценка ребенка обычно включает в себя различные психологические тесты, чтобы ответить на конкретные вопросы о ребенке, например: «Есть ли у моего ребенка аутизм?» «У меня СДВГ?» или «Почему мой ребенок с трудом учится читать?» Тесты предоставляют информацию, которая, наряду с клиническим интервью и справочной информацией, помогает психологу понять функционирование ребенка, что в дальнейшем может помочь в постановке диагноза или плана его лечения.

Типы психологических тестов

Существует множество различных видов психологических тестов в зависимости от потребности. Некоторые тесты предполагают взаимодействие психолога и клиента один на один, некоторые включают оценочные шкалы и анкеты, которые заполняются лицом, осуществляющим уход за ребенком, некоторые представляют собой подробные интервью о симптомах ребенка, а некоторые заполняются психологом после наблюдения за поведением клиента. Вот некоторые из психологических тестов:

Тесты интеллекта (как вербальные, так и невербальные)
Тесты достижений
Тесты для подготовки к детскому саду
Развивающие тесты
Тесты памяти
Тест на способности (для конкретных навыков, таких как навыки социального восприятия)
Тест личности
Нейропсихологические тесты
Тест прямого наблюдения
Тест на психологическое расстройство и т. д.

Тесты интеллекта :

Тесты интеллекта измеряют различные аспекты умственного функционирования. Сюда входят тесты на рассуждение, планирование, принятие решений и вынесение суждений. Иногда у них есть ребенок, который копирует рисунки с кубиками, завершает узоры и выполняет упражнения в уме. Некоторые тесты интеллекта полностью невербальные, то есть для проведения или понимания оценки язык не требуется.

Тесты успеваемости:

Тесты успеваемости оценивают, как ребенок в настоящее время успевает в различных академических областях. Эти тесты могут помочь психологам понять, находится ли ребенок на уровне своего класса в различных областях. Эти тесты обычно используются для детей, когда они посещают формальное школьное образование (детский сад и старше).

Тесты на способности:

Тесты на способности помогают психологам понять способность ребенка к обучению. Например, насколько быстро ребенок может освоить определенный набор навыков.

Тесты развития:

Тесты развития обычно используются для детей младшего возраста, чтобы помочь определить, достигают ли они основных этапов развития в различных областях, включая восприимчивое и экспрессивное общение, когнитивное развитие и моторное развитие.

Личностные тесты :

Личностные тесты помогают проверить ребенка на наличие психологических проблем.

Наблюдательные тесты :

Наблюдательные тесты обычно используют полуструктурированные или другие профессиональные действия, когда психолог обучается полуструктурированному поведению или другим действиям. Эти типы тестов часто используются при аутизме, чтобы определить наличие или отсутствие симптомы аутизма .
Существует множество различных психологических оценок , и часть оценки включает в себя выбор психологом оценок, которые предоставят информацию, необходимую для получения информации, наиболее полезной для ответов на вопросы тестирования.

Методы тестирования в психологии

Тестирование традиционно включало личные встречи один на один; однако исследования и технологии неуклонно движутся в сторону виртуальных методы психологической оценки . Оценочные шкалы и некоторые психологические тесты могут быть отправлены клиентам напрямую по электронной почте для заполнения. Использование видеоконференций быстро продвинуло область дистанционного оценивания, и все больше и больше организаций, в том числе многие школьные округа и университеты, принимают удаленное и виртуальное оценивание как допустимое и необходимое в это время.

К преимуществам онлайн-тестирования относится возможность назначить встречу, не выходя из собственного дома. Жители сельских районов могут сократить время на дорогу, а встречи могут быть разбиты, особенно те, которые касаются маленьких детей, которым будет сложно пройти длительные периоды тестирования. Тестирование может быть затруднено для тех, у кого дома нет надежного интернет-соединения, а сбои в технологиях могут быть проблематичными. Несмотря на то, что предпринимаются все усилия для обеспечения безопасности онлайн-сеансов, всегда есть возможность проблем с безопасностью в Интернете.

Психологические оценки включают результаты различных психологических тестов для получения информации о человеке и предоставления информации о его сильных и слабых сторонах, а также конкретных рекомендаций по устранению относительных недостатков.

Общие вопросы по психологической оценке.

Наиболее часто задаваемые вопросы о психологическом обследовании:

Сколько времени занимает психологическая оценка?

Это действительно зависит от заданного вопроса и информации, необходимой для ответа на этот вопрос. Как правило, оценки включают от 2 до 4 видеовстреч и некоторые анкеты, которые заполняются в дополнение к этому времени. Это может занять много времени; однако, чтобы получить точное представление о функционировании ребенка, важно рассмотреть различные факторы, которые могут повлиять на ребенка. После того, как вся информация собрана, психолог записывает всю информацию в письменный отчет и делится информацией с клиентом, давая ему рекомендации и давая любые направления для дополнительных услуг.

Нужно ли мне готовиться к психологическому тестированию ?

Нет, целью психологических тестов является определение того, где находится ребенок или взрослый в данный момент времени. Если вы боретесь с чтением или памятью, эти типы, вероятно, будут для вас трудными; однако психологу важно это увидеть и понять, чтобы поставить вам соответствующие диагнозы и рекомендации. Иногда родители могут расстраиваться, когда их ребенок не выполняет определенные задания в день тестирования, но психолог предпочел бы увидеть, как ребенок обычно ведет себя, а не его оптимальное функционирование.

Детская психология MCQ [Бесплатный PDF] — Ответ на объективный вопрос для викторины по детской психологии

Последние объективные вопросы детской психологии MCQ

Детская психология MCQ Вопрос 1:

По словам Линдгрен, следующее не является основной областью педагогической психологии.

Учащийся
Содержание обучения
Процесс обучения
Ситуация обучения

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 2: Содержание обучения

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая такие понятия, как результаты учащихся, учебный процесс и индивидуальные различия в обучении и способности к обучению.

Ключевые моменты

Генри Клэй Линдгрен отмечает, что педагогическая психология занимается пониманием учащегося, процесса обучения и учебной ситуации.
- Ученик : Ученик является наиболее важным из трех элементов не только потому, что люди важнее процессов или ситуаций, но и в первую очередь потому, что без ученика нет обучения.
- Процесс обучения : Под процессом обучения мы подразумеваем все, что люди делают, когда учатся. То, что они «делают», включает в себя поведение, которое нельзя непосредственно наблюдать, например, восприятие, мышление, запоминание и идентификацию; а также поведение, которое можно непосредственно наблюдать, такое как письмо, работа с компьютером, посещение и разговор.
- Ситуация обучения : Это относится к среде, в которой находится учащийся и в которой происходит процесс обучения. Он включает факторы или условия, влияющие на учащегося и процесс обучения. Учитель — это один элемент, а другой — обстановка в классе (вентиляция, свет, шум и расстановка сидений и т. д.).

Таким образом, делается вывод, что Содержание обучения не является основной областью педагогической психологии согласно Линдгрен.

Детская психология MCQ Вопрос 2:

Учитель не может обойтись без изучения педагогической психологии, потому что

педагогическая психология глубоко озабочена индивидуальными различиями и решениями проблем образования.
игнорирует индивидуальную и социальную адаптацию учащегося
не определяет принципы и законы обучения
помогает учащимся только запоминать определенные факты и информацию.

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 1: педагогическая психология глубоко озабочена индивидуальными различиями и решениями проблем образования.

Педагогическая психология – это систематическое изучение развития личности в образовательной среде.

Ключевые моменты

Помогает учителю способствовать гармоничному общему развитию ученика.

Педагогическая психология глубоко обеспокоена индивидуальными различиями и решениями проблем образования.
Он также включает в себя изучение проблем преподавания и обучения, помимо процесса обучения.
Учителю нужна педагогическая психология, чтобы соединить жизнь молодежи и цели образования.
Чтобы быть успешным учителем, нужно также понимать учеников, точно так же, как для успешной медсестры необходимы профессиональные знания и навыки, а также знание характера пациента.

Отсюда мы заключаем, что учитель не может обойтись без изучения педагогической психологии, потому что она глубоко связана с индивидуальными различиями и решениями проблем образования.

Детская психология MCQ Вопрос 3:

«Психология образования – это особая отрасль психологии, занимающаяся характером, условиями, результатами и оценкой обучения в школе и удержания учащихся». Это мнение об образовательной психологии было дано

Aristotle
Anusubel
Woodworth
Skinner

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 2: Anusubel

Образование. образования.

Это систематическое изучение развития личности в образовательной среде.

Ключевые моменты

Различные философы дали свои определения педагогической психологии.

Ausubel- «Педагогическая психология — это особая отрасль психологии, занимающаяся характером, условиями, результатами и оценкой школьного обучения и удержания».
Аристотель -Он подчеркивал, что обучение включает в себя создание ассоциаций, таких как последовательность во времени, смежность в пространстве, а также сходства и/или контрасты.
Скиннер — полагал, что педагогическая психология больше связана с обучением посредством наказания и подкрепления, и таким образом разработал шесть законов обучения, которые используются во всем мире.

Отсюда мы заключаем, что т Осубел высказал мнение «Педагогическая психология — это особая отрасль психологии, занимающаяся характером, условиями, результатами и оценкой школьного обучения и удержания».

Детская психология MCQ Вопрос 4:

Какое из следующих утверждений неверно?

Педагогическая психология — это чистая наука, такая же, как физика или математика.
Область педагогической психологии уточняет необходимость ее изучения для учителя.
В методах изучения педагогическая психология является наукой
Педагогическая психология устанавливает принципы и законы обучения.

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 1: Педагогическая психология — это чистая наука, такая же, как физика или математика.

Педагогическая психология – это применение результатов психологии в сфере образования.

Ключевые моменты

Педагогическая психология – это систематическое изучение развития личности в образовательной среде.
Подразумевает научные методы изучения различных явлений.
Он устанавливает принципы и законы обучения.
Это помогает учителю способствовать гармоничному общему развитию ученика, ссылаясь на развивающие исследования и теории обучения.
Он также получает свой предмет из биологии, социологии и т. д.

Отсюда мы заключаем, что педагогическая психология не является чистой наукой, как физика и математика. Итак, все варианты, кроме 1, верны.

Дополнительная информация

Педагогическая психология, помимо процесса обучения, должна включать также изучение проблем преподавания и обучения.
Наиболее важной наукой для образования является психология.
Учителю нужна психология, чтобы соединить жизнь молодежи и цели образования.
Чтобы быть успешным учителем, нужно также понимать учеников, точно так же, как для успешной медсестры необходимы профессиональные знания и навыки, а также знание характера пациента.

Детская психология MCQ Вопрос 5:

Какой из следующих методов используется для углубленного изучения человека или ситуации?

Эксперимент
тематическое исследование
Наблюдение
полевое исследование

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 2: тематическое исследование

Психология – это изучение разума и поведения. Он включает в себя различные области исследований, такие как развитие человека и социальное поведение.

Ключевые моменты Для понимания человеческого поведения используются различные научные методы. В психологии есть ряд методов, используемых для проведения научных исследований. Кейс-стади – это подробное изучение человека или ситуации.

Изучение конкретного случая помогает найти уникальный жизненный опыт, а также различные эмоциональные проблемы и проблемы адаптации человека.
Для подготовки истории болезни данные берутся из многих источников и с помощью различных методов и подробно анализируются.
Это разработанный комплексный профиль человека, отражающий описание событий его или ее жизни.
Пример из практики дает подробное и всестороннее описание жизни человека.
Они особенно полезны в сложных ситуациях и с неопределенными решениями.
Этот метод очень популярен в клинической психологии и психологии развития в течение жизни.
Для подготовки истории болезни обычно используются интервью, наблюдение и психологические тесты для получения информации о человеке.

Таким образом, можно сделать вывод, что тематическое исследование используется для углубленного изучения человека или ситуации.

Дополнительная информация Другие научные методы изучения человеческого поведения:

Экспериментальный метод	Это влияет на одну переменную на другую путем преднамеренного манипулирования и контроля одной переменной . Переменная, которая контролируется и которой манипулирует экспериментатор, называется 9.0003 независимая переменная. Переменная, на которую изучается влияние независимой переменной, известна как зависимая переменная.
Метод наблюдения	Это один из основных методов сбора информации, который систематически планируется и регистрируется.
Полевое исследование	Это означает взаимодействие с людьми в их естественной среде обитания, наблюдение за ними и сбор соответствующих фактов об их жизни за определенный период времени.

Top Child Psychology MCQ Объективные вопросы

Факторы, которые влияют на физический рост и развитие ребенка:

наследие
Окружающая среда

Вариант 4: Наследственность и окружающая среда

Ключевые моменты

Факторами, влияющими на физический рост и развитие ребенка, являются Наследственность и Окружающая среда.
Наследственность :
- Наследственность — это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешности, такие как рост, вес, телосложение, цвет глаз, текстуру волос и даже на интеллект и способности.
- Болезни и состояния, такие как болезни сердца, диабет, ожирение и т. д., также могут передаваться через гены, тем самым неблагоприятно влияя на рост и развитие ребенка.
Окружающая среда :
- Окружающая среда играет важную роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок.
- Некоторые факторы окружающей среды, влияющие на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.

Правильный ответ И наследственность, и окружающая среда

Скачать решение PDF

Поделиться в WhatsApp

«Исследование» наиболее важно на этапе ________.

Early childhood
Preschool
Infancy
Adolescence

Answer (Detailed Solution Below)

Option 1 : Early childhood

Early Childhood (2 years to 6 years)

Physical development

Рост в физическом измерении в период от 2 до 6 лет не так ускорен, как в младенчестве.
Ребенок начинает принимать пропорции тела взрослого.
Ноги растут быстро, и ноги составляют около половины общего роста человека. Рост головы медленный, рост туловища средний .
Как правило, трехлетний ребенок мужского пола весит около 33 фунтов и имеет рост 38 дюймов. Девочки немного светлее и ниже ростом.

Развитие восприятия:

Ребенок в раннем детстве развивает различные моторные навыки которые повторяются позже.
Самостоятельное кормление, самостоятельное одевание, купание, расчесывание волос, игра с игрушками, использование карандаша, прыжки, прыжки и т. д развиваются в возрасте от 5 до 6 лет.
перцептивное развитие начинается от массовых движений к дифференциации и интеграции.

Развитие языков:

Речевое развитие младенца начинается с крика при рождении.
Десятимесячный ребенок может использовать одно слово, но к концу первого года его словарный запас увеличивается до 3-4 слов.
Хорошая домашняя обстановка и обучение детей младшего возраста помогают в развитии словарного запаса.

Интеллектуальное развитие: Интеллектуальное развитие ребенка ускоряется после двухлетнего возраста, потому что сейчас он начинает0003 исследует свою социальную среду и приобретает новый опыт. Ниже приведены основные характеристики интеллектуального развития:

У ребенка начинают формироваться представления о физической и социальной реальности.
К шести годам у ребенка развивается восприятие размера, формы, цвета, времени и расстояния и т. д.
Объем памяти увеличивается очень быстро. Ребенок может выучить наизусть.
У детей развиваются творческие способности и начинает расти воображение.
Мышление и рассуждение развиваются по отношению к конкретному материалу.

Социальное развитие: Ребенок рождается в социальной среде, где развитие его личности формируется в соответствии с нормой общества:

Чувство доверия и недоверия развивается у самих детей и их окружения.
У детей развивается чувство автономии.
Они начинают самостоятельно исследовать окружающую среду.
Социальная среда выходит за пределы дома.
Они учатся сотрудничать с другими и заводят друзей на основе общих интересов и схожих черт личности.

Эмоциональное развитие: Эмоции играют важную роль в жизни и способствуют личной и социальной адаптации человека при условии, что они направлены на благотворное выражение. Эмоции оказывают следующее влияние на развивающуюся личность:

Эмоции дают нам энергию, чтобы справиться с определенной жизненной ситуацией.
Они работают как мотиваторы нашего поведения.
Эмоции добавляют удовольствия к повседневным переживаниям.
Они влияют на приспособление общества.
Высокоэмоциональные состояния нарушают душевное равновесие, рассуждение и мышление нарушаются.

Отсюда мы заключаем, что «Исследование» наиболее важно на этапе раннего детства.

Скачать решение PDF

Поделиться в WhatsApp

Какой из следующих видов дисциплины развивается как восстание против авторитарной дисциплины, которой подвергались многие взрослые в детстве?

Авторитарная дисциплина
Демократическая дисциплина
Мотивационная дисциплина
Разрешительная дисциплина

Ответ (подробное решение ниже)

возраст. В младенчестве младенцы начинают правильно реагировать на конкретные ситуации дома и по соседству.

Ключевые моменты

Когда соблюдается строгая дисциплина, предусматривающая наказание за проступки, даже очень маленьких детей можно заставить вести себя определенным образом.
Наказание за неправильное поведение и поощрение одобрением и любовью за надлежащее поведение положат начало воспитанию ценностей и моральных норм в младенчестве.
Воспитание – это общественный способ обучения детей нравственному поведению, одобряемому социальной группой

Позволительная дисциплина: возникла как бунт против авторитарной дисциплины, которой подвергались многие взрослые в детстве.
Философия здесь заключается в том, что дети будут учиться на последствиях своих действий, как вести себя социально одобренным образом.
Следовательно, детей не учили правилам, их не наказывали за умышленное нарушение правил и не вознаграждали за социально одобряемое поведение.

Дополнительная информация

Авторитарная дисциплина : соответствует поговорке «пощадить розгу — значит испортить ребенка».

Здесь родители, опекуны, учителя и т. д. устанавливают правила и сообщают детям, что они должны их соблюдать. Не предпринимаются попытки объяснить, для чего созданы эти правила и почему дети их придерживаются.
Если дети не соблюдают их, они наказываются

Демократическая дисциплина: В первую очередь подчеркивается право ребенка знать, почему устанавливаются правила, и иметь возможность высказать свое мнение. Дети понимают и соблюдают их.

Здесь наказание соответствует преступлению, в том смысле, что наказание связано с проступком.
Точно так же выдаются награды в виде похвалы и общественного признания.
Демократическая дисциплина эффективно сочетает в себе уровень требовательности и отзывчивости, что делает детей независимыми, уверенными в себе и послушными.

Отсюда делается вывод, что вышеуказанное утверждение относится к разрешительной дисциплине.

Скачать решение PDF

Поделиться в WhatsApp

Какая из следующих пар неверна?

Теория обучения знаков — Толмен
Теория обучения поля — Левин
Теория социального обучения — Брунер
Теория проб и ошибок — Трондайк

Ответ (Подробное решение ниже) Теория обучения

9030 Брунер

Правильный ответ: Теория социального обучения — Брунер .

Ключевые моменты

Теория социального обучения была предложена Бандурой, а не Брунером.
Теории социального обучения подчеркивают важность социального контекста и утверждают, что люди могут учиться, наблюдая за действиями других и независимо от того, получают ли эти люди положительное или отрицательное подкрепление при проявлении агрессивного поведения.
Предполагается, что развитие у детей личностных характеристик, таких как зависимость и агрессия, а также их навыки в учебе, спорте, искусстве или профессии возникают в результате обучения, встроенного в социальную среду их семьи, сверстников, пола и культуры.
Теория социального научения определяет социализацию детей с точки зрения конкретного опыта социального обучения, такого как моделирование, обучение и подкрепление, а также познания, эмоций и поведения, возникающих в результате этого формирующего опыта.

Скачать решение PDF

Поделиться в WhatsApp

Какие из следующих утверждений о детях верны?

A. Дети являются пассивными получателями знаний.

B. Дети умеют решать проблемы.

C. Дети — научные исследователи.

D. Дети активно исследуют окружающий мир.

A, B, C и D
A, B и C
A, B и D
B, C и D

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 4: B, C и D

активное участие и вовлечение детей играют очень важную роль в обучении и формировании личности ребенка.

Метод , ориентированный на ребенка — это тот метод, который отдает приоритет детскому опыту и потребностям и предоставляет детям широкие возможности.

При исследовании задач часто обнаруживается, что дети разбивают задачу на части и анализируют ее, затем пытаются решить части логически, это критическое мышление формирует у ребенка Научные исследователи.
Когда ребенка поощряют к самостоятельности, это помогает развивать у него мысли и рациональность, и он пробует несколько способов найти решение, и повторяя это несколько раз, он развивается как Решатель проблем .
Дети являются активными исследователями окружающей среды, поскольку им интересно узнать, что это такое, почему оно здесь, как оно работает и т. д. Они задают много вопросов об объектах и ситуациях в их окружении.

Следовательно, утверждения о детях, делающих упор на том, чтобы быть Научным Исследователем, Решающим Проблемы и Активным Исследователем окружающей среды, верны.

Скачать решение PDF

Поделиться в WhatsApp

Аутизм был впервые описан:

Kanner
Down
Skinner
Sigmund Freud

Ответ (подробное решение ниже)

Вариант 1: Kanner

AUTIST). к Лео Каннер.
Ключевые моменты
Расстройство аутистического спектра характеризуется-
Широко распространенными нарушениями навыков социального взаимодействия и общения, а также стереотипными моделями поведения, интересов и деятельности.
Дети с расстройством аутистического спектра отмечают трудности в социальном взаимодействии и общении в различных контекстах, ограниченный круг интересов и сильное стремление к рутине.
Они неспособны делиться переживаниями или эмоциями с другими.
У них также проявляются серьезные отклонения в общении и языке, которые сохраняются с течением времени.
Такие дети часто демонстрируют узкие модели интересов и повторяющиеся действия, такие как выстраивание объектов в ряд или стереотипные движения тела, такие как раскачивание.
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов ясно, что аутизм был впервые описан Каннером.
Важные моменты
Некоторые наиболее часто используемые поведенческие программы:
Прикладной анализ поведения (ABA)
Вербальное вмешательство
Время этажа
Безглютеновая, безказеиновая диета (GFCF)
Трудотерапия
Вмешательство в развитие отношений (RDI) Сенсорная интеграция
TherapyJASPER (Положение об участии в символической игре совместного внимания) и т. д.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Психосоциальная теория делает упор на что из следующего?
Стимулы и реакция
Стадии охвата и латентности
Промышленность против стадии неполноценности
Операционные кондиционирование
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 3: отраслевой. Верс. одна из самых известных теорий личность в психологии.
Теория Эриксона описывает влияние социального опыта на всю жизнь.
Он чувствовал, что ход развития определяется взаимодействием тела (генетическое биологическое программирование), разумом (психологическим) и культурным (этос) влияниями.
психосоциальная теория в основном утверждает, что люди переживают восемь «стадий психосоциального кризиса» , которые существенно влияют на развитие и личность каждого человека .
Каждая стадия кризиса связана с соответствующей жизненной стадией и присущими ей проблемами.
Эриксон использовал слова «синтонический» для первого из перечисленных «положительный» диспозитив в каждом кризисе (пример доверие) и «дистонический» для второго из перечисленных «отрицательный» диспозиции (пример, недоверие)
Важные моменты
Трудолюбие против неполноценности (латентный период 6–12 лет)
На этом этапе, если ребенка поощряют и хвалят родители и учителя, у него развивается чувство компетентности и вера в свои навыки.
Вероятно, у ребенка разовьется чувство неполноценности, и это может привести к тому, что ребенок станет отстающим.
Ключевые моменты
Восемь стадий развития Эриксона-
Этап Возраст Базовый конфликт Важное событие
1. OralSensory 0-18 мес Доверие против недоверия Кормление
2. Мускулистый анал 18 мес.-3 года Автономия против приучения к туалету Стыд/Сомнение
3. Локомотор 3-6 лет Инициатива против вины Независимость
4. Задержка 6-12 лет Трудолюбие против неполноценности Школьные задания
5. Подростковый возраст 12-18 лет Идентичность против смешения ролей Отношения со сверстниками
6. Молодость 19-40 лет Близость или изоляция любовные отношения
7. Средний возраст 40-65 лет Генерация против стагнации Родительская роль
8. Срок погашения 65-смерть Целостность эго против отчаяния Размышление и принятие жизни такой, какая она есть

Таким образом, из вышеупомянутых моментов становится ясно, что теория психосоциального развития Эрика Эриксона делает упор на стадию 9 «трудолюбие против неполноценности».0006 .
Дополнительная информация
Стимулы и реакция и оперантное обусловливание — это теории, связанные с обучением.
Офаллическая и латентная стадии — это стадии, относящиеся к психосексуальным стадиям развития, предложенным Фрейдом.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
_______ — раздел психологии, изучающий процессы восприятия, восприятия, познания и мышления о мире.
Психология здоровья
Экспериментальная психология
Образовательная психология
Психология развития
Ответ (Подробное решение ниже)
Вариант 2: Экспериментальная психология
Экспериментальные психологии. психологическое исследование и процессы, лежащие в его основе.
Ключевые моменты
Это раздел психологии, который изучает процессы восприятия, восприятия, обучения и мышления о мире.
Экспериментальная психология исследует и понимает поведение с помощью эмпирических методов исследования. Эта работа позволяет использовать выводы или результаты в реальных приложениях в различных областях.
Вильгельм Вундт представил математический и экспериментальный подход к этой области. Вундт основал первую психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия.
Экспериментальный метод способствовал развитию педагогической психологии как науки, как и другие научные дисциплины, такие как физика.
Отсюда делаем вывод, что Экспериментальная психология — это раздел психологии, изучающий процессы восприятия, восприятия, познания и мышления о мире.
Дополнительная информация
Психология здоровья: Область психологии здоровья занимается психологическими факторами, которые важны для поддержания и укрепления здоровья и благополучия. Кроме того, он исследует факторы, которые приводят к состоянию болезни.
Педагогическая психология: Педагогическая психология – это систематическое изучение развития личности без образовательной среды. Это помогает учителю способствовать гармоничному общему развитию ученика.
Психология развития: Психология развития — это научный подход, целью которого является объяснение роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Психология развития изучает, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всей жизни человека.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Что из следующего является методом обучения аутичных детей?
PECS
BRAILL
Taylor Frame
Ни один из этих
Ответ (Подробное решение ниже)
Вариант 1: PECS
Autism — это PDD (PECS
Просвидение.
Результат примерно структурных различий в мозге которые обычно проявляются при рождении или становятся очевидными по мере того, как ребенок начинает развиваться.
Аутизм — это расстройство развития , которое включает в себя широкий спектр проблемного поведения.
Сюда входит дефект языка, восприятия, двигательного развития , не связанный с реальностью и социальными ситуациями.
Иногда интеллектуальные способности также затруднены , так как также есть ухудшение памяти.
Ключевые моменты
Не существует единого протокола вмешательства для всех детей с аутизмом; однако большинство людей лучше всего реагируют на строго структурированные поведенческие программы.
PECS – это метод обучения детей-аутистов —
Это разновидность вспомогательной и альтернативной техники общения , при которой люди со слабыми или отсутствующими вербальными способностями учатся общаться с помощью карточек с картинками .
Дети используют картинки, чтобы «озвучить » желание, наблюдение или чувство.
Многие дети с аутизмом учатся визуально, поэтому было показано, что этот тип техники общения эффективен для улучшения навыков самостоятельного общения.
Некоторые другие наиболее часто используемые поведенческие программы:
Прикладной анализ поведения (ABA)
Вербальное вмешательство
Время этажа
Безглютеновая, безказеиновая диета (GFCF)
Трудотерапия
Вмешательство в развитие отношений (RDI) Сенсорная интеграция
TherapyJASPER (Регламент участия в символической игре совместного внимания) и т. д.
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов становится ясно, что PECS — это метод обучения детей-аутистов.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
На основе детской психологии, какое утверждение подходит?
Все дети однородны.
Некоторые дети однородны.
Некоторые дети уникальны.
Каждый ребенок уникален.
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 4: Каждый ребенок уникален.
Детская психология — одна из многих ветвей психологии. Эта конкретная ветвь фокусируется на уме и поведении детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология имеет дело не только с тем, как дети растут физически, но и с их умственным, эмоциональным и социальным развитием.
Важные моменты
Основываясь на теориях Пиаже и Выготского, мы считаем, что каждый ребенок уникален и имеет свой темперамент и стиль обучения.
Ребенок привносит эту уникальность в каждый новый опыт и принимает активное участие в процессе обучения, вовлекаясь в этот опыт.
Дети взаимодействуют со сверстниками, учителями, материалами и окружающей средой и связывают каждую новую информацию со своим уже существующим представлением о мире.
У каждого ребенка есть уникальные сильные стороны характера и способности, которые позволяют ему или ей выражать свою индивидуальность в социальной среде.
Это то, что делает их «особенными». Дети растут с разной скоростью во многих областях.
На основе детской психологии каждый ребенок уникален.
Дополнительная информация
Однородный в большинстве случаев означает состоящий из одинаковых частей или элементов. Нечто однородное единообразно по своей природе или характеру во всем. Слово «однородный» также может использоваться для описания нескольких вещей, которые по сути одинаковы или одного типа.
Итак, дети не могут быть однородными. Потому что ребенок привносит эту уникальность в каждый новый опыт и принимает активное участие в процессе обучения, вовлекаясь в этот опыт. Каждый рожденный ребенок – уникальная индивидуальность. У каждого ребенка есть уникальные сильные стороны характера и способности, которые позволяют им выражать свою индивидуальность в социальной среде.
Следовательно, Все дети неоднородны, даже Некоторые дети неоднородны. Итак, исходя из детской психологии, каждый ребенок уникален.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Основное внимание к детской психологии —
Хороший учитель
Ребенок
Процесс преподавания
Школа
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 2: Детская
Детская психиа этапы, связанные с психологическим процессом детей.
Ключевые точки
В центре внимания детской психологии находится ребенок , поскольку она фокусируется на удовлетворении потребностей разных учащихся.
Изучение детской психологии помогает учителю обучать детей наиболее подходящим образом, поскольку это помогает быть знакомым с прогрессивными этапами развития детей.
Детская психология подчеркивает, что «каждый ребенок особенный». Изучение психологии помогает:
, чтобы узнать взгляды ребенка на мир.
, чтобы понять, как работает мозг ребенка.
, чтобы знать и удовлетворять разнообразные потребности детей.
, чтобы знать об индивидуальных различиях детей.
для ознакомления с прогрессивными этапами развития детей и т. д.
, чтобы понаблюдать за тем, как ребенок взаимодействует со своими родителями, самим собой и миром.
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов можно сделать вывод, что в центре внимания детской психологии находится ребенок.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Какое утверждение подходит на основании детской психологии?
Все дети одинаковы.
Каждый ребенок особенный.
Некоторые дети особенные.
Некоторые дети одинаковы.
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 2: Каждый ребенок особенный.
Детская психология — это изучение сознательных и подсознательных стадий развития, связанных с психологическим процессом детей.
Ключевые моменты
Изучение детской психологии помогает учителю обучать учащихся наиболее подходящим образом, поскольку помогает быть знакомым с прогрессивными этапами развития детей.
На основе детской психологии «Каждый ребенок особенный» является подходящим утверждением, поскольку изучение психологии помогает:
узнать мнения ребенка о мире.
, чтобы понять, как работает мозг ребенка.
, чтобы знать и удовлетворять разнообразные потребности детей.
знать о индивидуальных различиях детей.
для ознакомления с прогрессивными этапами развития детей и т. д.
, чтобы понаблюдать за тем, как ребенок взаимодействует со своими родителями, самим собой и миром.
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов можно сделать вывод, что на основе детской психологии уместно утверждение «Каждый ребенок особенный».
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Какие из следующих факторов влияют на самооценку?
I. Имена и прозвища
II. Успех или неудача
III. Разведка
IV. Социальное признание
I, III и IV
II, III и IV
I, II и III
I, II, III и IV
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 4: I, II , III и IV
Понятия рассматриваются как образы в нашем уме; они служат, чтобы помочь детям понять мир в функциональных единицах. Понятие является базовой единицей всех типов обучения.
Восприятие или представление ребенка о самом себе называется я-концепцией. Часть среды, в которой он живет, известна как его феноменальное я. Остальная часть среды, о которой он/она знает или на которую он реагирует, называется феноменальной средой или воспринимаемой средой. На развитие самооценки влияет множество факторов. Они следующие:
Физическое состояние: Хорошее здоровье всегда способствует правильному и здоровому росту. Плохое здоровье или физические дефекты отрезают детей от общения с другими сверстниками. Беспомощность и слабость заставляют ребенка чувствовать себя неполноценным.
Телосложение: когда детям не удается вырасти до своего нормального размера, они обычно не могут идти в ногу со своими сверстниками. То же самое с детьми с избыточным весом. Чувство таких различий с другими людьми из их группы сверстников заставляет их чувствовать себя неполноценными.
Имена и прозвища: Прозвища начинаются для развлечения. Однако иногда они имеют тенденцию упорствовать, и некоторые дети чувствуют себя при этом осмеянными. Если прозвище предполагает физическую или личностную черту, это приводит к чувству неполноценности.
Школьная среда: в большинстве случаев учителя стараются добиться хорошего взаимопонимания с детьми. Однако учителя, применяющие дисциплину, которую дети считают несправедливой, вызывают чувство неуважения к учителю, а также к себе.
Социальное признание: принятие или неприятие группой сверстников влияет на личность ребенка через его влияние на самооценку. Дети, которые очень популярны, или дети, которые наименее популярны, оба страдают от этого больше, чем другие промежуточные.
Успех или неудача: дети должны выполнять определенные задачи для своего возраста. Эти задачи обычно выполняются большинством других их возраста. Однако по некоторым причинам некоторые дети могут не выполнять эти задания. Успех приносит чувство уверенности и самопринятия. Неудача вызывает чувство неполноценности. Когда уровень успеха высок и престижен, его влияние на самооценку сильнее. С другой стороны, постоянные неудачи будут иметь разрушительные последствия для личности ребенка.
Пол: В нашей стране у девочек вскоре возникает чувство неполноценности из-за ролей, которые им приходится играть. Это приводит к снижению самооценки. Тем более, что к этому прибавляется общество. Следовательно, учителя должны объяснить детям, что такой дискриминации не существует и что как девочки, так и мальчики равны во всех аспектах.
Интеллект: Если интеллект ребенка отклоняется от нормального, это неизбежно повлияет на его личность. Вскоре дети осознают, что они ниже среднего, и у них начнет развиваться чувство неполноценности. Из-за этого они начинают стесняться и замыкаться в себе. Также возможно, что они могут стать агрессивными.
Другие факторы: Отношения с членами семьи, порядковое положение (имеется в виду, первый ребенок, второй или третий), методы воспитания ребенка, этническая группа, к которой принадлежит ребенок, среда мобильности и т.д. существенную роль в формировании концепции.
Отсюда делаем вывод, что все вышеперечисленные факторы влияют на самооценку.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Дети, которые не получают достаточно возможностей для умственной деятельности мышления и выражения, часто становятся
застенчивая
Lonely
Доминирующее
Агрессивные
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 1: стеснительная
стать застенчивым. У них, как правило, низкие вербальные навыки и даже низкая уверенность в себе.
Учитель должен поощрять детей к образовательной деятельности и давать учащемуся возможность проявить себя в полной мере. Преподаватель должен предоставить учащемуся возможность участвовать в уроке во время обсуждения.
Ключевые моменты
Как работает обучение, основанное на деятельности:
Создает позитивную атмосферу в классе, которая воодушевляет, но в то же время является сложной задачей. Разрешены частые взаимодействия между детьми, и их поощряют к тщательному наблюдению за собственным развитием и прогрессом.
Имеет хорошо организованный план урока, класс и ресурсы в классе. Она также использует их надлежащим образом для целей и концепций обучения; предлагает ряд учебных мероприятий, которые имеют отношение к жизни детей.
Помогает каждому оставаться мотивированным и сосредоточенным на обучении, удовлетворяя индивидуальные социально-эмоциональные, а также академические потребности.
Резюмируйте урок, дайте обратную связь, задайте вопросы и предоставьте возможность для дальнейшего обсуждения важных понятий и вопросов со всем классом.
Исследование затрагивает как физическую (психомоторную), так и умственную (когнитивную и аффективную) области ребенка. Таким образом, педагог должен обеспечить возможность как физической, так и умственной активности ребенка и, следовательно, должен создавать соответствующие стимулы в его деятельности.
Отсюда мы заключаем, что дети, которые не получают достаточно возможностей для умственной деятельности мышления и выражения, часто становятся застенчивыми.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Знания по какому предмету помогают учителю выявить индивидуальные различия учащихся?
Педагогическая социология
Педагогическая психология
Педагогическая философия
Педагогика
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 2: Педагогическая психология
Индивидуальные различия – это психологические характеристики, отличающие одного человека от другого. Каждый человек имеет свою индивидуальность, идентичность, ценности и свои уникальные характеристики, то есть каждый обладает разным уровнем интеллекта и способностей.
Учителю очень важно знать индивидуальные различия между учениками для эффективного и продуктивного процесса преподавания и обучения.
Знание индивидуальных различий поможет учителю скорректировать учебную программу, стратегии и методы обучения в интересах учащихся.
Ключевые моменты
Педагогическая психология:
Педагогическая психология делает акцент на «ориентированном на ребенка образовании», которое отдает предпочтение опыту и потребностям детей.
Это применение принципов психологии к решению проблем, возникающих в классе.
Это помогает учителю понять способности, способности и ограничения учащихся и процессы, посредством которых они учатся.
Это применение принципов психологии для понимания учащихся, процесса обучения и методологий обучения , которые улучшают обучение.
Он также снабжает учителя стратегиями и методами решения проблем в классе, таких как отсталость, издевательства, прогулы, жульничество в классе и т. д.
Отсюда можно сделать вывод, что знание педагогической психологии помогает учителю выявлять индивидуальные различия между учащимися.
Дополнительная информация
Педагогика
Он включает в себя теорию и практику обучения, стратегии, используемые для обучения, конкретное взаимодействие учителя и учащихся и используемый учебный контент.
Философия образования
Он дает всестороннее представление о целях, задачах, убеждениях, ценностях, методах, стратегиях человека или группы в отношении образования.
Социология образования
Он касается отношений социальных факторов (семья, сверстники, родственники, друзья, коллеги и т. д.) с человеком и того, как они могут повлиять на обучение и его результаты.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Изучение чего из перечисленного лежит на стыке психологии и педагогики?
Позитивная психология
Промышленная психология
Организационная психология
Педагогическая психология
Ответ (подробное решение ниже)
0009
применение психологических открытий в области образования, т. е. педагогики (означает искусство и науку воспитания детей)
педагогическая психология — это систематическое изучение развития личности в образовательной среде .
Помогает учителю способствовать гармоничному общему развитию ученика.
занимается передачей знаний , заботой о социальном и личном развитии и улучшение двигательных и художественных навыков
конкретные области, в которых педагогическая психология имеет очень важное применение, а именно:
Учащийся
Процесс обучения и
Оценка эффективности обучения
Основной целью педагогической психологии является развитие необходимых навыков и компетенций у будущего учителя, чтобы он мог понимать, контролировать и прогнозировать поведение учащихся в учебном процессе на разных уровнях
методов, используемых при изучении педагогической психологии, — это метод наблюдения, клинический метод и метод тематического исследования и экспериментальный метод
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов становится ясно, что педагогическая психология лежит на стыке психологии и педагогики.
Дополнительная информация
Позитивная психология Позитивная психология подчеркивает благополучие, удовлетворение, счастье, навыки межличностного общения, настойчивость, талант, мудрость и личную ответственность
Промышленная психология применение или распространение психологических фактов и принципов на проблемы, касающиеся людей, действующих в контексте бизнеса и промышленности
Организационная психология «исследование структуры организации и способов взаимодействия людей в ней, обычно предпринимаемое для улучшения организации
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Какой из следующих методов педагогической психологии является наиболее субъективным?
Экстроспекция
Самоанализ
Наблюдение
Экспериментирование
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 2: Самоанализ
Ключевые моменты
Педагогическая психология чрезвычайно влияет на принципы образования. Это относится к психологическим принципам и методам человеческого поведения в образовательных ситуациях.
Основные методы обучения психологии:
Самоанализ
Наблюдение
Экспериментальный метод
Клинический метод
Метод развития
Метод тестирования

Метод самоанализа :
Самоанализ означает наблюдение за собственным поведением посредством самоанализа. Этот метод носит наиболее субъективный характер. Данные метода интроспекции могут быть ненадежными и достоверными, так как исследователь может стать субъективным и необъективным, когда заглядывает в собственные ощущения.
Самый простой метод, не требующий лаборатории и аппаратуры.
Это старейший метод психологии, помогающий улучшить мышление и работоспособность.

Метод наблюдения:
Это очень полезно для изучения поведения человека внутри и вне класса.

Экспериментальный метод
Этот метод предназначен для наблюдения за психическим поведением в лаборатории в соответствии с научными правилами. Он свободен от субъективности.

Метод экстраспекции
Это метод наблюдения за вещами, внешними по отношению к собственному разуму, в отличие от интроспекции.
Отсюда можно сделать вывод, что метод самонаблюдения носит наиболее субъективный характер.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
«Педагогическая психология – наука об образовании». — Это определение было дано
B.F. Skinner
Crow and Crow
R. B. Cattell
E. A. Peel
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 4: E. A. A. Peel
. и «Психология». Это систематическое изучение развития личности в образовательной среде. Педагогическая психология применяет знания психологии для объяснения феномена образования.
Это научное исследование человеческого поведения, с помощью которого оно может быть понято, обосновано и направлено образованием для достижения образовательных целей жизни. Другими словами, речь идет о поведении человека в учебных ситуациях.
Важные моменты
Определение педагогической психологии:
Э. А. Пил: «Педагогическая психология — это наука об образовании». По словам Э.А. Пиля, «Педагогическая психология помогает учителю понять развитие своих учеников, диапазон и пределы их способностей, процессы, посредством которых они учатся, и их социальные отношения».
Природа педагогической психологии считается научной, поскольку она представляет собой организованную, систематизированную и общепризнанную совокупность, в которой факты постоянно находятся в поисках истины посредством исследований и экспериментов.
В своих исследованиях использует научные методы, и его результаты подлежат дальнейшей проверке и модификации. Результаты любого исследования в области педагогической психологии могут быть оспорены и изменены или изменены с точки зрения последних объяснений и открытий
Таким образом, делается вывод, что «Педагогическая психология есть наука о воспитании». — Это определение было дано Э. А. Пил .
Подсказка
Б. Ф. Скиннер: «Педагогическая психология — это раздел психологии, который занимается преподаванием и обучением».
Ворона и Ворона: «Педагогическая психология описывает и объясняет учебный опыт человека от рождения до старости»
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Привычка курения у студента не может быть результатом
моделирования
Прививка
Давление со стороны сверстников
Ни один из вышеперечисленных
Ответ (подробное решение ниже) метод искусственной индукции иммунитета против различных инфекционных заболеваний.
Термины прививка, вакцинация и иммунизация часто используются как синонимы.
Введение иммунологически активного материала (такого как антитело или антиген), особенно для лечения или профилактики заболевания.
Это введение (что-то, например, микроорганизма) в подходящую для роста ситуацию.
Это процесс, чтобы передать человеку или животному слабую форму болезни, обычно путем инъекции, в качестве защиты от этой болезни:
Явления выработки иммунитета и методика вакцинации, заключающаяся во введении инфекционных агентов на всасывающую поверхность кожи, в отличие от введения вещества в ткани путем инъекций, является инокуляцией.
Это процесс введения микробов в питательную среду.
Размножается в питательной среде.
Обычно используется при введении вакцин, сыворотки или любого антигенного вещества в организм с целью повышения иммунитета против определенного заболевания.
Этот процесс инокуляции осуществляется в различных средах, таких как – культура на чашках, культура на скошенных чашках, чашках с агаром, культура уколов, метод на чашках с подметанием и так далее.
Обратите внимание на другие ключевые слова:
Моделирование: Это означает копировать или подражать кому-то, обычно студенты подражают тем друзьям, которые курят, чтобы выглядеть «круто».
Давление сверстников: Затем есть учащиеся, которые поддаются давлению сверстников и начинают курить.
Таким образом, мы заключаем, что прививка не является причиной курения.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Когда ребенку становится скучно во время выполнения задания, это признак того, что-
задача могла стать механически повторяющейся.
ребенок не умный.
ребенок не способен к обучению.
ребенка нужно дисциплинировать.
Ответ (подробное решение ниже)
Вариант 1: задача могла стать механически повторяющейся.
Для всестороннего развития детей запланированы мероприятия по каждому направлению развития.
Ключевые точки
Эти занятия имеют следующие характеристики, чтобы избежать скуки в классе:
Это позволяет активную физическую активность , так как дети энергичны. Помня об этом, планируйте игровые действия, включающие бег, прыжки, лазание, ловлю и метание.
В течение дня должно быть около игр в помещении и несколько игр на открытом воздухе. Игры на свежем воздухе, как правило, энергичны, а занятия в помещении обычно тише.
Должен быть баланс между организованной деятельностью, инициированной вами, и свободной игрой, инициированной детьми. Например, вывоз детей в путешествие или организация мероприятий по определенной теме — это структурированные мероприятия.
В течение дня вы должны организовать как групповые, так и индивидуальные занятия. Групповые занятия будут способствовать развитию духа сотрудничества и социальных навыков, в то время как индивидуальные занятия дадут ребенку возможность побыть одному и сделать что-то самостоятельно, поэтому дети достаточно умны, чтобы делать что-то самостоятельно, и способны обучения .
Расписание занятий должно быть разумным в течение дня. Это означает, что вы должны уделять достаточно времени детям. Но дети не должны слишком медленно начинать повторять его после его завершения, иначе детям будет скучно.
Итак, можно сделать вывод, что когда ребенку становится скучно при выполнении задания, это признак того, что задание стало механически повторяться.
Скачать решение PDF
Поделиться в WhatsApp
Методы исследования в психологии развития
Анджела Луковски и Хелен Милоевич
Калфорнийский университет, Ирвин
Что младенцы знают о мире, в котором живут, и как они растут и меняются с возрастом? Именно на такие вопросы отвечают ученые-эволюционисты. В этом модуле описываются различные методы исследования, которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, планы исследований, которые используются для изучения возрастных изменений в развитии, а также уникальные проблемы и особые вопросы, связанные с проведением исследований с младенцами и детьми. Развитие ребенка — увлекательная область исследований, и многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых в области развития — возможно, вы окажетесь среди них!
Развитие детей
Психология развития
Девело разработка
Разойки исследований
Методы исследований
Учебные цели. их сильные и слабые стороны

Отчет об уникальных проблемах, связанных с проведением исследований в области развития

Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, а ее шестилетний двоюродный брат Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас побежал ее искать — в том самом месте, где незадолго до этого он нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться точно в том же месте, где только что нашли кого-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что, вероятно, лучше всего прятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такой же когнитивной изощренностью. Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут дать исследователям возможность узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]
Специалисты по психологии развития изучают подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным способностям изучаемых младенцев и детей. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в результате исследований развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.
В этом модуле описываются различные исследовательские методики , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательские схемы , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальные задачи и специальные вопросы. , связанных с проведением исследований с младенцами и детьми.
Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут изучаться с использованием одних и тех же методов исследования использовали в исследованиях со взрослыми. Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые из методов, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и вопросников. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут быть использованы для изучения убеждений и восприятий детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.
Непроизвольные или обязательные реакции
Одной из основных проблем при изучении очень маленьких детей является то, что у них ограниченный двигательный контроль — они не могут держать голову в течение короткого промежутка времени, не говоря уже о том, чтобы взять интересную игрушку, поиграть на пианино или повернуть дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-эволюционисты разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции. Это поведение, в котором люди участвуют без особых сознательных мыслей или усилий. Например, вспомните, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, их частота сердечных сокращений увеличивается, а если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.
Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало двигательного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенцев, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]
Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных реакциях, является процедура, известная как привыкание. . В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предъявляют стимул, например фотографию лица, до тех пор, пока он им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отводят взгляд от картинки. Если затем младенцам показать новую картинку, например фотографию другого лица, к ним возвращается интерес, и они смотрят на новую картинку. Это явление известно как отказ от привычки. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы, чем на знакомые им предметы. Этот исследовательский метод использует преимущества непроизвольных или обязательных реакций, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за своим окружением; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.
Одно классическое исследование привыкания было проведено Байарджоном и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют даже тогда, когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя вы, вероятно, не можете видеть ее прямо в эту секунду. Чтобы исследовать постоянство объекта у 5-месячных младенцев, исследователи использовали нарушение парадигмы ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался взад-вперед, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Как только младенцам наскучил движущийся экран, им показывали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещался непрозрачный ящик. Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтверждали они или нарушали принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство в одно и то же время. В возможном сценарии младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачную коробку (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В невозможном сценарии подъемный мост, казалось, двигался прямо через пространство, которое занимал непрозрачный ящик! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности точно так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, появившись с другой стороны.
Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы реагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация шла вразрез с их ожиданием того, что два твердых тела не могут двигаться друг сквозь друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что младенцы в возрасте 3,5 и 4,5 месяцев также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях тестирования (Baillargeon, 19). 87). Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объекта намного раньше, чем это сообщалось ранее в исследованиях, изучающих произвольные реакции (хотя см. более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).
Добровольные ответы
Наполнение корзины в супермаркете является примером поведения добровольных ответов. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]
По мере взросления младенцев и детей у исследователей появляется все больше возможностей для изучения их понимания мира с помощью их произвольных ответов. Добровольные реакции — это поведение, которое человек совершает по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли тележку для покупок или корзину, вы решаете, через какие отделы магазина пройти, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или раскошелиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не покупают много продуктов, младенцы и дети также имеют произвольный контроль над своими действиями. Дети, например, сами выбирают, с какими игрушками играть.
Исследователи разными способами изучают произвольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, ученые, изучающие развитие, изучают память младенцев и детей младшего возраста, изучая произвольные реакции. Воспоминание — это воспоминание о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминание следует изучать по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое с помощью языка. Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванная имитация (Lukowski & Milojevich, в печати).
В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории, чтобы они отличались от тех вещей, которые младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно скомпоновать определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рис. 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте защелкой, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка. В первой части исследования младенцы играют с игрушкой так, как им хочется, в течение нескольких минут. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать, (1) откидывая защелку и (2) открывая дверцу, обнажая пластиковую игрушку внутри. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Пока младенец играет, исследователь записывает, нашел ли младенец сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.
Рисунок 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке в середине изображена рука, откидывающая защелку, чтобы дверь можно было открыть (шаг 1). На картинке справа показана рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнажающая пластиковую фигурку, спрятанную внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупной фигуры, первоначально опубликованной в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).
Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-эволюционистов о том, как развивается память припоминания. Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы помнят один шаг из трех шагов в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 19).96; Колли и Хейн, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50 % младенцев помнят, что нужно сделать первый шаг последовательности перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. ). Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они помнят отдельные этапы и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев — это самая продолжительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).
Психофизиология
Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают о мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют (или влияют) на поведение. По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как показатели частоты сердечных сокращений, уровня гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть зарегистрированы сами по себе или в сочетании с данными о поведении, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.
Разработано специальное оборудование, позволяющее исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких испытуемых. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]
Один из способов понять взаимосвязь между развитием мозга и поведенческими сдвигами — через запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируют, надев на участника исследования эластичную шапочку, содержащую множество маленьких датчиков или электродов. Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о регистрации ERP у младенцев и детей см. в DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Записанные ответы затем усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими феноменами. Например, исследователи определили отрицательный пик в записанной форме сигнала, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван таким образом, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно через 140–170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку обычно он более негативен, когда участникам предъявляют фотографии лиц, а не фотографии объектов. Таким образом, исследователи могут идентифицировать активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.
Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) ученые изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой развития и у детей с нормальным развитием. Детям надевали электродные шапочки и регистрировали их мозговую активность, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (своей матери или незнакомого человека) и предметов (в том числе знакомых или незнакомых им). Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов по группам, наблюдая за компонентом мозговой волны, которую они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитуда ) не отличались, когда лица или предметы предъявлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены объекты, по сравнению с тем, когда были показаны лица. Также были обнаружены различия в том, сколько времени потребовалось мозгу для достижения отрицательного пика (обычно называемого латентностью реакции). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица по отношению к предметам, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом каким-то образом воспринимают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой развития).
Анкеты для родителей
Родители проводят бессчетное количество часов вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которая может быть использована для ответа на важные вопросы исследования. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]
Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию – и новые достижения происходят каждый день. Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов — заполнить опросы или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.
Одним из часто используемых опросников для отчетов родителей является контрольный список поведения ребенка (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000). Родители заполняют версию этой анкеты для дошкольников, отвечая, среди прочего, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы родителей используются для определения того, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания/гиперактивностью.
В недавнем исследовании использовался вопросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения поведения дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011). Почти 3000 беременных женщин были привлечены к участию в исследовании во время беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполняли анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с усилением проблем дефицита внимания/гиперактивности у детей в течение 2 лет спустя. Эти данные свидетельствуют о том, что стрессовые события, пережитые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка годы спустя, хотя необходимы дополнительные исследования.
Методы интервью
В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы вербального отчета являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или короткий рассказ, описывающий моральную дилемму, и ребенка попросят высказать свои мысли и убеждения (Walrath, 2011). Например, дети могут реагировать на следующее:
«Г-н. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе его позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен сделать мистер Кохут и почему?
Дети могут давать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на самые разные вопросы: от отношения к употреблению наркотиков до переживания страха во время засыпания и воспоминаний о том, как они заблудились в общественных местах — возможности безграничны. Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.
Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, что метода исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или схема принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.
Исследователи обычно сосредотачиваются на двух различных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменение внутри личности . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет то, как конкретный человек меняется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в возрасте 12, 18 и 24 месяцев, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени. На этот вопрос лучше всего ответить, используя план лонгитюдного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на 92 162 изменениях между группами 9.2163 . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы выяснить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя дизайн перекрестного исследования.
Продольные исследования используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример с поведением дошкольников в прятки, исследователь может провести лонгитюдное исследование, чтобы выяснить, становятся ли со временем двухлетние дети лучшими прячущимися. С этой целью исследователь может наблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами снова понаблюдать за ними, когда им исполнится 4 года, и еще раз, когда им исполнится 6 лет. Это исследование носит лонгитюдный характер, поскольку исследователь планирует изучать одних и тех же детей по мере их возраста. Основываясь на ее данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к сокрытию. Помните, исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что они интересуются самими играми, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.
Пример дизайна лонгитюдного исследования
Лонгитюдные исследования могут проводиться в течение короткого периода времени (в течение нескольких месяцев, как в Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительного времени (годы или десятилетия, как в Lukowski et al. , 2010). По этим причинам лонгитудинальные исследования оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдные исследования также имеют ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы ученые имели финансирование для проведения своей работы в течение длительного времени (от младенчества до того, как участникам исполнилось 19 лет). лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительным риском является истощение. Отсев происходит, когда участники не могут завершить все части исследования. Участники могут переехать, изменить свои номера телефонов или просто перестать интересоваться участием с течением времени. Исследователям следует учитывать возможность отсева путем первоначального включения в исследование большей выборки, так как некоторые участники, вероятно, со временем отсеются.
На результаты лонгитюдных исследований также могут повлиять повторные оценки. Подумайте, насколько хорошо вы справились бы с контрольной по математике, если бы вам задавали один и тот же экзамен каждый день в течение недели. Ваша успеваемость, скорее всего, со временем улучшится не потому, что вы развили лучшие математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффект от практики возникает, когда участники со временем лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в силу естественного психологического развития. Последнее ограничение лонгитюдных исследований заключается в том, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет конкретный момент исторического времени, в течение которого тестируются участники. В качестве примера подумайте о том, как, вероятно, изменились отношения со сверстниками в детстве с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдных исследованиях, поскольку в один и тот же момент времени тестируется только одна группа участников — можно было бы ожидать разных результатов, если бы участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.
Планы перекрестных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые тестируются в один и тот же момент времени. Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятки исследователь может захотеть выяснить, чаще ли старшие дети прячутся в новых местах (в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с детьми старшего возраста. младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру детьми 2, 4 и 6 лет (различные возрастные группы представляют собой «поперечные срезы»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует изучить поведение детей разного возраста в рамках одного и того же исследования в одно и то же время. Основываясь на ее данных, исследователь может сделать вывод, что 2-летние дети чаще прячутся в ранее обыскиваемых местах, чем 6-летние.
Пример плана исследования поперечного сечения
Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста тестируются в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить быстрыми темпами. Кроме того, поскольку участники проверяются только в один момент времени, практический эффект не является проблемой — у детей нет возможности улучшить выполнение задания с течением времени. Кросс-секционные планы также более рентабельны, чем лонгитюдные исследования, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними в течение долгого времени.
Однако одним из основных ограничений поперечного исследования является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя исследование, описанное выше, может показать, что 6-летние дети более развиты в своем поведении прятаться, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей. Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних просто оказалась особенно умной в игре в прятки. Таким образом, исследователь не может заключить, что двухлетние дети с возрастом лучше прячутся; она может только констатировать, что 6-летние дети в среднем являются более изощренными прячущимися людьми по сравнению с детьми на 4 года младше.
Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и перекрестных планов исследования. Подобно лонгитюдным планам, в последовательных исследованиях участвуют участники, за которыми наблюдают с течением времени; Подобно схемам поперечного сечения, последовательная работа включает в себя участников разного возраста. Этот дизайн исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.
Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятки. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может зарегистрировать три отдельные группы детей (группы A, B и C). Дети в группе А будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут повторно протестированы, когда им исполнится 4 и 6 лет (аналогично описанному ранее лонгитюдному исследованию). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут повторно протестированы, когда им исполнится 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова протестированы, когда им исполнится 8 и 10 лет.
Пример последовательного плана исследования
Исследования с последовательным планом являются эффективными, поскольку они позволяют проводить как лонгитюдные, так и поперечные сравнения. Этот дизайн исследования также позволяет изучить когортные эффекты. Например, исследователь может изучить поведение 6-летних детей в прятки в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в зависимости от группы, когда участники были одного возраста. Если бы были обнаружены различия в производительности, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с игрой в прятки это может означать, что дети из разных периодов времени отличались тем, как часто они хихикали, или насколько они терпеливы, ожидая, пока их найдут. Последовательные проекты привлекательны еще и потому, что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее исследование предоставит информацию о 8-летнем периоде развития детей в возрасте от двух до десяти лет.
Поскольку они включают в себя элементы продольных и поперечных планов, последовательные исследования имеют многие из тех же достоинств и ограничений, что и эти другие подходы. Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем лонгитюдное исследование, но больше времени и усилий, чем перекрестное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно происходит в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться вовлеченными в исследование в течение такого длительного периода. времени.
Обдумывая, какой план исследования лучше всего использовать в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ. Здесь представлена таблица преимуществ и недостатков каждого из описанных дизайнов исследований, чтобы помочь вам решить, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих разных подходов.
Преимущества и недостатки различных планов исследований
В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы использования планов исследований для отслеживания возрастных изменений и развития во времени. Однако прежде чем вы начнете проводить исследования в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено с собственным уникальным набором проблем. В заключительном разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, возникающих при проведении исследований с участием самых молодых людей. В частности, мы сосредоточим наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и отсева участников.
Этические вопросы
Будучи студентом факультета психологии, вы, возможно, уже знаете, что институциональные наблюдательные советы (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, проводимые в университетах, больницах и других учреждениях. IRB обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов, как правило, не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и дети младшего возраста обычно попадают в эту категорию. Что делает младенцев и детей младшего возраста более уязвимыми во время исследований, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети воспринимаются как находящиеся в группе повышенного риска, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы выйти из исследования. По этим причинам младенцы и дети младшего возраста нуждаются в особых условиях, поскольку они участвуют в исследовательском процессе.
Размышляя об особых условиях исследований в области развития, рассмотрите процесс получения информированного согласия. Если вы когда-либо участвовали в психологических исследованиях, вы можете знать по собственному опыту, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (договор, в котором говорится, что они согласны участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также о любых ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и дети младшего возраста не могут словесно выразить свою готовность участвовать, а тем более не могут понять баланс потенциальных рисков и преимуществ. Таким образом, исследователям часто требуется получить письменное информированное согласие от родителей или законных опекунов ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. На самом деле детей не просят указать, хотели бы они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны быть чувствительны к изменениям в состоянии участника (определение того, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжать), а также к желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании). Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований в области развития.
Набор участников
Еще одной проблемой в науке о развитии является набор участников. Как правило, привлечь студентов университетов к участию во взрослом обучении несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные баллы за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования. К сожалению, маленьких детей нельзя завербовать, размещая объявления на курсах «Введение в психологию», размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и детей младшего возраста для своих исследований?
Ответ на этот вопрос зависит от множества измерений. Среди прочего, исследователи должны учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы. Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которых они проживают. В некоторых регионах эта информация предоставляется бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть куплены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента вербовки). Если доступны записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы звонить семьям по телефону или отправлять им письма с описанием возможных исследовательских возможностей. Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут заплатить кадровому агентству за то, чтобы они связались с семьями и набрали для них семьи. Хотя эти методы, как правило, быстрые и эффективные, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как занятия для мамы и меня, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать онлайновые социальные сети, такие как Facebook, которые позволяют пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату. Конечно, каждый из этих различных методов найма требует одобрения IRB.
Истощение
Участие в исследованиях развития иногда может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева, чем обычно в других типах исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]
Другим важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен в науке о развитии в целом, поскольку исследования с младенцами и детьми младшего возраста, как правило, имеют более высокие показатели отсева, чем исследования со взрослыми. Например, высокие показатели отсева в исследованиях ERP часто являются результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую мокрую шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной тихой комнате. В других случаях увольнение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослые могут быть заинтересованы в участии в исследованиях, чтобы получить деньги или кредит на дополнительный курс, младенцев и детей младшего возраста не так легко заинтересовать. Кроме того, младенцы и дети младшего возраста более склонны к быстрой утомляемости, становятся суетливыми и теряют интерес к процедурам обучения, чем взрослые. По этим причинам исследовательские исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втискивать все задачи в один длительный визит в лабораторию. Исследователи также должны предусматривать перерывы в своих протоколах исследований, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, довольные участники предоставляют лучшие данные.
Развитие ребенка — увлекательная область исследований, но необходимо позаботиться о том, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенцев и детей, использовали правильный план эксперимента для ответа на свои вопросы и осознавали особые проблемы, которые являются частью -и посылка исследований в области развития. После прочтения этого модуля у вас должно сложиться четкое представление об этих различных проблемах, и вы будете готовы более критически относиться к интересующим вас исследовательским вопросам. Например, рассматривая наш первоначальный пример поведения дошкольников в прятки, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытому поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые ранее обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием умения прятаться? Дети, которые в дошкольном возрасте используют более изощренные стратегии сокрытия, лучше справляются с другими тестами на когнитивные функции в старшей школе? Будущим поколениям ученых-эволюционистов предстоит изучить много интересных вопросов — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!
Внешние ресурсы
Образец контрольного списка поведения детей в возрасте от 6 до 18 лет
https://aseba. org/wp-content/uploads/2019/02/schoolagecbcl.pdf
Видео: 3,5-минутное видео изображая нарушение парадигмы ожидания.

Видео: популярное выступление доктора Лауры Шульц на TED на тему того, как младенцы принимают решения.

Видео: популярное выступление доктора Патрисии Куль на TED на тему о том, как младенцы изучают язык.

Видео: две с половиной минуты видео, показывающее, как можно измерить ERP (активность мозга) у детей в лаборатории.

Интернет: ссылка на исследовательскую лабораторию Анжелы Луковски. Сайт включает описания исследований и исследователей, а также список публикаций.
http://memorydevelopment.soceco.uci.edu/
Интернет: Международный конгресс по исследованиям младенцев – профессиональное общество, занимающееся исследованиями младенцев
http://www.infantstudies.org/
Интернет: Общество исследований подросткового возраста – профессиональное общество, занимающееся исследованиями подросткового возраста
http://www.s-r-a.org/
Интернет: Общество Research on Child Development — профессиональное общество, занимающееся исследованиями развития детей
http://www.srcd.org/
Почему важно проводить исследования младенцев и детей?
Каковы некоторые возможные преимущества и недостатки различных методов исследования, обсуждаемых в этом модуле?
Почему важно изучать когортные эффекты в исследованиях развития?
Подумайте о дополнительных проблемах или уникальных проблемах, с которыми могут столкнуться ученые в области развития. Как бы они справились с проблемами и проблемами, которые вы затронули?
Работайте со своими сверстниками, чтобы разработать исследование, чтобы определить, являются ли дети, которые хорошо прятались в дошкольном возрасте, более развитыми в старшей школе. Какой дизайн исследования вы бы использовали и почему? Каковы преимущества и ограничения выбранного вами дизайна?
Словарь
Согласие
Когда несовершеннолетних участников просят выразить готовность участвовать в исследовании. Обычно это получают от участников, которым не менее 7 лет, в дополнение к согласию родителей или опекунов.
Отсев
Когда участник выбывает или не завершает все части исследования.
Двунаправленные отношения
Когда одна переменная, вероятно, является и причиной, и следствием другой переменной.
Эффекты когорты
Когда результаты исследований различаются для участников одного возраста, протестированных в разные моменты исторического времени.
Поперечное исследование
План исследования, используемый для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.
Отказ от привычек
Когда участники демонстрировали повышенное внимание (путем взгляда или слушания) к новому стимулу после привыкания к другому стимулу.
Вызванная имитация
Поведенческий метод, используемый для изучения припоминающей памяти у младенцев и детей младшего возраста.
Запись активности мозга участников с использованием эластичной шапочки с небольшими электродами или датчиками, когда участники выполняют определенную задачу (обычно рассматривают фотографии или слушают слуховые раздражители).
Привыкание
Когда участники демонстрировали сниженное внимание (путем взгляда или слушания) на многократно предъявляемые стимулы.
Информированное согласие
Процесс получения разрешения от взрослых для себя и своих детей на участие в исследовании.
Institutional Review Boards (IRBs)
Комитет, который проверяет и утверждает исследовательские процедуры с участием людей и животных, чтобы гарантировать, что исследование проводится в соответствии с федеральными, институциональными и этическими нормами.
Техника интервью
Метод исследования, при котором участников просят рассказать о своем опыте с помощью языка, обычно в ходе беседы с исследователем (участников также могут попросить записать свои ответы в письменном виде).
Непроизвольные или обязательные реакции
Поведение, которым занимаются люди, не требующее большого количества сознательных размышлений или усилий.
Продольное исследование
План исследования, используемый для изучения поведения одних и тех же участников в течение коротких (месяцы) или длительных (десятилетия) периодов времени.
Управление моторикой
Использование мышления для управления мышцами и конечностями для выполнения желаемого действия.
Постоянство объекта
Понимание того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя непосредственно наблюдать (например, что ручка продолжает существовать, даже если она спрятана под листом бумаги).
Эффект от практики
Когда участники со временем становятся лучше в выполнении задачи, «отрабатывая» ее путем повторных оценок, а не за счет фактических изменений в развитии (эффекты от практики могут быть особенно проблематичными в лонгитюдных и последовательных планах исследований).
Психофизиологические реакции
Регистрация биологических показателей (таких как частота сердечных сокращений и уровень гормонов) и неврологических реакций (таких как мозговая активность), которые могут быть связаны с наблюдаемым поведением.
Восстановление памяти
Процесс запоминания отдельных эпизодов или событий из прошлого, включая кодирование, консолидацию, хранение и извлечение.
План исследования
Стратегия (или «схема») принятия решения о том, как собирать и анализировать исследовательскую информацию.
Методы исследования
Специальные инструменты и методы, используемые исследователями для сбора информации.
Планы последовательных исследований
Планы исследований, включающие элементы поперечных и лонгитюдных планов исследований. Подобно перекрестным планам, последовательные исследования включают в себя участников разного возраста в рамках одного исследования; подобно лонгитюдным планам, участники разного возраста отслеживаются с течением времени.
Принцип твердости
Идея о том, что две твердые массы не должны двигаться друг сквозь друга.
Парадигмы вербального сообщения
Методы исследования, требующие, чтобы участники сообщали о своем опыте, мыслях, чувствах и т. д., используя язык.
Виньетка
Короткий рассказ о ситуации, на которую участников просят отреагировать.
Нарушение парадигмы ожидания
Метод исследования, при котором младенцы должны реагировать определенным образом, потому что одно из двух условий нарушает или идет вразрез с тем, что они должны ожидать, исходя из их повседневного опыта (например, он нарушает наши ожидания, что Wile E .Койот сбегает со скалы, но не сразу падает на землю внизу).
Добровольные ответы
Действия, которые человек контролирует и совершает по своему выбору.
Ссылки
Ахенбах, Т. М., и Рескорла, Л. А. (2000). Пособие для дошкольных форм и профилей ASEBA: интегрированная система мультиинформативного оценивания. Берлингтон, штат Вирджиния: факультет психиатрии Университета Вермонта.
Байяржон, Р. (1987). Постоянство объекта у детей в возрасте 3,5 и 4,5 месяцев. Психология развития, 23, 655-664. дои: 10.1037/0012-1649.23.5.655
Байярджон, Р., Спелке, Э., и Вассерман, С. (1985). Постоянство объекта у пятимесячных детей. Познание, 20, 191-208. doi: 10.1016/0010-0277(85)
-3
Барр Р., Дауден А. и Хейн Х. (1996). Изменения в развитии отложенной имитации у младенцев в возрасте от 6 до 24 месяцев. Поведение и развитие младенцев, 19 , 159-170. doi: 10.1016/s0163-6383(96)-6
Бауэр, П.Дж., Веннер, Дж.А., Дропик, П.Л., и Веверка, С.С. (2000). Параметры запоминания и забывания при переходе от младенчества к раннему детству. Монографии Общества исследований детского развития, 65 , 1-204. doi: 10.1016/j.imlet.2014.04.001
Бауэр, П.Дж. , Вибе, С.А., Карвер, Л.Дж., Уотерс, Дж.М., и Нельсон, К.А. (2003). Развитие долговременной эксплицитной памяти в конце первого года жизни: поведенческие и электрофизиологические показатели. Психологическая наука, 14 , 629-635. doi: 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1476.x
Бауэр, П.Дж., Вибе, С.А., Уотерс, Дж.М., и Бэнгстон, С.К. (2001). Повторное воздействие вызывает воспоминания: влияние опыта на 9-приказной отзыв месячных. Журнал экспериментальной детской психологии, 80 , 174-200. doi: 10.1006/jecp.2000.2628
Бентин С., Эллисон Т., Пьюс А., Перес Э. и Маккарти Г. (2010). Электрофизиологические исследования восприятия лица у человека. Журнал когнитивной неврологии , 8, 551-565. doi: 10.1162/jocn.1996.8.6.551
Карвер, Л.Дж., и Бауэр, П.Дж. (1999). Когда событие больше, чем сумма его частей: долгосрочное упорядоченное воспоминание 9-месячных детей. 9Память 2162, 7 , 147-174. doi: 10.1080/741944070
Cashon, CH, & Cohen, LB (2000). Восприятие восьмимесячными младенцами возможных и невозможных событий. Младенчество, 1 , 429-446. doi: 10.1016/s0163-6383(98)
-2
Колли Р. и Хейн Х. (1999). Отсроченное подражание у 6- и 9-месячных младенцев: еще одно свидетельство декларативной памяти. Психобиология развития, 35 , 83-90. doi: 10.1002/(sici)1098-2302(199909)35:23.0.co;2-s
ДеБоер, Т., Скотт, Л.С., и Нельсон, К.А. (2005). ERP в развивающихся популяциях. В TC Handy (Ed.), Потенциалы, связанные с событиями: справочник по методам (стр. 263-297) . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Луковски, А. Ф., и Милоевич, Х. М. (2016). Изучение воспоминаний в младенчестве и раннем детстве с использованием парадигмы вызванного подражания. Журнал визуализированных экспериментов, 110 , e53347.
Луковски, А. Ф., Косс, М., Берден, М. Дж., Джонидес, Дж., Нельсон, К. А., Качироти, Н., … Лозов, Б. (2010). Дефицит железа в младенчестве и нейрокогнитивные функции в 19 летлет: свидетельство долгосрочного дефицита исполнительной функции и памяти узнавания. Неврология питания, 13 , 54-70. doi: 10.1179/147683010×12611460763689
Рональд, А., Пеннелл, К.Е., и Уайтхаус, А.Дж.О. (2011). Пренатальный материнский стресс, связанный с СДВГ и аутистическими чертами в раннем детстве. Границы в психологии, 1, 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2010.00223
Уолрат, Р. (2011). Теория морального развития Кольберга. В Энциклопедия детского поведения и развития (стр. 859–860).
Уэбб, С.Дж., Доусон, Г., Бернье, Р., и Панагиотидес, Х. (2006). ERP свидетельство нетипичной обработки лица у маленьких детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 36 , 884-890. doi: 10.1007/s10803-006-0126-x
Вибе С. А., Луковски А.Ф. и Бауэр П.Дж. (2010). Последовательность имитации и достижения мер исполнительного контроля: лонгитюдное обследование на втором году жизни. Развивающая нейропсихология, 35 , 522-538. doi: 10.1080/87565641.2010.494751
Авторы
Лицензия Creative Commons
Методы исследований в психологии развития Анджелы Луковски и Хелен Милоевич под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-Sha0reAlike 4. Разрешения, выходящие за рамки данной лицензии, могут быть доступны в нашем Лицензионном соглашении.
Как цитировать этот модуль Noba с использованием стиля APA
Lukowski, A. & Milojevich, H. (2022). Методы исследования в психологии развития. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), Серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/zk3s8yrp
Тестирование для раннего поступления в детский сад NC — Wynns Family Psychology

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И СЕМЕЙ
Звоните по телефону 919-467-7777
Info@WynnsFamilyPsychology. com
130 Preston Executive Dr, Ste 202 Cary, NC 27513
9207 Baileywick Rd, Ste 203, Raleigh, NC 27615
Какова дата закрытия школы
для поступления в детский сад в Северной Каролине?
Крайний срок приема в детские сады государственной школы Северной Каролины в округах Уэйк, Северная Каролина, Дарем, Северная Каролина, Оранж, Ли, Северная Каролина, Харнетт, Чатем, Джонстон, Северная Каролина, и на всей остальной территории Северной Каролины — 31 августа. Если ваш ребенок находится на пороге этой даты или чувствует, что он или она готов к детскому саду, рассмотрите возможность тестирования готовности к детскому саду. Wynns Family Psychology обладает обширным опытом работы с дошкольниками и академическими оценками, в том числе готовностью к тестированию в детском саду в Северной Каролине. Полный список наших Услуги по оценке можно найти здесь.
Как проходит процесс раннего поступления в детский сад? Какой вид тестирования используется?
Округа в Северной Каролине требуют «портфолио», которое включает образцы работ ребенка, рекомендательные письма и т. д., а также результаты тестирования IQ. и тест достижений. (Примечание: школьные системы не предлагают раннее тестирование для поступления в детский сад. Его должен проводить психолог, практикующий частную практику.) IQ. тестирование затрагивает врожденные способности (вербальные навыки, невербальные навыки, скорость обработки информации), в то время как тестирование достижений оценивает навыки чтения и математики. Ваш ребенок должен будет набрать 9 баллов.8-й процентиль или выше по I.Q. теста и на уровне 98-го процентиля или выше по чтению ИЛИ математике в тесте достижений. Тестирование можно проводить уже 16 апреля каждого года. Мы рекомендуем завершить тестирование в начальной школе и отправить его в вашу школу к июню или июлю. Однако отчет и портфолио можно сдать не позднее, чем через 30 дней после начала осеннего семестра вашего ребенка.
Wynns Family Psychology много занимается детским садом тестирование, и хорошая новость в том, что мы делаем это забавным для вашего ребенка. Он или она не будет знать, насколько это важно (или как вы будете задерживать дыхание, пока не получите результаты). Большинство детей, которые тестировались вместе с нами, уходят из офиса с вопросом: «Когда я снова смогу вернуться?» Пакет включает в себя WPPSI (тест на IQ), WJ-IV (тест на достижения), интервью с родителями, отчет и сеанс обратной связи, на котором мы обсуждаем результаты и рекомендации. Каждый тест занимает около часа, и оба обычно проводятся в течение 2-часового блока времени (если продолжительность концентрации внимания и уровень активности вашего малыша не позволяют проводить тесты в два разных дня) с коротким перерывом между ними, когда вы ребенок может поиграть несколько минут или перекусить/выпить из дома.
Делайте то, что считаете лучшим для вашего малыша
Если ваш ребенок кажется готовым эмоционально, социально и поведенчески и продемонстрировал академические способности выше среднего, вы можете продолжить тестирование в детском саду. В Wynns Family Psychology мы считаем, что тестирование в детском саду, как правило, стоит попробовать, потому что очень важно начинать с вашего ребенка, когда он или она готовы и полны энтузиазма!
Ниже мы перечислили несколько округов Северной Каролины и их информацию о раннем поступлении в детский сад. Если у вас остались вопросы после просмотра этих материалов или если вы не можете найти то, что ищете, пожалуйста, не стесняйтесь свяжитесь с нами и мы будем рады ответить на любые вопросы.
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Уэйк, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Уэйк, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Wake Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Уэйк, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Уэйк, Северная Каролина — раннее поступление
к критериям детского сада Общая информация
• Государственные школы округа Уэйк, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Дарем, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад округа Дарем, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Durham Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Дарем, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Дарем, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Ориндж, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад округа Ориндж, Северная Каролина? Каковы правила Orange Co. NC Public School для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах Orange County NC.
• Государственные школы округа Ориндж, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Джонстон, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Джонстон, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Johnston Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Джонстон, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Джонстон, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Персон, Северная Каролина? Каковы рекомендации государственной школы Person Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Северная Каролина.
• Государственные школы округа Персон, штат Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Чатем, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Чатем, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Chatham Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Чатем, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Чатем, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Харнетт, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад округа Харнетт, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Harnett Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Харнетт, Северная Каролина.
• Государственные школы округа Харнетт, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Гилфорд, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Гилфорд, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Guilford Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Гилфорд, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Гилфорд, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Шарлотта Мекленбург, Северная Каролина
Каков крайний срок приема в детский сад округа Шарлотта Мекленбург, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Charlotte Mecklenburg Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Шарлотта Мекленбург, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Шарлотта Мекленбург, Северная Каролина —
Критерии раннего зачисления в детский сад, сроки,
Необходимые документы и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Ли, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад округа Ли, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Lee Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Ли Северной Каролины.
• Государственные школы округа Ли, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Франклин, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Франклин, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Franklin Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Франклин, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Франклин, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Гранвиль, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад округа Гранвиль, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Granville Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Гранвиль, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Гранвиль, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Правила раннего поступления в детский сад для школ округа Касуэлл, Северная Каролина
Какова дата окончания приема в детский сад в округе Касуэлл, Северная Каролина? Каковы правила государственной школы Caswell Co. NC для поступления в детский сад? Здесь вы можете найти ответы, рекомендации и критерии раннего поступления в детский сад в школах округа Касуэлл, штат Северная Каролина.
• Государственные школы округа Касуэлл, Северная Каролина — раннее поступление в
Детский сад Критерии, Хронология, Необходимые документы,
и контрольный список
Позвоните 919-467-7777 или напишите по электронной почте [email protected] чтобы записаться на прием или узнать больше о нашем терапевтические услуги, услуги тестирования, группы социальных навыков, услуги по хранению, психиатрические услуги, а также бригада врачей.
Большинству новых клиентов назначена первая полноценная встреча в офисах Кэри, Северная Каролина, Роли, Северная Каролина или Гринсборо, Северная Каролина, в течение одной-двух недель после звонка.
*Электронная почта не является безопасной формой связи, и конфиденциальность не может быть гарантирована. Электронная почта Wynns Family Psychology не устанавливает терапевтических отношений.
Обратите внимание, что Wynns Family Psychology не предоставляет услуги экстренной помощи, хотя мы делаем все возможное, чтобы быть доступными как можно скорее в случае возникновения кризисной ситуации. В случае неотложной психологической помощи позвоните по номеру 911 или обратитесь в ближайшую больницу и попросите вызвать дежурного психиатра.
Контент найден на WynnsFamilyPsychology.com, КристенВиннс.WordPress.com, NoWimpyParenting.com, etc предназначен только для предоставления общей информации. Его не следует использовать в качестве психологического совета или совета, так как конкретная ситуация каждого человека требует индивидуального решения.
Wynns Family Psychology специализируется на следующих детские психологические службы:
тестирование в детском саду cary
Роли для тестирования детского сада
детский сад, тестирующий округ Уэйк, Северная Каролина
подготовка к детскому саду cary
Роли для подготовки к детскому саду
Подготовка к детскому саду округа Уэйк Северная Каролина
проверка готовности к детскому саду cary
проверка готовности к детскому саду raleigh
Проверка готовности к детскому саду округа Уэйк, Северная Каролина
Ранний вход в детский сад cary NC
Ранний вход в детский сад raleigh
детский сад с ранним входом в округ Уэйк, Северная Каролина
ранний вход в детский сад cary NC
ранний вход в детский сад raleigh
ранний вход в детский сад Уэйк Каунти NC
тестирование Кэри NC
тестирование Роли NC
Тестирование Уэйк Каунти Северная Каролина
детский сад
оценка для детского сада
студенческое тестирование
тестирование достижений
Тестирование Уэйк Каунти Северная Каролина
wcpss Роли
Критерии тестирования раннего поступления в детский сад NC
Критерии тестирования детского сада
Критерии тестирования детского сада NC
Руководство по раннему поступлению в детский сад Северная Каролина
Руководство по тестированию в детских садах Северная Каролина
Руководство по тестированию в детском саду
Дата окончания детского сада
Дата закрытия детского сада для государственных школ Северной Каролины
Дата окончания детского сада NC
детский сад крайняя дата Северная Каролина
Дата окончания детского сада NCPS
Дата закрытия детского сада WCPSS
И
I. Q.
IQ ребенка
ребенок I.Q.
IQ тестирование
тестирование детского IQ
детей I. Q.
И. К.
Интеллект
детский интеллект
тестирование детского интеллекта
детский психолог
детский терапевт NC
красная рубашка
красная рубашка
красная рубашка NC
тестовые фразы в детском саду
Когда следует подумать о раннем поступлении в детский сад и проверке готовности
Хотя не существует идеального списка критериев, позволяющих узнать, готов ли ваш ребенок к детскому саду, вы хотите видеть, что ваш ребенок:
• Знает свою азбуку и считает не менее 1-10 (даже
лучше, если он или она может произнести несколько простых слов или
распознавать некоторые слова вида)
• Потенциально может продемонстрировать прикладные математические навыки (т. е. он или она имеет
четыре блока и может ответить на такой вопрос, как: «Если бы я дал вам
еще два блока, сколько бы у вас было?»)
• Демонстрировал способность сидеть в течение определенного периода времени в
структурированную настройку и посетить «урок».
• Хорошо переносит разлуку с мамой и папой.
• Возбужден и готов идти в «большую школу».
• Умеет хорошо играть со сверстниками. (для детей это нормально
ссориться из-за игрушек или драться, но вы хотите видеть своего ребенка
хорошо играет большую часть времени)
• Демонстрировал способность уважать авторитет взрослых
фигуры (кроме вас), следуя указаниям
и инструкции.
• Может обрабатывать переходы в течение дня с одного занятия
к следующему.
• Достаточно зрел, чтобы иметь возможность комфортно функционировать с
примерно 23 ребенка старшего возраста в течение 6-7-часового рабочего дня.
Родительская статья Каролины:
Плюсы и минусы раннего поступления в детский сад
Когда ваш ребенок готов к следующему этапу обучения, важно создать сложную среду и обогащающую учебную программу. Но его или ее эмоциональная, социальная и поведенческая зрелость также являются важным фактором. Здесь вы можете просмотреть краткий контрольный список плюсов и минусов относительно раннего поступления в детский сад.
NBC 17 My Carolina Today Видео о готовности и тестировании детского сада — раннее поступление в детский сад и переодевание в красную рубашку в Северной Каролине
Итак, ваш дошкольник умный. Но что, если он пропустит крайний срок поступления в детский сад 31 августа? Он социально готов? Каковы признаки готовности к детскому саду? И каковы преимущества тестирования и раннего начала обучения вашего ребенка? Будут ли проверяться математические способности и навыки чтения? Нужен ли вашему ребенку высокий IQ? Какие учебные мероприятия предоставят детям наилучшую подготовку перед поступлением в школу? А что такое красная рубашка? (Должны ли вы переучивать своих детей, задерживая их на дополнительный год?) Начало детского сада может быть очень сложной и запутанной темой для родителей в округах Роли, Кэри и Уэйк, штат Северная Каролина. Узнайте больше о процессе, плюсах и минусах, рекомендациях и ресурсах для раннего поступления в детский сад. Доктор Кристен Виннс из Wynns Family Psychology отвечает на ваши вопросы, дает советы и объясняет, как работает раннее тестирование в детском саду. Вы можете посмотрите видео о подготовке к детскому саду NBC 17 My Carolina Today здесь.
Семейная психология Wynns Отзывы и обзоры
«Мы просто хотим поблагодарить вас за вашу поддержку! J процветает в детском саду и счастлив каждый божий день садиться в этот автобус! Награда «Орел» (аналогично «Студенту месяца»)!!! А ему нет и пяти до следующей недели! Мы так рады за него! Миллион сердечных благодарностей!!! Я действительно боролся с этим решением, и это было благословением , мы будем вечно благодарны!!»
-Родитель дошкольника,
Раннее зачисление в детский сад оценка и консультация
«(Ребенок) действительно попал в детский сад и в настоящее время читает на уровне 18 (первый класс, четвертая четверть). Учитель AIG любит его и раз в неделю собирает группу для воспитания. И он выше многих из шести годовалых в его классе. Спасибо за все, что вы сделали, чтобы его год в детском саду был успешным».
-Родитель детсадовца,
Тестирование раннего поступления в детский сад
«Я просто хочу поблагодарить вас за ваш личный и доступный характер. Я был очень впечатлен вашей базой знаний и реализацией в отношении раннего поступления. Я рад сообщить, что К. очень хорошо учится в детском саду!»
-Родитель 4-летнего ребенка,
Тестирование раннего поступления в детский сад
Больше отзывов и обзоров семейной психологии Wynns >>
Позвоните 919-467-7777 или напишите по электронной почте [email protected] чтобы записаться на прием или узнать больше о нашем терапевтические услуги, услуги тестирования, группы социальных навыков, услуги по хранению, психиатрические услуги, а также бригада врачей.
Большинству новых клиентов назначена первая полная встреча в офисах Кэри, Северная Каролина, Роли, Северная Каролина или Гринсборо, Северная Каролина, в течение одной-двух недель после звонка.
Wynns Family Psychology специализируется на детский психолог Кэри Н.К., детские психологи Кэри Н.К., детский терапевт Кэри Н.К., детские терапевты Кэри Северная Каролина, детский консультант Кэри Н.К., детские консультанты Кэри Северная Каролина, детский нейропсихолог Кэри Н.К., детский нейропсихолог Cary NC, детская терапия Cary NC, детское консультирование Кэри, Северная Каролина, детское тестирование Cary NC, детская оценка Cary NC, детские оценки Cary NC, детская оценка Cary NC, детские оценки Cary NC, детское психологическое тестирование Cary NC, детское психиатрическое тестирование Cary NC, детское нейропсихологическое тестирование Cary NC, тест детской психологии Cary NC, тесты детской психологии Cary NC, услуги детской психологии Cary NC, детские психологические услуги Cary NC, услуги детской нейропсихологии Cary NC, а также детская нейропсихологическая служба Cary NC, Мы также предоставляем доступ к детский психиатр Кэри Н. К., детские психиатры Кэри Н.К., услуги детской психиатрии Cary NC, а также детские психиатрические услуги Cary NC если лекарство необходимо.
Wynns Family Psychology специализируется на детский психолог Raleigh NC, детские психологи Raleigh NC, детский терапевт Роли Северная Каролина, детские терапевты Raleigh NC, детский консультант Роли Северная Каролина, детские консультанты Raleigh NC, детский нейропсихолог Raleigh NC, детские нейропсихологи Raleigh NC, детская терапия Raleigh NC, детская консультация Raleigh NC, детское тестирование Raleigh NC, оценка ребенка Raleigh NC, детские оценки Raleigh NC, детская оценка Raleigh NC, детские оценки Raleigh NC, детское психологическое тестирование Raleigh NC, детское психиатрическое тестирование Raleigh NC, детское нейропсихологическое тестирование Raleigh NC, тест детской психологии Raleigh NC, тесты детской психологии Raleigh NC, услуги детской психологии Raleigh NC, детские психологические услуги Raleigh NC, услуги детской нейропсихологии Raleigh NC, а также детская нейропсихологическая служба Raleigh NC, Мы также предоставляем доступ к детский психиатр Роли, Северная Каролина, детские психиатры Raleigh NC, услуги детской психиатрии Raleigh NC, а также детские психиатрические услуги Raleigh NC если лекарство необходимо.
Wynns Family Psychology специализируется на детский психолог Гринсборо Северная Каролина, детские психологи Гринсборо Северная Каролина, детский терапевт Гринсборо, Северная Каролина, детские терапевты Гринсборо, Северная Каролина, детский консультант Гринсборо, Северная Каролина, детские консультанты Гринсборо, Северная Каролина, детский нейропсихолог Гринсборо, Северная Каролина, детские нейропсихологи Гринсборо, Северная Каролина, детская терапия Гринсборо Северная Каролина, детская консультация Гринсборо, Северная Каролина, детское тестирование Гринсборо Северная Каролина, оценка ребенка Гринсборо Северная Каролина, детские оценки Гринсборо Северная Каролина, детская оценка Гринсборо Северная Каролина, детские оценки Гринсборо Северная Каролина, детское психологическое тестирование Гринсборо Северная Каролина, детское психиатрическое тестирование Гринсборо, Северная Каролина, детское нейропсихологическое тестирование Гринсборо, Северная Каролина, тест детской психологии Гринсборо Северная Каролина, тесты детской психологии Гринсборо Северная Каролина, услуги детской психологии Гринсборо, Северная Каролина, детские психологические услуги Гринсборо Северная Каролина, услуги детской нейропсихологии Гринсборо, Северная Каролина, а также детская нейропсихологическая служба Гринсборо, Северная Каролина, Мы также предоставляем доступ к детский психиатр Гринсборо, Северная Каролина, детские психиатры Гринсборо, Северная Каролина, услуги детской психиатрии Гринсборо, Северная Каролина, а также детские психиатрические услуги Гринсборо Северная Каролина если лекарство необходимо.
Wynns Family Psychology специализируется на детский психолог Северная Каролина, детские психологи Северная Каролина, детский терапевт Северная Каролина, детские терапевты Северная Каролина, детский консультант Северная Каролина, детские консультанты Северная Каролина, детский нейропсихолог Северная Каролина, детские нейропсихологи Северная Каролина, детская терапия Северная Каролина, детская консультация Северная Каролина, тестирование детей Северная Каролина, оценка ребенка Северная Каролина, детские оценки Северная Каролина, оценка ребенка Северная Каролина, детские оценки Северная Каролина, детское психологическое тестирование Северная Каролина, детское психиатрическое тестирование Северная Каролина, детское нейропсихологическое тестирование Северная Каролина, тест на детскую психологию Северная Каролина, тесты детской психологии Северная Каролина, услуги детской психологии Северная Каролина, детские психологические службы Северная Каролина, службы детской нейропсихологии Северная Каролина, а также детская нейропсихологическая служба Северная Каролина, Мы также предоставляем доступ к детский психиатр Северная Каролина, детские психиатры Северная Каролина, детские психиатрические службы Северной Каролины, а также детская психиатрическая служба Северной Каролины если лекарство необходимо.
Wynns Family Psychology специализируется на детский психолог Уэйк Каунти, Северная Каролина, детские психологи Wake County NC, детский терапевт Уэйк Каунти, Северная Каролина, детские терапевты Wake County NC, детский консультант округа Уэйк, Северная Каролина, детские консультанты Wake County NC, детский нейропсихолог округа Уэйк, Северная Каролина, детские нейропсихологи округа Уэйк, Северная Каролина, детская терапия Wake County NC, детские консультации округа Уэйк, Северная Каролина, детское тестирование Wake County NC, оценка ребенка Wake County NC, детские оценки округа Уэйк, Северная Каролина, оценка ребенка Wake County NC, детские оценки Wake County NC, детское психологическое тестирование Wake County NC, детское психиатрическое тестирование округа Уэйк, Северная Каролина, детское нейропсихологическое тестирование Wake County NC, тест детской психологии Wake County NC, тесты детской психологии Wake County NC, услуги детской психологии Wake County NC, детские психологические услуги Wake County NC, услуги детской нейропсихологии округа Уэйк, Северная Каролина, а также детские нейропсихологические службы округа Уэйк, Северная Каролина, Мы также предоставляем доступ к детский психиатр Уэйк Каунти, Северная Каролина, детские психиатры округа Уэйк, Северная Каролина, услуги детской психиатрии округа Уэйк, Северная Каролина, а также детские психиатрические службы округа Уэйк, Северная Каролина если лекарство необходимо.
Wynns Family Psychology специализируется на следующих детские психологические службы:
тестирование в детском саду cary
Роли для тестирования детского сада
детский сад, тестирующий округ Уэйк, Северная Каролина
подготовка к детскому саду cary
Роли для подготовки к детскому саду
Подготовка к детскому саду округа Уэйк Северная Каролина
проверка готовности к детскому саду cary
тестирование готовности к детскому саду raleigh
Проверка готовности к детскому саду округа Уэйк, штат Северная Каролина,
Ранний вход в детский сад cary NC
Ранний вход в детский сад raleigh
детский сад с ранним входом в округ Уэйк, Северная Каролина
ранний вход в детский сад cary NC
ранний вход в детский сад raleigh
ранний вход в детский сад Уэйк Каунти NC
тестирование Кэри NC
тестирование Роли NC
Тестирование Уэйк Каунти Северная Каролина
детский сад
оценка для детского сада
студенческое тестирование
тестирование достижений
Тестирование Уэйк Каунти Северная Каролина
wcpss Роли
Критерии тестирования раннего поступления в детский сад NC
Критерии тестирования детского сада
Критерии тестирования детского сада NC
Руководство по раннему поступлению в детский сад Северная Каролина
Руководство по тестированию в детских садах Северная Каролина
Руководство по тестированию в детском саду
Дата окончания детского сада
Дата закрытия детского сада для государственных школ Северной Каролины
Дата окончания детского сада NC
детский сад крайняя дата Северная Каролина
Дата окончания детского сада NCPS
Дата закрытия детского сада WCPSS
И
I. Q.
IQ ребенка
ребенок I.Q.
IQ тестирование
тестирование детского IQ
детей I. Q.
И. К.
Интеллект
детский интеллект
тестирование детского интеллекта
детский психолог
детский терапевт NC
красная рубашка
красная рубашка
красная рубашка NC
фразы тестирования детского сада повторяются
Дети умнее, чем кажутся?
© 2010 – 2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены
Маленькие дети совершают странные ошибки в рассуждениях, но не потому, что они невежественны. Исследования когнитивного развития предполагают частично виноваты мы . Мы тестируем их неправильно. Кроме того, детей сдерживает незрелая система контроля импульсов — они чаще выбалтывают первое, что приходит на ум, даже если знают, что это неправильно.
Во всем мире люди придерживаются схожих взглядов на сроки когнитивного развития: маленькие дети не способны рассуждать и не переходят к рациональности, пока им не исполнится 5–7 лет (Рогофф, 1996). . Верны ли их убеждения? Исторически на их стороне проводились исследования.
Знаменательные исследования Жана Пиаже показали, что дети не понимают логики примерно до семи лет (Инхельдер и Пиаже, 1958). А классические эксперименты по «теории разума» показывают, что маленькие дети — плохие психологи. Они ведут себя так, как будто не понимают точки зрения других людей (Виммер и Пернер, 1983; Пернер и Росслер, 2012).
Но в последние десятилетия исследователи пересмотрели старые предположения и нашли повод для сомнений.
Дети, говорят, могут быть сбиты с толку экспериментальными процедурами. Они могут быть озадачены неестественными формулировками тестовых вопросов или отвлечены слишком большим количеством деталей.
И есть еще одна возможность:
Все люди, даже высокообразованные взрослые, подвержены обманчивой интуиции и когнитивным искажениям. Получение правильного ответа зависит от нашей способности игнорировать эти внутренние голоса. Возможно, дети говорят нелогичные вещи, потому что им трудно отключить свою вводящую в заблуждение интуицию.
Где улики? Рассмотрим сначала странные вещи, которые говорят маленькие дети.
1. Могут ли дети ясно мыслить о наборах?
Есть ли еще
красных цветка на этой картинке или больше цветов ?
Взрослый показывает ребенку букет цветов. Четыре красных, два белых.
Взрослый спрашивает: «Есть ли больше красных цветов или больше цветов? “
Дети младше шести лет обычно отвечают: «Красных цветов больше».
2. Понимают ли дети, что разные люди могут верить в разные вещи?
Ребенок смотрит кукольный спектакль о двух персонажах — Макси и его маме. История такая:
Макси видит, как его мать кладет шоколад в синий буфет.
Макси выходит играть.
Пока Макси нет, его мать использует часть шоколада, чтобы испечь торт. Затем она кладет оставшийся шоколад в новое место — зеленый шкаф.
В этот момент действие приостанавливается. Наблюдающий ребенок должен знать, что Макси ничего не знает о перемещении шоколада. Он был вне комнаты, когда это произошло.
Так что, если Макси хочет шоколада, он, естественно, будет искать не в том месте — в старом месте. Синий шкаф.
Но понимает ли все это ребенок, который все видел? Понимает ли ребенок, что Макс придерживается ложных убеждений?
Чтобы это выяснить, взрослый экспериментатор задает ребенку вопрос. Он просит ребенка предугадать, что Макси сделает дальше.
«Когда Макси вернется, где Макси будет искать шоколад?»
Большинство детей младше четырех лет говорят, что Макси будет искать шоколад в новом месте, , а не в синем шкафу. Как будто дети предполагают, что их собственные знания автоматически передаются другим.
3. Понимают ли дети принцип сохранения — нельзя увеличивать или уменьшать количество объектов, просто перемещая их?
два ряда по пять монет
Четырех-пятилетний ребенок рассматривает два одинаковых ряда монет. Она отмечает, что в каждой строке одинаковое количество монет.
Но когда взрослый меняет верхний ряд, сдвигая монеты так, что верхний ряд кажется короче, ребенок корректирует свою оценку.
Теперь она говорит, что верхний ряд содержит меньше монет.
два ряда по пять четвертей, но с разным интервалом
Объяснение очевидной иррациональности детей
Эти результаты были воспроизведены в популяциях по всему миру. В чем дело? Отражают ли ошибки ограничения, налагаемые когнитивным развитием? Или успеваемость ребенка зависит от того, как мы его тестируем? Возможно, это сочетание того и другого.
Неудивительно, что дети чувствительны к социальному контексту языка — то, что лингвисты называют «прагматикой». Когда взрослые задают детям странные вопросы — как они часто делают в экспериментах, предназначенных для проверки когнитивного развития, — дети могут задаться вопросом, почему.
Непонимание логики — или смысла двусмысленных вопросов?
Рассмотрите задание с цветком.
Это из эксперимента, разработанного Жаном Пиаже, и он должен проверить, понимают ли дети включение классов или теорию множеств, т. е. идею о том, что все члены одного набора (красные цветы) могут принадлежать другому, более широкому набору. (цветы).
Но вопрос о цветах — «Есть ли больше красных цветка, или больше цветов? » — это странно.
В повседневной жизни так не говорят. На самом деле, вполне вероятно, что детям никогда не задавали такой вопрос.
Так может, рассуждает ребенок, взрослый не дословно говорит. Может быть, взрослый действительно просит меня сравнить красные цветы с белыми.
Может ли это объяснить ошибку?
В одном исследовании детей спрашивали о наборах, используя разные языки:
Вот гроздь винограда. Есть зеленый виноград и есть фиолетовый виноград, и это гроздь. У кого будет больше еды: у того, кто ел зеленый виноград, или у того, кто ел гроздь?
Это более естественный способ задать вопрос. И, кажется, есть разница.
Когда детям давали эту версию теста с «естественным языком», они справлялись значительно лучше (Markman and Seibert, 1976).
Многочисленные другие исследования последовали этому примеру, найдя способы устранения неоднозначности смысла вопросов о включении в класс. Когда взрослые корректируют формулировку, дети гораздо реже совершают ошибки (Политцер, 2016).
Кроме того, исследователи продемонстрировали умение детей обращаться с наборами, придумав совершенно новые задачи.
Например, Уша Госвами и Сабина Пауэн протестировали рассуждения о включении в класс, попросив 4- и 5-летних детей «создать семью», рассортировав группу смешанных игрушек.
Чтобы добиться успеха, детям нужно было распознать одну включающую категорию (вид) и две подкатегории (большие и маленькие животные одного вида).
Дети справились с этим и расширили идею, чтобы сортировать другие объекты, такие как блоки и воздушные шары (Госвами и Пауэн, 2005).
Теория ошибок разума
Теперь давайте поговорим о Макси и его матери. Этот сценарий предназначен для проверки того, что психологи называют навыками «теории разума» — нашей способности приписывать мысли, убеждения и желания другим людям.
Предполагают ли маленькие дети, что их убеждения разделяют все? Верят ли они, что Макси знает истинное местонахождение шоколада, хотя его и не было в комнате?
Или дети понимают, что Макси имеет собственное мнение и способен верить во что-то другое — во что-то ложное?
Как отмечалось выше, у детей младше четырех лет обычно возникают проблемы со скрытой проблемой шоколада. На вопрос, где несведущий персонаж будет искать шоколад, дети дают неверный ответ. Они утверждают, что персонаж будет смотреть там, где шоколад на самом деле, а не там, где он должен быть.
Это может указывать на то, что двух- и трехлетние дети не приписывают независимым психическим состояниям других людей. Довольно тревожная мысль!
Но когда исследователи измерили понимание ложных убеждений альтернативными методами, они получили убедительные доказательства того, что маленькие дети — даже младенцы — действительно кое-что знают о ложных убеждениях (Onishi and Baillargeon 2005; Perner and Rossler 2012).
Например, рассмотрим этот сценарий ложного убеждения в прямом эфире, в котором участвуют люди.
Ребенок видит, как женщина кладет предмет в коробку.
Затем, пока женщины нет, ребенок наблюдает, как объект перемещается в другое, скрытое место.
Наконец женщина возвращается и пытается вернуть объект.
Что происходит? Многочисленные эксперименты говорят об одном и том же:
Если не спрашивать детей, а просто наблюдать за движением их глаз, то видно, что они предвидят, что женщина будет искать предмет там, где она в последний раз его оставила, вместо на новом месте.
Дети в возрасте 18 месяцев даже попытаются сообщить женщине об изменении, указав на новое укрытие (Скотт и Байарджон, 2017; Кнудсен и Лисковски, 2012)!
Итак, ясно, что маленькие дети понимают ложные убеждения. Почему же тогда они обычно не справляются с традиционной задачей «Макси»?
Роуз Скотт и Рене Байяржон (2017) считают, что традиционная задача слишком сложна. Слишком много разрозненной информации, чтобы жонглировать и обрабатывать.
Но, возможно, дело еще и в формулировке вопроса. В измененной версии традиционного задания на ложные убеждения Майкл Сигал и Кэтрин Битти спросили детей:
: «Где Макси сначала будет искать шоколад?»
И с такой формулировкой даже трехлетки в большинстве случаев получали правильный ответ.
Ошибки сохранения
А как насчет последнего примера — с двумя рядами монет?
Это еще одно задание, разработанное Пиаже, и оно должно проверить понимание ребенком сохранения, идеи о том, что количества не меняются только потому, что мы перемещаем предметы.
Это базовая физика и базовая логика. Как отметили Дэвид Элкинд и Ева Шенфельд (1972), мы можем решать задачи сохранения с помощью транзитивного вывода:
В строке 1 столько же монет, сколько и в строке 2
В строке 1 столько же монет, сколько и в сплющенном -вместе версия ряда 1
Таким образом, сплющенная версия первого ряда имеет то же количество монет, что и ряд 2.
Получается, что маленькие дети безнадежно нелогичны, когда не справляются с заданиями по сохранению?
Еще раз, мы должны учитывать социальный контекст.
Представьте, что вы ребенок, которого тестируют. Вы только что сказали взрослому, что в обоих рядах одинаковое количество монет.
Затем взрослый берет монеты в первом ряду и меняет расстояние между ними. Затем она снова задает вам тот же вопрос: «больше, меньше или одинаково в каждом ряду?»
Что ты думаешь?
Обычно вы предполагаете, что номер не изменился. Но зачем этой авторитетной фигуре задавать такой очевидный вопрос?
Возможно, по какой-то неизвестной причине она хочет или ожидает, что вы измените свой первоначальный ответ. Так что вы делаете.
Может ли это объяснить, почему так много маленьких детей не справились с заданием по сохранению? Это могло бы объяснить часть явления.
Джеймс МакГарригл и Маргарет Дональдсон изменили классическую задачу сохранения. После того, как ребенок осмотрел два ряда и признал, что они равнозначны, эксперимент был «прерван» «непослушным» плюшевым мишкой, который переложил монеты. Взрослый отругал медведя и снова задал вопрос.
В этом сценарии даже четырехлетние дети, как правило, давали правильный ответ (McGarricle and Donaldson, 1975).
Эти результаты были поставлены под сомнение некоторыми исследователями. Может быть, плюшевый мишка так отвлек детей, что они не удосужились переосмыслить свои ответы.
И если вы посмотрите демонстрационное видео (в котором показаны несколько стандартных задач Пиаже по сохранению), возможно, вы поймете, почему некоторые люди не верят, что дети конфликтуют.

Я не специалист по языку тела. Но на мой неискушенный взгляд эти девушки кажутся вполне уверенными в себе.
С другой стороны, похоже, они очень хотят угодить! Они действительно считают, что количество изменилось? Или они убеждены, что женщина хочет, чтобы они изменили свои ответы?
Возможно, дело в том, что дети отключают свои навыки критического мышления, когда сталкиваются с социальными требованиями ситуации. Другие эксперименты подтверждают, что маленькие дети склонны меньше исследовать, когда находятся в присутствии авторитетного взрослого (Bonawitz et al, 2011; Buchsbaum et al, 2011).
Я подозреваю, что прагматика и другие социальные факторы влияют на то, как дети выполняют задачи Пиаже.
Нет. Как отмечалось выше, Роуз Скотт и Рене Байяржон считают, что с ошибками в задаче на ложные убеждения происходит нечто большее, и это, вероятно, верно и для других ошибок.
Например, все задачи, которые мы обсуждали, задействуют рабочую память, а рабочая память увеличивается в ходе когнитивного развития. Маленькие дети находятся в невыгодном положении.
Тем более, опыт помогает. Исследование первоклассников показывает, что дети получают пользу, когда им 9 лет.2162 специально обучил решать задачи классификации (Pasnak et al 2006) — вывод, который согласуется с представлением о необходимости обучения логике и критическому мышлению.
Но, возможно, самым важным фактором является не оперативная память и даже не предыдущее понимание мира ребенком. Наоборот, это форма самоограничения: способность человека игнорировать простые, но вводящие в заблуждение интуитивные догадки.
Люди всех возрастов используют простые эвристики или эмпирические правила для решения повседневных проблем. Это режим «быстрого мышления», который вознаграждает нас быстрыми, интуитивными ответами (Kahneman 2011). Но иногда это вводит нас в заблуждение. Например, рассмотрим эту эвристику:
«Если есть ряд объектов, используйте длину этого ряда для оценки количества».
Обычно это хорошее эмпирическое правило, поэтому люди используют его, решая, в какую очередь стоять в супермаркете. Но в эксперименте по сохранению монет это правило имеет неприятные последствия. Чтобы получить правильный ответ, вы должны выборочно игнорировать эвристику «длина равна числу», а это требует сознательного внимания или тормозящего контроля.
Взрослые делают это с усилием. Но у маленьких детей возникают особые проблемы (Houdé and Bourst, 2014).
Детям сложнее подавить свою интуицию
Делают ли дети логические ошибки, потому что они не могут отключить свои «быстрые мыслительные» реакции? Оливье Уде и его коллеги поддержали эту идею, и она многое объясняет.
Например, рассмотрим эффект Струпа, который показывает, что людям требуется больше времени, чтобы ответить на вопросы, если эти вопросы содержат отвлекающие элементы.
Даже когда вы знаете, что отвлекающие факторы не имеют значения, какая-то часть вашего разума захвачена ими. Слишком понимаете, что я имею в виду, попробуйте ответить быстро:
Какое из этих животных больше в реальной жизни?
Поскольку волк выглядит в раз больше, часть вашего разума хочет ответить «волк». Чтобы получить правильный ответ, вы должны подавить этот порыв, что требует дополнительных усилий и времени.
Дети медленнее справляются с такими задачами, и исследования мозга показывают, почему. У детей активность мозга, связанная с неправильным ответом (например, у кролика), сильнее и дольше, чем у взрослых (Szucs et al 2009).).
Более того, наблюдается меньшая активность в ключевых областях префронтальной коры, областях мозга, связанных с тормозным контролем (Houdé и Borst, 2015; Borst et al, 2013). Эти области «строятся» у детей младшего возраста и продолжают развиваться на протяжении более позднего детства и подросткового возраста (Casey et al, 2005).
Дети не показывают значительных улучшений в выполнении задач, подобных Stroop, пока им не исполнится около 8 лет (Ikeda et al 2014).
Итак, дети действительно знают, что слоны больше волков, и они способны понять, что 5 монет не становятся 6 монетами только потому, что мы их перемещаем.
Но у них больше проблем с сдерживанием неправильного ответа. Их внутренний цензор — исполнительная функция, которая не дает нам выболтать глупости, — не так силен.
Это важное ограничение развития рассуждений, но это не означает, что дети принципиально иррациональны или нелогичны.
В самом деле, как отмечают Houdé и Gregoire Borst, маленькие дети регулярно проходят тесты на сохранение числа в лаборатории. Кажется, они понимают, что движущиеся объекты не могут изменить их число, и им не нужно подавлять эвристику «длина равна числу». Они еще не научились этому!
Мы приобретаем интуицию и эмпирические правила на протяжении всей жизни, и нам часто приходится выбирать между доверием к этим эвристикам и более активным и осторожным подходом к решению проблем. Взрослые, как и дети, могут ошибаться, и всем нам полезно научиться тщательно анализировать простые ответы.
Чтобы узнать больше о когнитивном развитии очень маленьких детей, см. другие статьи Parenting Science:
Разговор с младенцами: как дружеский зрительный контакт может заставить младенцев настроиться и отразить ваши мозговые волны
Младенцы могут определить, когда вы испытываете стресс
Могут ли дети подписывать знаки перед тем, как заговорить?
Когда младенцы говорят свои первые слова?
Что дети знают о числах
В каком возрасте дети начинают лгать?
Чтобы узнать, как взрослые негативно влияют на когнитивные способности детей, см. мой научно обоснованный очерк о детских СМИ.
Советы по поощрению детей учиться на ошибках см. в моей статье «Коррекция поведения: волшебные слова».
Советы по развитию рациональности и сдерживающего контроля см. в этих статьях об обучении критическому мышлению и самодисциплине.
Ссылки: Дошкольное когнитивное развитие
Береза SAJ и Блум П. 2007. Проклятие знания в рассуждениях о ложных убеждениях. Психологическая наука 18 (5): 382-386.
Borst G, Aite A, and Houdé O. 2015. Подавление вводящих в заблуждение эвристик как основного механизма типичного когнитивного развития: данные поведенческих исследований и исследований мозга. Dev Med Child Neurol. 57 Приложение 2:21-5.
Борст Г., Пуарель Н., Пино А., Кассотти М., Худе О. 2013. Эффективность ингибиторного контроля в задаче включения класса, подобной Пиаже, у детей школьного возраста и взрослых: исследование отрицательного прайминга развития. Дев Психология. 49(7):1366-74.
Bonawitz E, Shafto P, Gweon H, Goodman ND, Spelke E и Shultz L. 2011. Палка о двух концах педагогики: инструкция ограничивает спонтанные исследования и открытия. Познание 120(3): 322-330.
Бухсбаум Б., Гопник А., Гриффитс Т.Л. и Шафто П. 2011. На имитацию детьми последовательности каузальных действий влияют статистические и педагогические данные. Познание 120(3): 331-340.
Кейси Б., Тоттенхэм Н., Листон Н. и Дерстон С. 2005. Визуализация развивающегося мозга. Тенденции Cogn Neuro 9:104-110.
Элкинд Д. и Шонфельд Э. 1972. Сохранение идентичности и эквивалентности на двух возрастных уровнях. Психология развития 6: 529-533.
Госвами У. и Пауэн С. 2005. Влияние «семейной» аналогии на рассуждения маленьких детей о включении в класс. Швейцарский журнал психологии, 64, 115-124.
Houdé O и Borst G. 2015. Доказательства теории торможения и контроля рассуждений в мозге. Передний шум Neurosci 9:148.
Houdé O и Borst G. 2014. Измерение тормозного контроля у детей и взрослых: визуализация мозга и мысленная хронометрия. Фронт Псих. 5:616.
Икэда Ю., Окудзуми Х., Кокубун М. 2015. Струповские помехи в тесте на реальный размер животного и тесте на изображение размера животного у детей и молодых людей в возрасте от 5 до 12 лет. Приложение «Нейропсихология ребенка». 3(2):115-25
Инхельдер Б. и Пиаже Дж. 1958. Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту. Нью-Йорк: Основные книги.
Knudsen B и Liszkowski U. 2012 Восемнадцати- и 24-месячные младенцы исправляют других в ожидании ошибок действий. Дев. науч. 15: 113-122.
Маркман Э. и Зайберт Дж. 1976. Классы и коллекции: внутренняя организация и результирующие целостные свойства. Когнитивная психология 8: 561-577.
МакГарригл Дж. и Дональдсон М. 1975. Несчастные случаи при консервации. Познание 3: 341-350.
Мур С. и Фрай Д. 1986. Влияние намерения экспериментатора на понимание ребенком сохранения. Познание. 22(3):283-98.
Onishi KH и Baillargeon R. 2005. Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения? Наука 308: 255-258.
Perner J and Roessler J. 2012. От младенцев к детскому восприятию веры. Тенденции Cogn Sci. 16(10):519-25.
Политцер Г. 2016. Вопрос о включении класса: пример применения прагматики к экспериментальному изучению познания. Спрингерплюс. 5(1):1133
Приевассер Б., Ресслер Дж. и Пернер Дж. 2012. Соревнование как рациональное действие: почему маленькие дети не могут оценить соревновательные игры. J Exp Детская психология. Ноябрь 2012 г. doi: 10.1016/j.jecp.2012.10.008. [Epub перед печатью].
Рогофф Б. 1996. Переходы в развитии при участии детей в социокультурной деятельности. В А. Смамерофф и М.М. Хейт (ред.): Сдвиг с пяти на семь лет: возраст разума и ответственности. Чикагский университет.
Скотт Р.М. и Байяржон Р. 2017. Раннее понимание ложных убеждений. Тенденции Cogn Sci. 21(4):237-249.
Сигел М. и Битти Д. 1991. Где в первую очередь искать знания детей о ложных убеждениях. Познание 38: 1-12.
Струп младший. 1935. Исследования интерференции серийных вербальных реакций. Дж. Эксп. Психол. 18:643-662.
Szücs D, Soltész F, Bryce D и Whitebread, D. 2009. Отслеживание в режиме реального времени активации двигательных реакций и конкуренции реакций в задаче Струпа у маленьких детей: исследование потенциала латеральной готовности, Journal of Cognitive Neuroscience 21(11) : 2195-2206.
Виммер Х. и Пернер Дж. 1983. Убеждения об убеждениях: представление и ограничивающая функция неправильных убеждений в понимании детьми обмана. Познание 13 (1): 103–128.
Последнее изменение содержимого 7/2019
изображение учителя, складывающего чашки вместе с ребенком от istock / Rawpixel
изображения монет, кукол из носка и цветов от Parenting Science
изображение большого волка и маленького слона, размер которого изменен с изображения istock / MacroVector
изображение маленькой девочки ©iStockphoto.com/RonTech3000
Значение «Теста с куклой»
Разоблачающий эксперимент
Доктора Кеннет и Мейми Кларк и «Кукольный тест»
В 1940-х психологи Кеннет и Мейми Кларк разработали и провели серию экспериментов, известных в просторечии как «кукольные тесты», для изучения психологического воздействия сегрегации на африканцев. -Американские дети.
Др. Кларк использовал четырех одинаковых кукол, за исключением цвета, чтобы проверить расовые представления детей. Их испытуемых, детей в возрасте от трех до семи лет, попросили определить расу кукол и куклу какого цвета они предпочитают. Большинство детей предпочитали белую куклу и приписывали ей положительные характеристики. Кларки пришли к выводу, что «предрассудки, дискриминация и сегрегация» создали у афроамериканских детей чувство неполноценности и подорвали их самооценку.
Испытание куклы было лишь частью показаний доктора Кларка в деле Браун против Совета — оно не составляло большую часть его анализа и экспертного отчета. Его выводы во время дачи показаний были основаны на всестороннем анализе самых передовых психологических исследований того периода.
«Тревожный» результат
В интервью документальному фильму PBS о движении за гражданские права «Взгляд на приз» доктор Кеннет Кларк вспоминал: «Тест кукол был попыткой участие моей жены и меня в изучении развития чувства собственного достоинства у детей. Мы работали с негритянскими детьми — я буду называть их черными детьми — чтобы увидеть, в какой степени их цвет кожи, их чувство собственной расы и статуса влияли на их суждения о себе и самооценку. Кстати, это исследование было проведено задолго до того, как у нас появилось какое-либо представление о том, что NAACP или государственные чиновники будут обеспокоены нашими результатами. На самом деле, мы провели исследование за четырнадцать лет до Brown , и юристы NAACP узнали об этом, пришли и спросили нас, считаем ли мы, что это имеет отношение к тому, что они планировали сделать с точки зрения решения Brown дел. И мы сказали им, что они должны принять это решение, и мы не делали этого для судебного разбирательства. Мы сделали это, чтобы сообщить нашим коллегам-психологам о влиянии расы, цвета кожи и статуса на самооценку детей».
В особенно памятном эпизоде, когда доктор Кларк проводил эксперименты в сельской местности Арканзаса, он спросил чернокожего ребенка, какая кукла больше всего на него похожа. В ответ ребенок улыбнулся и указал на коричневую куклу: «Это негр. Я негр». Доктор Кларк описал этот опыт «как тревожный или даже более тревожный, чем дети в Массачусетсе, которые отказывались отвечать на вопрос или плакали и выбегали из комнаты».
«Кукольный тест» в деле Брауна против Совета по образованию
Команда Брауна полагалась на показания и исследования социологов на протяжении всей своей юридической стратегии. Роберт Картер, в частности, возглавил эти усилия и работал над тем, чтобы заручиться поддержкой социологов и психологов, которые были готовы предоставить экспертные заключения в области социальных наук, которые соответствовали бы выводам «кукольных тестов». Доктор Кеннет Кларк дал показания в Briggs, Davis и Делавэр, а также соавтор краткого изложения свидетельских показаний в области социальных наук, сделанных во время судебных процессов, которые были одобрены 35 ведущими социологами.
Верховный суд процитировал статью Кларка 1950 года в своем решении по делу Брауна и косвенно признал это в следующем отрывке: «Отделение [афроамериканских детей] от других детей того же возраста и квалификации исключительно из-за их расы порождает чувство неполноценности в отношении их статус в сообществе, который может повлиять на их сердца и умы таким образом, который вряд ли когда-либо будет устранен». Доктор Кеннет Кларк был встревожен тем, что суд не смог сослаться на два других вывода, к которым он пришел: что расизм был изначально американским институтом, и что школьная сегрегация также тормозила развитие белых детей.
«Неисправимый интегратор»
Хотя доктор Кеннет Кларк наиболее известен своими «Кукольными тестами», его личные достижения столь же престижны. Он был первым афроамериканцем, получившим докторскую степень по психологии в Колумбийском университете; занять постоянную должность профессора в Городском колледже Нью-Йорка; вступить в Попечительский совет штата Нью-Йорк; и быть президентом Американской психологической ассоциации. Его жена Мейми Кларк была первой афроамериканкой и второй афроамериканкой после Кеннета Кларка, получившей докторскую степень по психологии в Колумбийском университете.
В 1946 году Кларки основали Нортсайдский центр детского развития в Гарлеме, где они проводили эксперименты по изучению расовых предубеждений в образовании. В 50-х и 60-х годах Кларки сосредоточились на школах Нью-Йорка. Доктор Кеннет Кларк был известным авторитетом в области интеграции, и, в частности, он и его жена принимали активное участие в усилиях по интеграции города Нью-Йорка и штата Нью-Йорк. Доктор Кеннет Кларк сказал о Гарлеме, что «дети не только чувствуют себя хуже, но и хуже успевают». Он возглавил комиссию Совета по образованию, чтобы гарантировать, что школы города будут интегрированы, и выступать за меньшие классы, более строгую учебную программу и лучшие условия для самых бедных школ.
Кларки также создали Harlem Youth Opportunities Unlimited, или Haryou, в 1962 году, что было одобрено тогдашним генеральным прокурором Робертом Ф. Кеннеди и президентом Линдоном Б. Джонсоном, чья администрация выделила 110 миллионов долларов на финансирование программы. Харью нанял экспертов в области образования, чтобы лучше структурировать школы Гарлема, предоставить ресурсы и персонал для дошкольных программ и послешкольного коррекционного образования, а также сократить безработицу среди чернокожих, бросивших школу.
No related posts.

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Автор публикации

Тест с ответами: «Детская психология»

тесты с ответами по теме Детская психология…

Тест с ответами на тему: “Детская психология”

Тесты с ответами Психология, Тест

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

Тестовые задания по дисциплине «Психология и развитие человека»

НКТ Дошкольная педагогика и психология_Вариант 2

Психологическое тестирование для детей | Центр помощи и исцеления

Тесты успеваемости:

Тесты развития:

Детская психология MCQ [Бесплатный PDF] — Ответ на объективный вопрос для викторины по детской психологии

Последние объективные вопросы детской психологии MCQ

Детская психология MCQ Вопрос 1:

Ответ (подробное решение ниже)

Детская психология MCQ Вопрос 2:

Ответ (подробное решение ниже)

Детская психология MCQ Вопрос 3:

Ответ (подробное решение ниже)

Детская психология MCQ Вопрос 4:

Ответ (подробное решение ниже)

Детская психология MCQ Вопрос 5:

Ответ (подробное решение ниже)

Top Child Psychology MCQ Объективные вопросы

Answer (Detailed Solution Below)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (Подробное решение ниже) Теория обучения

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (Подробное решение ниже)

Ответ (Подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже)

Ответ (подробное решение ниже) метод искусственной индукции иммунитета против различных инфекционных заболеваний.

Ответ (подробное решение ниже)

Методы исследования в психологии развития

Учебные цели. их сильные и слабые стороны

Непроизвольные или обязательные реакции

Добровольные ответы

Психофизиология

Анкеты для родителей

Методы интервью

Этические вопросы

Набор участников

Истощение

Внешние ресурсы

Словарь

Ссылки

Авторы

Лицензия Creative Commons

Как цитировать этот модуль Noba с использованием стиля APA

Тестирование для раннего поступления в детский сад NC — Wynns Family Psychology

Дети умнее, чем кажутся?

1. Могут ли дети ясно мыслить о наборах?

Есть ли еще

2. Понимают ли дети, что разные люди могут верить в разные вещи?

3. Понимают ли дети принцип сохранения — нельзя увеличивать или уменьшать количество объектов, просто перемещая их?

Объяснение очевидной иррациональности детей

Непонимание логики — или смысла двусмысленных вопросов?

Теория ошибок разума

Детям сложнее подавить свою интуицию

Ссылки: Дошкольное когнитивное развитие

Значение «Теста с куклой»

Разоблачающий эксперимент

Доктора Кеннет и Мейми Кларк и «Кукольный тест»

«Тревожный» результат

«Кукольный тест» в деле Брауна против Совета по образованию

«Неисправимый интегратор»

Добавить комментарий Отменить ответ