В выборе друга старшеклассник руководствуется – —

В статье рассматривается подростковая дружба, подростки понимают феномен дружбы, а также каким критериям они руководствуются при выборе друзей.

Ключевые слова: подросток, симпатия, дружба.

В статье рассматривается подростковая дружба, как подростки понимают феномен дружбы, а также какими критериями они руководствуются при выборе друзей.

Ключевые слова: подросток, симпатия, дружба.

Постановка проблемы. Подростковый возраст похож на мост между детством и юностью, между незрелостью и зрелостью, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком. Эта особенность проявляется в физическом, умственном, нравственном, социальном и духовном развитии личности

Как пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т. Драгунова, что у подростка, в этом возрасте, возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстникам, чем взрослому. Поэтому общение со взрослыми уже не может полностью удовлетворить потребность в общении с товарищами [2].

Ведь под воздействием на личность подростка друзей, товарищей, сверстников и социальной среды происходит его идентификация. Осознанный выбор друзей из многочисленного числа знакомых и становится возможным для подростка благодаря новой форме интеллектуальной деятельности — мышления в понятиях.

Появление обобщенных понятий приводит к формированию в сознании ребенка идеалов и, прежде всего, идеалов дружбы и друга. Согласно этих идеалов подростки пытаются найти себе друзей. Следовательно, для понимания развития личности современного подростка важно исследовать не только особенности развития дружеских отношений детей, но и прояснить особенности проявления подростками феномена дружбы и критерии, по которым они выбирают себе друзей.

Анализ последних исследований и публикаций. С конца 19 века и до сих пор к феномену подростковой дружбы проявляют интерес представители различных психологических отраслей и течений, а именно такие, как:

Г. Андреева, Т. Драгунова, Д. Эльконин, I. Кон, В. Казанская, I. Каирова, А.Мудрик JI. Петровская, В. Роменец, Г. Селиванова, В. Семченко, Н. скотный, I. Страхов, I. Стрелкова, Я. Украинский, В.Фомичоватаинши.

Основная цель работы состоит в выяснении критериев проявления подростками феномена дружбы.

Основной материал и результаты исследования. Для подросткового возраста характерно заметное развитие чувства личной дружбы, настоящей потребности в дружеском общении. «Не представляю себе жизни без дружбы», «Дружба — это лучшее, что может быть у человека», — считают подростки. Мотивы дружбы становятся более глубокими. Дружат уже не только потому, что сидят за одной партой или живут в одном доме, как это часто бывает у младших школьников, а на основе общих интересов, увлечений, совместной деятельности, взаимного уважения и симпатии, доверия и понимания, родственных взглядов и вкусов. Если детям младшего возраста присуща одиночество, то подросток не склонен пассивно ждать, когда придет дружба. Он активно стремится найти близкого товарища, друга, среди своих сверстников, испытывает их в качестве друга. Эльконин и Т. Драгунова говорят о наличии специальной деятельности по поиску друга, носит, по их терминологии, «ориентировочно-потребительский» характер [1]. Дружеские отношения в подростковом возрасте более глубокими, содержательными и устойчивыми, носят эмоционально-напряженный характер. Прекращение дружеских отношений часто воспринимается очень болезненно. «Был хороший друг. Его родителей перевели в другой город, он уехал, и всякий интерес к жизни пропал «,» Моя любимая подруга уехала, и мне ничто не мило «.

Подробно исследовал общительны и дружеские отношения подростков

И. Страхов. Он различает три основные формы взаимоотношений подростков — общительность, общество и дружбу, которые являются важным фактором развития их личности. Общительность предполагает выполнение вместе общих дел, контакты в учебной работе, в трудовой деятельности, в проведении досуга, взаимопомощь различных видов. Все это сопровождается специфической эмоциональной атмосферой общения.

Общество — более сложное явление. Его психологической основой является чувство коллективизма, единство мнений по различным вопросам, атмосфера товарищеского сотрудничества, интеллектуальное общение более широкий и свободный обмен мнениями, суждениями, а также такой эмоциональный фактор как привязанность друг к другу, чувство взаимной симпатии.

По отношению к дружбе общество будет генетически ранней формой взаимоотношений. Дружба более избирательна, более интимно, предусматривает тесное сближение подростков, тесный психологический контакт, доверительность отношений. Дружба подростков основывается на единстве потребностей и интересов, целей и стремлений, общности в понимании различных вопросов. Настоящая дружба подростков носит активно-действенный характер, что проявляется в готовности помочь другу, доброжелательной критике его недостатков.

Общество и дружба широко распространены среди детей разного возраста, но, как отмечает И. Страхов, на стадии подросткового возраста дружба по своей структуре и функциям представляет новый уровень развития этой формы взаимоотношений, служит взаимодополнению и обогащением личности друзей, осознание качеств своей личности , самовоспитания и в результате — нравственному развитию подростков [5].

Потребность подростка реализовать себя в общении со сверстниками возникает потому, что они становятся своеобразным зеркалом, каке отражает сходство и отличие подростка с ними. Сверстники становятся эталоном для подражания, по ним подросток сверяет свои ценности, поскольку последние могут быть такими же, как и в других личностей. Потребность быть принятым средой значимых людей, страх быть отвергнутым являются главными в общении подростка. Чтобы понять сущность подростковой дружбы, обратимся к исследованиям А. Петровского, начатые еще в середине 60-х pp .. XX в. Речь идет о сплоченности людей в процессе выполнения совместной деятельности. Ученый пишет: «В сообществах, объединяющих людей на основе общей, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями» [4, с. 31]. Внимание привлекает в такой позиции указание на то, что отношения в процессе общения зависят от деятельности, которую выполняют люди.

Для подростков отношения с товарищами-сверстниками — это отношение принципиального равенства, позволяет детям быть равноправными участниками всевозможных дел. Отношение ребенка к сверстникам (особенно к друзьям) строится согласно определенным нормам взрослой «морали равенства», а в основе отношений со взрослыми все же есть «детская мораль» послушания. В результате чего возможны следующие последствия: из-за отношений со сверстниками в подростковом возрасте более полно проявляется так называемое общение-сотрудничество. Отношения со взрослыми становятся менее значимыми для формирования личности подростка и его взрослости; общения со сверстниками приносит подросткам больше духовного удовлетворения, чем со взрослыми. Еще Сухомлинский писал, что уже в 13-14-летних подростков основой дружбы, чаще становятся духовные интересы и потребности, чем увлечение каким-то другим видом труда [6, с. 219] Общение становится субъективно более необходимым и значимым.

В дружбе подросток начинает определять ориентиры, жизненно важные для его поведения, постоянно сравнивая то, что он делает, с тем, что от него ждут другие. Дружба с определенной группой сверстников возникает по разным причинам. Если в значимой группе, с которой общается подросток, ценится сила, выносливость, ловкость и т.д., то он объединяется со сверстниками, у которых эти физические качества. Такая дружба способствует тому, что подросток будет заниматься физическими упражнениями или спортом. Он будет чувствовать себя защищенным. В основе такой дружбы лежит внушение, подросток хочет быть таким же, как другие, поэтому следует манеру поведения и общения. Еще один вариант: подросток тянется к сверстникам, которые ценят его за какое-то качество (разум, коммуникабельность, умение хорошо играть в шахматы или шашки и т. п.). Его лицо становится важной для других, и он чувствует себя нужным. Такая дружба развивает навыки управления, командования. Подросток становится более уверенным и чувствует себя лидером и общения подростков при этом происходит в форме доминирования. Третий вариант подростковой дружбы: оба (или несколько) имеют одинаковый потенциал и становятся лидерами. В такой дружбе взаимодействие подростков принимает форму соревнования или борьбы. Такая дружба становится значимой на долгие годы. Бывает и так, что подростки взаимодействуют, то доминируя над другом, то подчиняясь другому. Очевидно, такая дружба скорее всего может быть убыточной и нести в себе заряд неконструктивности (хулиганства, асоциальности, жестокости и др.). [С, с. 75-79].

Исходя из вышесказанного было проведено анкетирование, под названием «Дружба», в котором приняли участие 350 учащихся 13-15 лет общеобразовательных школ I-III ступеней г. Бердянска, школ Бердянского района и школ Токмакского района Запорожской области. Учеников восьмых классов в анкетировании приняло участие 174 девятых — 186.

Целью данного анкетирования было выяснить как понимают подростки феномен дружбы, а также каким критериям они руководствуются при выборе друзей.

Первым шагом в исследовании проявления аттракции в подростковом возрасте, было выяснение степени понимания детьми феномена дружба. Для этого учащимся 8-х и 9-х классов было предложено ответить на ряд вопросов.

Полнота понимания подростками феномена дружба определялась по ответам на вопрос «Что такое дружба?». Ответы были разделены на три группы по уровню понимания этого понятия.

В первую группу вошли ответы, выражающие полное понимание феномена дружба. Это ответы, которые наиболее верно истолковывают данный феномен, путем раскрытия его характерных признаков, как бескорыстие взаимоотношений между людьми, отношения основаны на доверии, взаимоуважении, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.

Вторая группа включает в себя ответы, неполно раскрывают исследуемый феномен. В данных ответах феномен дружбы рассматривается как одна из ее характерных признаков.

Ответы, в которых не было, по крайней мере, приблизительного определения данного феномена, нами были отнесены к третьей группе с низким уровнем понимания такого психологического явления, как дружба.

Данные об уровнях понимания детьми 13-15 лет феномена дружба приведены в табл. 1.

Из таблицы. 1 четко видно, что показатели групп понимания феномена дружба подростками с возрастом растут. Это объясняется тем, что подростки проходят общепсихологическую развитие, которое проявляется в стремительном взросления подростков и получают те знания, которые помогают им глубже познать феномен дружбы в целом.

Таблица 1

Понимание подростками феномена дружба (в%)

Кроме этого, полученные результаты ответов подростков указывают на то, что разница между 8-й и 9-классников в группе полного понимания составляет 8,5%, это свидетельствует о том, что, ни восьмиклассники, ни девятиклассники не имеют полного багажа знаний, которые позволили детям полностью разобраться в феномене дружбы и для того чтобы, без труда строить дружеские отношения со сверстниками. Однако следует заметить, что показатели девятиклассников выше, чем у восьмиклассников, это можно объяснить большим опытом в межличностных отношениях подростков со сверстниками.

Хотя результаты ответов группы полного понимания исследуемого феномена, имеют более низкие показатели, относительно других групп. Ответы данной группы дали более точные определения исследуемого явления. Например: «Дружба — это взаимоотношения между людьми, которые понимают и доверяют друг другу» (Александр Б., 8 кл.), «Дружба — это когда два человека общаются между собой, доверяют свои тайны, имеют общие жизненные интересы» (Яна ПИ .

кл.), «Дружба — это когда два человека доверяют друг другу, поддерживают в трудную минуту, имеют общие интересы» (Дмитрий 3.

кл.), «Дружба — это когда человек общается с другим человеком бескорыстно и воспринимает ее такой, какая она есть» (Дарья С., 9 кл.).

Ответы большинства детей отнесены к группе неполного понимания феномена дружба, в 8-х классах это 45,2%, а в 9-х классах — 56,8%. В своих ответах они дружбу ассоциируют с отдельными ее характерными признаками, или вообще с понятием «Друг», например: «Дружба — это взаимоуважение» (Аня В., 8 кл.), «Дружба — это общие интересы» (Сергей К., 9 кл.), «Дружба-это человек, которому ты доверяешь» (Никол a JL, 8 кл.).

Анализ полученных результатов показал, что определение феномена дружбы у определенного процента подростков вызывает трудности. Среди учащихся 8-х классов этот процент составляет 37,4%, что значительно выше чем у 9-х классов — 17,3%. Ответы данных учащихся характеризуются отсутствием, хотя бы элементарного определения этого явления. Например: «Дружба — это дружба» (Алексей P., 8 кл.). Проведя индивидуальные беседы с таким детьми, становится понятным то, что в большинстве они не знают какими словами охарактеризовать этот феномен, но и не большой процент 6,7% опрошенных подростков, еще не имели настоящих дружеских отношений, и именно поэтому не знают, что это такое.

Опираясь на результаты полученных ответов, следующих двух вопросов: «Что тебе нравится в отношениях со сверстниками?», «Что тебе не нравится в отношениях со сверстниками?», нами были определены особенности межличностных отношений подростков. Факторы, влияющие на их формирование мы разделили на две группы.

Первую группу составляют положительные факторы, включающие в себя черты характера, типа поведения, вызывают симпатию. В нашем случае к таким факторам мы отнесли следующие компоненты: общие интересы, общение, понимание, искренность, отзывчивость.

Процентные показатели каждого из компонентов, в зависимости от возрастных особенностей, можно проследить, обратившись к табл. 2.

В подростковом возрасте большое разнообразие общих интересов, они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими т.п.. Именно поэтому, из полученных данных видно, что общие интересы занимают ведущее место, среди выделенных нами компонентов группы положительных факторов, вызывающих симпатию.

Относительно большие процентные показатели имеют факторы общения и понимания. Это объясняется тем, что общение является одной из ведущих деятельностей подросткового возраста, а потребность в понимании является одной из важнейших потребностей данного возраста. Кроме этого, данные феномены тесно связаны между собой. А. Леонтьев, Г. Андреева считают, что общение — это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который формируется потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Таблица 2

Соотношение группы положительных факторов, вызывающих симпатию (в%)

Значительно ниже показатели получили такие положительные факторы, как искренность и отзывчивость. Искренность является необходимым фактором при формировании симпатии подростков друг к другу. Ведь искренность — один из аспектов честности, правдивости и для детей данного возраста. А отсутствие противоречий между реальными чувствами и намерениями в отношении другого человека и тем, как эти чувства и намерения выражаются словами, является одним из важных факторов искренности в подростковом возрасте. Процентные показатели компонента искренности, относительно небольшие, но как в восьмом (10,9%), так и девяти?? М (11,1%) классах почти одинаковы.

Хотя чуткость и не очень распространенный, по сравнению с другими компонентами, но мы его также учитываем в анализ компонентов, вызывающих симпатию между подростками. Однако следует заметить, что компонент чуткости в девятом классе имеет значительно более низкий процент (2,5%), чем процент (4,7%) в восьмом классе. Это объясняется тем, что с возрастом данная черта характера становится менее важной по сравнению с другими чертами, при возникновении симпатии, ибо ведущей деятельностью в этом возрасте является общение, как способ обмена информацией, а чувства занимают второстепенное место в межличностных отношениях подростков.

Если проанализировать все, указанные выше, показатели, то можно сделать вывод, что для подросткового возраста важным для возникновения симпатия есть общие интересы, общение и понимание, более второстепенное место в них занимают искренность и отзывчивость. Это говорит о том, что в этом возрасте дети еще руководствуются когнитивными стилем поведения. Для этого возраста характерно когнитивный диссонанс, потому что в данном возрасте уже складываются определенные представления и знания по правильному поведения при общении со сверстниками, но вместе с тем еще не достаточно знаний как распознать чьи-то и проявить свои эмоции.

соответствии вторая группа включает в себя негативные факторы — это также определенные черты характера, типы поведения и общения, которые,

наоборот, вызывают антипатию. К данной группе факторов входят следующие компоненты: скрытность, эгоизм, зависть, ложь, сварливость.

Процентные соотношения показателей данных компонентов можно сравнить с помощью табл. С

Таблица С

Соотношение группы негативных факторов, вызывающих антипатию (в%)

Из таблицы четко видно, что в группе негативных факторов, первые три места занимают: скрытность, эгоизм и зависть. Все эти факторы характерны для детей подросткового возраста. Скрытность — склонность и желание скрывать информацию о себе. Она бывает личным проявлением замкнутости, интроверсии или может быть связана с корыстными мотивами. В подростковом возрасте, как мы уже это заметили, скрытность не одобряется, потому что скрытные сверстники менее предсказуемы, по сравнению с откровенными. Кроме этого, подростки, строя отношения со сверстниками, раскрываются перед нами, открывают свои тайны и этого они требуют от своих друзей. И именно наличие у ребенка такой черты характера, как скрытность, и является основной причиной появления антипатии к ней. Эгоизм занимает второе место, это объясняется возрастными изменениями, ведь с процессом по взросления появляется подростковый максимализм, одной из составляющих, он является эгоизм.

Зависть — еще один компонент, группы негативных факторов, вызывающих антипатию среди подростков. В подростковом возрасте существует много поводов для зависти, среди которых: умение другого сверстника легко общаться с окружающими и завоевывать симпатию, зависть вызывает и неограниченные возможности проводить свободное время по своему благоволению и т.д.. Причину появления зависти среди подростков можно объяснить словами Д. Ролз, который отмечает, что главным психологическим источником склонности к зависти является отсутствие уверенности в собственной значимости, соединенное с чувством бессилия [7].

Последние два фактора, ложь и конфликтность, имеют несколько более низкие показатели, чем предыдущие факторы. Ко лжи подростки прибегают в общении со сверстниками, чтобы украсить свои качества

возможности и способности, то есть привлечь этим к себе еще больше внимания. Конфликтность также негативным фактором, влияющим на возникновение антипатии. Ведь для этого возраста конфликтность является характерным, ибо с помощью нее они, во-первых, что защищают себя от окружающих, а во-вторых, она является одним из способов проявления подростковой поведения.

Итак, подытоживая, следует отметить, что среди факторов, которые не вызывают у подростков симпатию, первые места занимают те качества, которые не удовлетворяют определенные подростковые потребности. А последние места — те качества, которые также не соответствуют подростковым требованиям в отношении их симпатий, однако они являются очень распространенными в поведении самих подростков.

Выводы из данного исследования. Как вывод, отметим, что результаты анкетирования подтверждают тот факт, что дети в подростковом возрасте, еще недостаточно понимают феномен дружбы. И те критерии, по которым они выбирают друзей, вполне соответствуют их возрастным потребностям.

Перспективы дальнейшей нашей работы заключаются в исследовании мотивов развития симпатий и дружбы в подростковом возрасте; факторов, вызывающих абстракцию среди подростков и понимание подростками отношение к самому себе и к своему другу.

Список литературы

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. — М., 1967. — 360 с.

Драгунова Т.В. Подросток. — М.: Знание, 1976. — 96 с.

Казанская В.??. Подросток. Трудности взросления. — СПб.: Питер, 2006. — С. 75-79.

Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.гПолитиздат, 1982. — С. 31.

Страхов И. В. Психологические типы дружбы подростков //Вопросы психологической типологии. — Саратовский государственный педагогический институт, 1971. -22 С.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971. — 219 с.

Ролз Дж. Теория справедливости. — Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1995. — 535 с.

The article deals with teenage friends, as teenagers understand the phenomenon of friendship, as well as what criteria they are guided in choosing friends.

Key words: adolescent, sympathy, friendship.

Пошук по ключовим словам схожих робіт: