Рубрика: Школьная жизнь

h3O2, степень окисления кислорода и водорода в нем

Общие сведения о пероксиде водорода и степени окисления в h3O2

Молекула пероксида водорода имеет угловое строение (рис. 1). Энергия связи О-О (210кДж/моль) значительно меньше энергии связи О-Н (468 кДж/моль).

Рис. 1. Строение молекулы пероксида водорода с указанием валентных углов между связями и длин химических связей.

Вследствие несимметричного распределения связей Н-О молекула пероксида водорода сильно полярна (дипольным момент равен 0,7×10^-29Кл×м). Между молекулами пероксида водорода возникает прочная водородная связь, приводящая к их ассоциации. Поэтому в обычных условиях пероксид водорода – сиропообразная жидкость (плотность – 1,44 г/см³), с довольно высокой температурой кипения (150,2^oC). Температура плавления равна 0,41^oC. Она имеет бледно-голубую окраску. Брутто-формула – H₂O₂. Молярная масса – 34 г/моль.

Пероксид водорода – хороший ионизирующий растворитель. С водой смешивается в любых соотношениях благодаря возникновению новых водородных связей. Из растворов выделяется в виде неустойчивого кристаллогидрата H₂O₂×2H₂O.

h3O2, степени окисления элементов в нем

Чтобы определить степени окисления элементов, входящих в состав пероксида водорода, сначала необходимо разобраться с тем, для каких элементов эта величина точно известна.

Пероксид водорода, как и вода, представляет собой гидрид кислорода, а которых водород, как известно, проявляет степень окисления (+1). Для нахождения степени окисления кислорода примем её значение за «х» и определим его при помощи уравнения электронейтральности:

2× (+1) + 2×х = 0;

2 + 2х = 0;

2х = -2;

x = -1.

Значит степень окисления кислорода в пероксиде водорода равна (-1):

H⁺¹₂O^—1₂.

Примеры решения задач

ru.solverbook.com

Mathway | Популярные задачи

www.mathway.com

Mathway | Популярные задачи

www.mathway.com

Что такое синус и косинус в тригонометрии? :: SYL.ru

Учителя считают, что каждый школьник должен уметь проводить расчёты, знать тригонометрические формулы, но далеко не каждый преподаватель объясняет, что такое синус и косинус. Каков их смысл, где они используются? Почему мы говорим про треугольники, а в учебнике нарисована окружность? Попробуем связать все факты воедино.

Школьный предмет

Изучение тригонометрии начинается обычно в 7-8 классе средней школы. В это время учащимся объясняют, что такое синус и косинус, предлагают решать геометрические задачи с применением этих функций. Позже появляются более сложные формулы и выражения, которые требуется алгебраическим способом преобразовывать (формулы двойного и половинного угла, степенные функции), проводится работа с тригонометрической окружностью.

Использование

Заглянем ради любопытства в различные разделы физики. Хотите определить дальность полёта снаряда? Или высчитываете силу трения между объектом и некой поверхностью? Раскачиваете маятник, следите за лучами, проходящими сквозь стекло, высчитываете индукцию? Практически в любой формуле фигурируют тригонометрические понятия. Так что такое синус и косинус?

Определения

Синус угла представляет собой отношение противолежащего катета к гипотенузе, косинус – прилежащего катета всё к той же гипотенузе. Здесь нет совершенно ничего сложного. Возможно, учеников обычно смущают значения, которые они видят в тригонометрической таблице, ведь там фигурируют квадратные корни. Да, получать из них десятичные дроби не очень удобно, но кто сказал, что все числа в математике должны быть ровными?

Что нужно запомнить

Как и в любой науке, в тригонометрии есть такие данные, которые необходимо выучить.

Во-первых, следует запомнить числовые значения для синусов, косинусов прямоугольного треугольника 0 и 90, а также 30, 45 и 60 градусов. Эти показатели встречаются в девяти из десяти школьных задач. Подглядывая эти значения в учебнике, вы потеряете много времени, а на контрольной или экзамене посмотреть и вовсе будет негде.

Сумма квадратов синуса и косинуса равна единице. Если вы уже нашли одно из значений, воспользуйтесь этой формулой для нахождения оставшегося.

Теоремы

В базовой тригонометрии существует две основные теоремы: синусов и косинусов.

Первая гласит, что отношение каждой стороны треугольника к синусу противолежащего угла одинаково. Вторая – что квадрат любой стороны можно получить, если сложить квадраты двух оставшихся сторон и вычесть удвоенное их произведение, умноженное на косинус лежащего между ними угла.

Таким образом, если в теорему косинусов подставить значение угла в 90 градусов, мы получим… теорему Пифагора. Теперь, если требуется высчитать площадь фигуры, не являющейся прямоугольным треугольником, можно больше не переживать – две рассмотренные теоремы существенно упростят решение задачи.

Цели и задачи

Изучение тригонометрии значительно упростится, когда вы осознаете один простой факт: все выполняемые вами действия направлены на достижения всего одной цели. Любые параметры треугольника могут быть найдены, если вы знаете о нём самый минимум информации – это может быть величина одного угла и длины двух сторон или, например, три стороны.

Для определения синуса, косинуса, тангенса любого угла этих данных достаточно, с их же помощью можно легко высчитать площадь фигуры. Практически всегда в качестве ответа требуется привести одно из упомянутых значений, а найти их можно по одним и тем же формулам.

Нестыковки при изучении тригонометрии

Одним из непонятных вопросов, которых школьники предпочитают избегать, является обнаружение связи между различными понятиями в тригонометрии. Казалось бы, для изучения синусов и косинусов углов используются треугольники, но обозначения почему-то часто встречаются на рисунке с окружностью. Кроме того, существует и вовсе непонятный волнообразный график под названием синусоида, не имеющий никакого внешнего сходства ни с окружностью, ни с треугольниками.

Единицы измерения

Почему число Пи равняется именно 3,14? Помните ли вы, что это за значение? Это количество радиусов, умещающихся в дуге на половине окружности. Если диаметр круга – 2 сантиметра, длина окружности составит 3,14*2, или 6,28.

Второй момент: возможно, вы замечали сходство слов «радиан» и «радиус». Дело в том, что один радиан численно равен величине угла, отложенного из центра окружности на дугу длиной в один радиус.

Теперь совместим полученные знания и поймем, почему сверху на оси координат в тригонометрии пишется «Пи пополам», а слева – «Пи». Это угловая величина, измеренная в радианах, ведь полукруг – это 180 градусов, или 3,14 радиана. А там, где есть градусы, есть синусы и косинусы. Треугольник же легко провести от нужной точки, отложив отрезки к центру и на ось координат.

Заглянем в будущее

Тригонометрия, изучаемая в школе, имеет дело с прямолинейной системой координат, где, как бы это странно ни звучало, прямая – это прямая.

Но есть и более сложные способы работы с пространством: сумма углов треугольника здесь будет больше 180 градусов, а прямая в нашем представлении будет выглядеть как самая настоящая дуга.

Перейдем от слов к делу! Возьмите яблоко. Сделайте ножом три надреза, чтобы при взгляде сверху получался треугольник. Выньте получившийся кусок яблока и посмотрите на «рёбра», где заканчивается кожура. Они вовсе не прямые. Фрукт в ваших руках условно можно назвать круглым, а теперь представьте, какими сложными должны быть формулы, с помощью которых можно найти площадь вырезанного куска. А ведь некоторые специалисты решают такие задачи ежедневно.

Тригонометрические функции в жизни

Обращали ли вы внимание, что самый короткий маршрут самолёта из точки А в точку Б на поверхности нашей планеты имеет ярко выраженную форму дуги? Причина проста: Земля имеет форму шара, а значит, с помощью треугольников многого не вычислишь – здесь приходится использовать более сложные формулы.

Не обойтись без синуса/косинуса острого угла в любых вопросах, связанных с космосом. Интересно, что здесь сходится целое множество факторов: тригонометрические функции требуются при расчётах движения планет по окружностям, эллипсам и различным траекториям более сложных форм; процесса запуска ракет, спутников, шаттлов, отстыковки исследовательских аппаратов; наблюдении за далёкими звёздами и изучении галактик, до которых человек в обозримом будущем добраться не сможет.

В целом поле для деятельности человека, владеющего тригонометрией, очень широко и, по-видимому, со временем будет только расширяться.

Заключение

Сегодня мы узнали или, во всяком случае, повторили, что такое синус и косинус. Это понятия, которых не нужно бояться – стоит захотеть, и вы поймете их смысл. Помните, что тригонометрия – это не цель, а лишь инструмент, который можно использовать для удовлетворения реальных человеческих потребностей: строить дома, обеспечивать безопасность движения, даже осваивать просторы вселенной.

Действительно, сама по себе наука может казаться скучной, но как только вы найдете в ней способ достижения собственных целей, самореализации, процесс обучения станет интересным, а ваша личная мотивация возрастёт.

В качестве домашнего задания попробуйте найти способы применить тригонометрические функции в той сфере деятельности, которая интересна лично вам. Пофантазируйте, включите воображение, и тогда наверняка окажется, что новые знания пригодятся вам в будущем. Да и кроме того, математика полезна для общего развития мышления.

www.syl.ru

Синус. Что это такое?

Тригонометрия является разделом математики, изучающим тригонометрические функции, а также их использование на практике. К таким функциям относятся синус, косинус, тангенс и котангенс.

Синус – это тригонометрическая функция, отношение величины противолежащего катета к величине гипотенузы.

Синус в тригонометрии.

Как уже сказано выше, синус имеет непосредственное отношение к тригонометрии и тригонометрическим функциям. Его функция определяется тем, чтобы

• помогать высчитать угол, при условии известности величин сторон треугольника;
• помогать высчитать величины стороны треугольника, при условии известности угла.

Необходимо помнить, что величина синуса будет всегда одинакова для любых размеров треугольника, поскольку синус – это не измерение, а соотношение.

Следовательно, для того чтобы не высчитывать эту постоянную величину при каждом решении той или иной задачи, были созданы специальные тригонометрические таблицы. В них величины синусов, косинусов, тангенсов и котангенсов уже просчитаны и закреплены. Обычно эти таблицы приводятся на форзаце учебников по алгебре и геометрии. Также их можно найти в Интернете.

Синус в геометрии.

Геометрия требует наглядности, поэтому, чтобы понять на практике, что такое синус угла, нужно нарисовать треугольник с прямым углом.

Допустим, что стороны, образующие прямой угол, названы а, в, противоположный им угол – х.

Обычно в заданиях указана длина сторон. Допустим, а=3, в=4. В таком случае соотношение сторон будет выглядеть как ¾. При этом если удлинить стороны треугольника, прилегающие к острому углу х, то увеличатся и стороны а и в, и гипотенуза – третья сторона прямоугольного треугольника, лежащая не под прямым углом к основанию. Теперь стороны треугольника можно назвать иначе, допустим: m, n, k.

При этом видоизменении сработал закон тригонометрии: длины сторон треугольника изменились, а их отношение – нет.

Тот факт, что при изменении длины сторон треугольника во сколько угодно раз и при сохранении величины угла х, соотношение между его сторонами всё равно останется неизменным, заметили ещё древние ученые. В нашем случае длина сторон могла измениться так: а/в = ¾, при удлинении стороны а до 6 см, а в – до 8 см получаем: m/n = 6/8 = 3/4.

Соотношения сторон в прямоугольном треугольнике в связи с этим получили названия:

• синус угла х – это отношение противолежащего катета к гипотенузе: sinx = а/с;
• косинус угла х – это отношение прилежащего катета к гипотенузе: сosx = в/с;
• тангенс угла х – это отношение противолежащего катета к прилежащему: tgx = а/в;
• котангенс угла х – это отношение прилежащего катета к противолежащему: ctgx = в/а.

Похожие статьи

Как решать графики функций 🚩 как решать функции и графики 🚩 Математика

26 января 2012

Автор КакПросто!

Решать графики — задача весьма интересная, но довольно трудная. Чтобы наиболее точно построить график, удобнее пользоваться следующим алгоритмом исследования функции.

Статьи по теме:

Вам понадобится

• Линейка, карандаш, ластик

Инструкция

Для начала обозначьте область определения функции — множество всех допустимых значений переменной.

Определите поведение графика функции с точки зрения монотонности на каждом из полученных промежутков. Для этого достаточно посмотреть на знак производной. Если производная положительна, то функция возрастает, если отрицательна — убывает.

Для более точного исследования функции найдите точки перегиба и интервалы выпуклости функции. Для этого используйте вторую производную функции. Найдите ее область определения, приравняйте к нулю и определите наличие перегиба в полученных изолированных точках. Выпуклость графика определите, исследуя знак второй производной на каждом из полученных интервалов. Функция будет выпукла вверх, если вторая производная отрицательна, и выпукла вниз — если положительна.

Дальше найдите точки пересечения графика функции с осями координат и дополнительные точки. Они понадобятся для более точного построения графика.

Построение графика. Начать следует с изображения осей координат, обозначения области определения и изображения асимптот. Далее нанесите экстремумы и точки перегиба. Отметьте точки пересечения с осями координат и дополнительные точки. Затем плавной линией соедините отмеченные точки в соответствии с направлениями выпуклости и монотонностью.

Полезный совет

Асимптоты лучше изображать пунктиром.

Источники:

• как решать функции и графики

www.kakprosto.ru

Как решать графики функций | Сделай все сам

Решать графики – задача крайне увлекательная, но достаточно сложная. Дабы особенно верно возвести график, комфортнее пользоваться дальнейшим алгорифмом изыскания функции.

Вам понадобится

• Линейка, карандаш, ластик

Инструкция

1. Для начала обозначьте область определения функции – уйма всех возможных значений переменной.

2. Дальше для упрощения построения графика установите, является ли функция четной, нечетной либо индифферентной. График четной функции будет симметричен касательно оси ординат, нечетной функции – касательно начала координат. Следственно для построения таких графиков довольно будет изобразить их, скажем, в правильной полуплоскости, а оставшуюся часть отобразить симметрично.

3. На дальнейшем шаге обнаружьте асимптоты. Они бывают 2-х видов – вертикальные и наклонные. Вертикальные асимптоты ищите в точках обрыва функции и на концах области определения. Наклонные ищите, обнаружив угловой и вольный показатели в формуле линейной зависимости.

4. Дальше установите экстремумы функции – максимумы и минимумы. Для этого надобно обнаружить производную функции, после этого обнаружить ее область определения и приравнять к нулю. В полученных изолированных точках определите присутствие экстремума.

5. Определите поведение графика функции с точки зрения монотонности на всяком из полученных интервалов. Для этого довольно посмотреть на знак производной. Если производная правильна, то функция вырастает, если негативна – убывает.

6. Для больше точного изыскания функции обнаружьте точки перегиба и промежутки выпуклости функции. Для этого используйте вторую производную функции. Обнаружьте ее область определения, приравняйте к нулю и определите присутствие перегиба в полученных изолированных точках. Выпуклость графика определите, изучая знак 2-й производной на всяком из полученных промежутков. Функция будет выпукла вверх, если вторая производная негативна, и выпукла вниз – если правильна.

7. Дальше обнаружьте точки пересечения графика функции с осями координат и добавочные точки. Они потребуются для больше точного построения графика.

8. Построение графика. Начать следует с изображения осей координат, обозначения области определения и изображения асимптот. Дальше нанесите экстремумы и точки перегиба. Подметьте точки пересечения с осями координат и добавочные точки. После этого плавной линией объедините подмеченные точки в соответствии с направлениями выпуклости и монотонностью.

Полезный совет
Асимптоты отличнее изображать пунктиром.

jprosto.ru

Как строить графики функций 🚩 как выглядит график функции 🚩 Образование 🚩 Другое

4 июня 2011

Автор КакПросто!

Перед построением графика функции необходимо провести полное ее исследование. Поэтому стоит подробнее ознакомиться с тем, как выглядит общий алгоритм исследования функции, а также построения её графика.

Статьи по теме:

Вам понадобится

• Тетрадь, ручка, карандаш, линейка

Инструкция

Исследуйте функцию на четность, нечетность, периодичность.

Найдите вертикальные асимптоты.

Найдите горизонтальные и наклонные асимптоты.

Найдите интервалы выпуклости и вогнутости функции. Для этого найдите вторую производную функции, исследуйте знак второй производной. На интервалах, в которых вторая производная больше нуля, функция выпукла вниз. На интервалах, в которых вторая производная меньше нуля, функция выпукла вверх.

Точки, в которых вторая производная равна нулю — точки перегиба функции. Найдите точки перегиба функции. Вычислите значение функции в этих точках. Отметьте эти точки на графике. Схематично изобразите промежутки выпуклости и вогнутости функции.

Найдите дополнительные точки функции. Оформите их в виде таблицы: значение аргумента, значение функции.

Учитывая результаты проведенного исследования, постройте график.

Полезный совет

Если необходима высокая точность графика, используйте миллиметровку.

Источники:

• как построить график функции с полным

Для построения графика заданной функции Y=f(X) необходимо провести исследование данного выражения. Строго говоря, в большинстве случаев речь идет о построении эскиза графика, т.е. некоторого фрагмента. Границы этого фрагмента определяются предельными значениями аргумента Х или самого выражения f(X), которые возможно физически отобразить на бумаге, экране и т.д.

Инструкция

Теперь определим четность функции. Функция является четной, если f(x)=f(-x) и нечетной, если f(-x)=-f(x). В нашем случае y=x^2 функция — четная, функция y=sin(x) — нечетная, поэтому достаточно исследовать поведение этих функций только при положительных (отрицательных) значениях аргумента.
Линейная функция у=а*х+b не обладает свойствами четности, поэтому исследовать подобные функции необходимо на всей области их определения.

Следующим шагом будет нахождение точек пересечения графика функции с осями координат.
Ось ординат (ОY) пересекается при х=0, т.е. надо найти f(0). В нашем случае f(0)=0 — графики обеих функций пересекают ось ординат в точке (0;0).
Для нахождения точки пересечения графика с осью абсцисс (нулей функции) необходимо решить уравнение f(x)=0. В первом случае это простейшее квадратное уравнение x^2=0, т.е. х=0, т.е. ось ОХ также пересекается один раз в точке (0;0).
В случае y=sin(x) ось абсцисс пересекается бесконечное число раз с шагом Пи (рис.1, снизу). Этот шаг называется периодом функции, т.е. функция является периодической.

Для нахождения эктремумов (минимальных и максимальных значений) функции можно вычислить ее производную. В тех точках, где значение производной функции равно 0, исходная функция принимает экстремальное значение. В нашем примере производная функции y=x^2 равна 2х, т.е. в точке (0;0) имеется единственный минимум.
Функция y=sin(x) имеет бесконечное число экстремумов, т.к. ее производная y=cos(x) также является периодической с периодом Пи.

После того, как произведено достаточное исследование функции, можно найти значения функции при других значениях ее аргумента для получения дополнительных точек, через которые проходит ее график. Затем все найденные точки можно объединить в таблицу, которая и будет служить основой для построения графика.
Для зависимости y=x^2 определим следующие точки (0;0) — ноль функции и ее минимум, (1;1), (-1;1), (2;4), (-2;4).
Для функции y=sin(x) достаточно будет ее нулей — (0;0), (Пи+n*Пи,0), максимумов — (Пи/2+2*n*Пи; 1) и минимумов — (-Пи/2+2*n*Пи; -1). В этих выражениях n- целое число.

Источники:

• как построить график y x y

www.kakprosto.ru

Тест с ответами по теме: «Основы педагогики»

1. Термин педагогика берёт своё начало в:
а) Средневековой Англии
б) Античной Греции +
в) Древнем Риме

2. О чём наука педагогика:
а) воспитании +
б) здравоохранении
в) развитии человека

3. Слово “пейдагогос” в переводе с греческого обозначает:
а) воспитатель
б) образователь
в) детоводитель +

4. Кто или что есть предмет в познании педагогики:
а) человек, развивающийся в результате воспитательных отношений +
б) воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека
в) образования и обучения с самовоспитанием

5. Иногда педагогику рассматривают не только как науку, а ещё и как:
а) развлечение
б) преступление
в) искусство +

6. Что не исследует педагогика:
а) разработка содержания воспитания
б) влияние домашних условий +
в) изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание

7. Общая педагогика исследует:
а) развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи
б) особенности воспитания человека на различных возрастных этапах
в) основные закономерности воспитания +

8. История педагогики изучает:
а) развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи +
б) основные закономерности воспитания
в) особенности воспитания человека на различных возрастных этапах

9. Сравнительная педагогика исследует:
а) теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека
б) закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий +
в) особенности воспитания человека на различных возрастных этапах

10. Возрастная педагогика изучает:
а) особенности воспитания человека на различных возрастных этапах +
б) теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека
в) закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности

11. Специальная педагогика изучает:
а) изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности
б) изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах
в) разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии +

12. Выберите науку, с которой у педагогики нет никаких связей:
а) ботаника +
б) философия
в) психология
г) физиология

13. Что такое специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека:
а) воспитание
б) развитие
в) образование +

14. Что такое объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека:
а) воспитание
б) развитие +
в) образование

15. Что такое социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду :
а) образование
б) воспитание +
в) развитие

16. Как называется процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся:
а) обучение +
б) развитие
в) воспитательные отношения

17. В Древней Греции родоначальником педагогики был:
а) Аристотель
б) Платон
в) Сократ +

18. Чьим последователем и учеником являлся Платон:
а) Гераклита
б) Сократа +
в) Аристотеля

19. В какой период феодального общества возникла педагогика:
а) в XVI век
б) в XVII веке
в) в Средние века +

20. Из системы философских знаний, как особая наука, педагогика была вычленена впервые в:
а) начале XVII в. +
б) Древней Греции
в) конце XVII в.

21. Выберите человека, который создал стройную педагогическую систему, а также был философом, мыслителем – гуманистом и педагогом:
а) Джон Локк
б) Ян Амос Коменский +
в) Жан-Жак Руссо

22. Разработка и определение целей воспитания является в педагогике важной:
а) проблемой +
б) целью
в) задачей

23. Что такое процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие:
а) гармоничность
б) дидактика
в) самовоспитание +

24. Чья концепция наиболее распространена в отечественной дидактике:
а) Лернера +
б) Макаренко
в) Ратке

25. Каковы функции у педагогической науки:
а) контрольная, оценочная
б) дидактическая, воспитательная +
в) теоретическая, технологическая

26. Как называются основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо:
а) принципы +
б) цели
в) задачи

27. На развитие личности оказывают влияния следующие факторы:
а) наследственность, воспитание
б) наследственность, среда, воспитание +
в) наследственность, обучение

28. Что из предложенного означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса:
а) принцип гуманизации
б) принцип природосообразности
в) принцип целостности +

29. Выберите реальную действительность, при которой развивается личность:
а) школа
б) среда +
в) деятельность

30. Назовите дополнительный фактор развития личности:
а) активность/деятельность +
б) труд/учёба
в) досуг/игра

liketest.ru

Тест с ответами по теме общая педагогика – пройти тест онлайн бесплатно

43 вопросa

Вопрос:

К собственно педагогическим методам исследования относятся…

Варианты ответа:

1. реферирование
2. беседа
3. анализ продуктов деятельности
4. наблюдение
5. социометрия

Вопрос:

Теоретическая функция педагогики реализуется на таких уровнях, как…

Варианты ответа:

1. прогностический
2. практический
3. диагностический
4. преобразовательный
5. объяснительный

Вопрос:

В структуру педагогических наук НЕ входит…

Варианты ответа:

zaochnik.com

Тест по предмету «Педагогика»

Тест по педагогике

1. ПЕДАГОГИКА ЭТО:

1) [-]наука о передаче данных

2) [-]наука об образовании

3) [+]наука о воспитании

2. КАКИЕ ЗАДАЧИ СТАВЯТСЯ ПЕРЕД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКОЙ?

1) [-]воспитание, обучение подрастающего поколения

2) [+]познание законов воспитания, вооружение педагогов- практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса

3) [-]изучение воспитания как фактора духовного развития людей

3. ЧТО ОПРЕДЕЛИЛО РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ?

1) [-]прогресс науки и техники

2) [-]забота родителей о счастье детей

3) [-]биологический закон сохранения рода

4) [-]объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду

5) [+]повышение роли воспитания в общественной жизни

4. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ЭТО:

1) [-]Целенаправленный и организованный процесс формирования личности

2) [+]Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей

3) [-]Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

5. ОБУЧЕНИЕ ЭТО:

1) [+]специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников направленный на усвоение ЗУНов, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями

2) [-]Передача знаний от учителя к ученикам с целью социальной адаптации и подготовки их к жизни

3) [-]Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

6. ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:

1) [+]Ориентация на ценности, которые будут приоритетны для человека

2) [-]Развитие чувств, интуиции, воспитание души

3) [-]Развитие человеческого «Я»

7. МИРОВУЮ СЛАВУ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРИНЕС:

1) [+]КД Ушинский

2) [-]ВА Сухомлинский

3) [-]АС Макаренко

8. ОСНОВУ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЯЮТ:

1) [+]Преемственность и передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

2) [-]Самообучение, самовоспитание и самоактуализация

3) [-]Знания, умения и навыки

9. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЭТО-

1) [+]Процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта

2) [-]Процесс формирования личности в определенной социальной среде

3) [+]Общение и передача накопленного опыта от учителя ученикам

10. НЕ ЯВЛЯЕТСЯ УЧЕНЫМ-ПЕДАГОГОМ:

1) [-]Ушинский КД

2) [+]Макаренко АС

3) [-]Выготский ЛС

11. ВЕДУЩАЯ КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ ЭТО —

1) [-]Образование

2) [+]Воспитание

3) [-]Социализация

12. ПРОЦЕСС ЦЕЛЕПОЛОГАНИЯ ПОДРАЗУМЕВАЕТ:

1) [-]постановку целей

2) [+]обоснование и постановку целей

3) [-]постановка правильной цели

13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ЭТО:

1) [+]система, объединяющая в себе процессы обучение, воспитание, развитие

2) [-]процесс формирования социально адаптированной личности

3) [-]совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращался в качества формируемого человека

14. КОМПОНЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЮТСЯ:

1) [-]педагоги, воспитуемые, условия воспитания

2) [-]целевой, деятельностный, трудовой

3) [+]целевой, содержательный, результативный, деятельностный

15. ГЛАВНОЙ ЦЕЛЬЮ ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:

1) [-]усвоение необходимых знаний, умений, навыков

2) [-]формирование личности, способной к саморазвитию, самообучению, самоактуализации, самостоятельному приему решений и рефлексии над собственным поведением

3) [+]активное включение ученика в образовательный процесс

16. ЦЕЛОСТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В:

1) [+]в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели- формированию всесторонне и гармонично развитой личности

2) [-]в том, что все процессы, образующие педагогический процесс протекают в одних и тех же условиях

3) [-]в том, что все процессы, образующие педагогический процесс имеют общую методологическую основу

17. ЗАКОН ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО:

1) [+]педагог воздействует на личность через коллектив

2) [-]педагог воздействует на личность, а коллектив на педагога

3) [-]происходит параллельное воздействие педагога на учеников, а ученики на педагога

18. ОСНОВНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЮТСЯ:

1) [-]педагогический процесс, процесс воспитания и процесс обучения

2) [-]обучение, образование, воспитание

3) [+]обучение, образование, воспитание, развитие и формирование

19. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК СОЦИАЛЬНОГО СУЩЕСТВА ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ВСЕХ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЯ ФАКТОРОВ – ЭКОЛОГИЧЕСКИХ, СОЦИАЛЬНЫХ, ЭКОНОМИЧЕСКИХ, ИДЕОЛОГИЧЕСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И Т.Д., ДОСТИЖЕНИЕ УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ, УСТОЙЧИВОСТИ ЭТО —

1) [-]развитие

2) [+]формирование

3) [-]воспитание

4) [-]социализация

20. Метод воспитания – это:

1) совокупность средств воспитательного воздействия;

2) совокупность однородных приемов воспитательного воздействия;

3) путь достижения цели воспитания; +

4) вариант организации воспитательного мероприятия

21. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это:

1) профессиональное мастерство; +

2) педагогические способности;

3) профессиональное становление;

4) профессиональная компетентность

В заданиях 22 – 24 выберите правильные ответы или ответ

22. К методам формирования познания относятся

1) рассказ;+

2) диспут;+

3) пример;+

4) соревнование

23. Современные подходы в теории и практики воспитания:

1) системный;+

2) синергетический;+

3) деятельностный;+

4) личностно- ориентированный

24. Форма организации обучения — это

1). Тo, как организуется процесс обучения,

2). То, где организуется процесс обучения. +

3). то, зачем организуется процесс обучения.

4). то, для кого организуется процесс обучения.

25. установите соответствие

Понятие

Определение

1.

Индивидуальность (б)

А.

Своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека.

2.

Индивид (г)

Б.

Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

3.

Личность (а)

В.

Человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психо- физиологическими свойствами.

Г.

Живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, наследственного и приобретенного.

infourok.ru

Тест с ответами: «Педагогика» | Образовательный портал

1.Как происходила передача накопленного опыта детям в дородовой общине?
а) проходила в специально организованном образовательном процессе;
б) производилась от случая к случаю;
в) была «вплетена» в трудовую деятельность;+
г) дети самостоятельно по мере необходимости осваивали имеющийся опыт.

2. Какую основу показывает этимология слова «воспитатель»?
а) питание;+
б) вождь;
в) восхождение;
г) воспрепятствие.

3. «Отец» русских учителей:
а) Л.Н. Толстой;
б) К.Д. Ушинский+
в) А.С. Макаренко;
г) В.А. Сухомлинский.

4. Впервые начал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания:
а) Конфуций;
б) Н.А. Добролюбов;
в) И.Г. Песталоцци;
г) Я.А. Коменский.+

5. Какая группа включает в себя педагогическую профессию по классификации Е.А. Климова?
а) человек-знаковая система;
б) человек-художественный образ;
в) человек-человек;+
г) человек-техника.

6.Отметьте правильный ответ.
Кем была разработана теория и методика воспитания в коллектива?

а) В.А. Сухомлинский;
б) А.С. Макаренко;+
в) П.П. Блонский;
г) Л.Н. Толстой.

7.Кем учитель сравнивался с садовником, который любовно выращивал растения в саду, архитектором…, скульптором…, полководцем…?
а) А. Дистервег;
б) Я. Корчак;
в) Н.И. Пирогов;
г) Я.А. Коменский.+

8.Какой педагог себя посвятил сиротам и потратил собственные сбережения на создание детских приютов?
а) И.Г. Песталоцци;+
б) Я.А. Коменский;
в) А.С. Макаренко;
г) Н.Г. Чернышевский.

9.Кем был проведен опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся?
Ответ: А.С. Макаренко.

10.Вставьте пропущенное слово:
С развитием личности учащегося связана…функция.
Ответ: гуманистическая.

11.Ответьте на вопрос:
Кем в 1950-1960-е годы был внесен вклад в теорию и практику гуманистического воспитания в начальной школе ?
Ответ: В.А. Сухомлинским.

12.Какие из наук входят в систему педагогических?
а) Дидактика, психология, история, философия, школоведение
б) Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов+
в) Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология
г) Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология
д) История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена

13.Данные факторы, оказывают влияние на развитие личности:
а) Наследственность, среда, воспитание+
б) Наследственность, обучение
в) Цвет кожи
г) Среда, обучение
д) Наследственность, воспитание

14. Реальной действительностью, где происходит развитие личности, является:
а) Среда+
б) Искусство
в) Деятельность
г) Наследственность
д) Школа

15. Движущими силами развития личности являются:
а) Деятельность (активная)
б) Противоречия (внешние и внутренние)+
в) Самосознание, саморазвитие
г) Учение, труд, общение
д) Потребности, склонности, интересы

16.Ответьте на вопрос.
Что составляет основу познавательной направленности личности?
Ответ: потребности и интересы.

17.Ответьте на вопрос:
Чем определены психолого-педагогические знания?
Ответ: учебными программами.

18.Ответьте на вопрос:
До каких пор, по мнению К.Д. Ушинского живет учитель?
Ответ: пока учится сам

19.Ответьте на вопрос:
Что будет являться условием эффективности самовоспитания учителя?
Ответ: идеал.

20.Ответьте на вопрос:
Чем является организация непосредственного общения в момент изначального взаимодействия?
Ответ: коммуникативной атакой.

21.Что будет показателем нравственной культуры учителя ?
а) педагогический такт;+
б) педагогическая справедливость;
в) педагогический долг;
г) педагогическая ответственность.

22. Ответьте на вопрос:
Чем будет являться сводная характеристика требований, предъявляемых к работающему?
Ответ: профессиограммой

23. Ответьте на вопрос:
Чем будет являться совокупность профессионально обусловленных требований к учителю к педагогической деятельности?
Ответ: профессиональной готовностью.

24. Установите соответствие между понятием и их трактовкой, то что получилось, запишите в ответ:
А. Воспитание
Б. обучение
1) часть педагогики, излагающая теоретические основы обучения.
2) процесс целенаправленного формирования личности.
Ответ: А-2; Б-1.

25. Сделайте соотношение фамилии педагогов с высказанными ими идеями, а поучившуюся комбинацию запиши в ответ:
А. К.Д. Ушинский
Б. А.С. Макаренко
1) провел опыт соединения обучения с производительным трудом.
2) в дидактике проводил идею воспитывающего обучения.
Ответ: А-2; Б-1.

26.Сделайте соотношение и полученную комбинацию запишите в ответ:
А. К.Д. Ушинский
Б. А. Дистервег
1) учитель немецких учителей.
2) отец русских учителей.
Ответ: А-2; Б-1.

27.Сделайте соотношение и полученную комбинацию запишите в ответ:
А. Педагогическая специализация
Б. Педагогическая квалификация
1) уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста.
2) определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности.
Ответ: А-2; Б-1.

28.Сделайте соотношение и полученную комбинацию запишите в ответ:
А. Организаторская деятельность
Б. Коммуникативная деятельность
1) установление отношений с другими участниками учебно-воспитательного процесса.
2) выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности.
Ответ: А-2; Б-1.

29.Сделайте соотношение и полученную комбинацию запишите в ответ:
1) Педагогический такт
2) Педагогическая справедливость
А. своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.
Б.чувство меры в общении, способность осуществить его контроль.
Ответ: А-2; Б-1.

30.Сделайте соотношение и полученную комбинацию запишите в ответ:
А. Профессиональная готовность к педагогической деятельности
Б. Педагогическое призвание
1) склонность, вырастающая из осознания способности к педагогическому делу.
2) совокупность профессионально обусловленных требований к учителю.
Ответ: А-2; Б-1.

31.Сделайте соотношение выдвинутых положений с именами ученых и полученную комбинацию запишите в ответ:.
1) Л.С.Выготский
2) Л.Б. Ительсон
3) Я.А. Коменский.
4) В.А. Сластенин.
а. Дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций
б. Выдвинул важнейшие требования к личности учителя
в. Предложил классно-урочную систему
Ответ: 1б; 2 г; 3 В.

32. Сделайте соотношение названий трудов с именами авторов
и полученную комбинацию запишите в ответ:
а. «Сердце отдаю детям».
б. «Педагогическая поэма»
в. «Великая дидактика»
1) Я. Корчак.
2) В.А. Сухомлинский.
3) А.С. Макаренко
4) Я.А. Коменский.
Ответ: а 2 ; б 3 ; в 4

33. Сделайте соотношение педагогических поступков и имена великих
педагогов, полученную комбинацию запишите в ответ:.
а) Затратил все свои сбережения на создание детских приютов
б) Презрев предложение фашистов остаться в живых, самоотверженно пошел в печь крематория варшавского гетто вместе со своими воспитанниками
в) Создал школу для крестьянских детей
1) Я. Корчак.
2) И.Г. Песталоцци.
3) В.И. Ленин.
4) Л.Н. Толстой.
Ответ: в 2 ; б 1; в 4 .

34. Функциями педагогической науки является:
а) Теоретическая, технологическая
б) Контрольная, оценочная
в) Практическая, нормативная
г) Дидактическая; воспитательная+
д) Развивающая, социализирующая

35. Предметом педагогики является:
а) Образование как реальный педагогический процесс
б) Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность+
в) Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта
г) Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений
д) Сущность детской личности, её формирование

36.В чьих работах зафиксированы первые педагогические мысли?
а) Коперник, Ньютон
б) Галилей, Дж. Бруно
в) Сократ, Платон, Аристотель+
г) Леонардо да Винчи
д) Ф. Бекон

37.Что такое воспитание?
а) Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
б) Управление процессом развития и социализации личности+
в) Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
г) Деятельность человека, направленная на саморазвитие
д) Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

38.Значение понятия “Педагогика”:
а) Учение об искусстве воспитания человека
б) Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности+
в) Наука о воспитании и образовании личности
г) Наука об обучении человека
д) Наука о личности

39.Что было определено развитием педагогики, как науки?
а) Прогресс науки и техники
б) Забота родителей о счастье детей
в) Биологический закон сохранения рода
г) Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду+
д) Повышение роли воспитания в общественной жизни

40. Вставьте пропущенное слово:
Основоположником современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии является ….
Ответ: Карл Роджерс.

41. Вставьте пропущенное слово:
Название педагогической деятельности, которая направлена на организацию воспитательной среды….
Ответ: воспитательная работа.

42. Вставьте пропущенное слово:
Название вида педагогической деятельности, направленной на управление познавательной деятельностью школьников….
Ответ: преподавание.

43. Ответьте на вопрос:
Название деятельности, которая направлена на установление отношений педагога с воспитанниками и их родителями, другими педагогами школы:
Ответ: коммуникативная.

44. По мнению Выготского Л.С. впереди развития идут следующие процессы:
а) Воспитание и игра
б) Обучение и самообразование
в) Воспитание и обучение+
г) Деятельность и общение
д) Активность и сознательность

45. Дополнительным фактором личностного развития будет:
а) Общение / взаимодействие
б) Деятельность / активность+
в) Учеба / труд
г) Игра / досуг
д) Саморазвитие / самовоспитание

46.Стадиями социализации принято считать:
а) Начальную, основную, завершающую
б) Детство, отрочество, юность
в) Дотрудовую, трудовую, послетрудовую+
г) Дошкольную, школьную, юношескую
д) Молодость, зрелость, старость

47.Основными группы факторов социализации являются:
а) Семья, ближайшее окружение
б) Общество, государство, этнос
в) Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды+
г) Наследственность, среда, воспитание, деятельность
д) Тип поселения, культуры

48.Что входит в социализацию человека?
а) Персонализация, адаптация
б) Адаптация, интеграция, самореализация, индивидуализация
в) Адаптация, интеграция, самореализация+
г) Адаптация, персонализация, интеграция
д) Интеграция, дифференциация, индивидуализация

49.Что значит формирование личности?
а) Количественные изменения, происходящие в организме человека
б) Качественные изменения, происходящие в организме человека
в) Целенаправленное становление человека как социальной личности+
г) Вхождение человека в социальную среду
д) Влияние на взгляды и мысли воспитанника

50.Дайте определение личности:
а) Живое существо обладающее даром мышления и речи
б) Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
в) Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию+
г) Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
д) Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

51.Что такое «развитие»?
а) Накопление количественных изменений в организме человека
б) Уничтожение старого и возникновение нового
в) Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
г) Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов+
д) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

52. Чем является учение о принципах построения, формах и методах научного познания?
а) Методология+
б) Идеология
в) Аксиология
г) Философия
д) Акмеология

53. Чем является метод научно-педагогического исследования?
а) Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
б) Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
в) Способ изучения педагогических явлений+
г) Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
д) Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений

54. К чему можно прибегнуть, чтобы изучить межличностные отношения в коллективе?
а)К Тестированию
б) К Наблюдению
в) К Социометрии+
г) К Сочинению
д) К Беседе с родителями

55. Что устанавливается в результате педагогических исследований?
а) Правила
б) Закономерности+
в) Нормы
г) Принципы
д) Методы

56.Движущие силы педагогического процесса:
а) Противоречия развивающейся личности+
б) Отношения между субъектами
в) Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи
г) Взаимодействия между субъектами
д) Принципы, которыми следует руководствоваться

57.Что присуще педагогическому процессу?
а) Противоречия функционирования процесса
б) Противоречия осуществления реального процесса
в) Противоречия планирования процесса
г) Противоречия взаимодействующих субъектов
д) Внешние и внутренние противоречия+

58.Кто создал теорию целостного педагогического процесса в Казахстане?
а) Ю.К. Бабанским
б) М. Скаткиным
в) Г. Щукиной
г) Д.Н. Хмель+
д) К. Жарыкбаевым

59.Стержень целостного педагогического процесса, по Н.Д. Хмелю :
а) Содержание ЦПП
б) Формы организации ЦПП
в) Компоненты ЦПП
г) Закономерности ЦПП
д) Цель ЦПП+

60.Содержание целостного педагогического процесса:
а) Общечеловеческая культура+
б) Знания, умения, навыки
в) Положительные качества личности
г) Совокупность мыслительных операций
д) Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его

61. Этапы педагогического процесса:
а) Основной, подготовительный, пропедевтический
б) Прогностический, основной, корректирующий
в) Подготовительный, основной, заключительный+
г) Целеполагания, диагностика, управления
д) Мотивационный, стимулирующий, корректирующий

liketest.ru

Тест по педагогике с ответами

Тест для самопроверке по теме 4

1. П.Я. Гальперин обосновывает учение как:

вид деятельности

приобретение знаний, умений, и навыков

специфический вид учебной деятельности

усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

2. С момента возникновения педагогической профессии за учителем закрепились функции:

воспитателя, наставника

наставника, руководителя

субъекта педагогической деятельности

высоконравственного человека

3. Слова, обращенные к учителю: «Сейте разумное, доброе вечное… спасибо вам скажет сердечный русский народ» принадлежат:

А.С. Пушкину

Л.Н. Толстому

Н.А. Некрасову

Ф.М. Достоевскому

4. Понятие педагогической техники включает следующие группы компонентов:

отсутствие навыка выразительного чтения

монотонность голоса, излишняя жестикуляция

проявлять чрезмерную строгость, говорить скороговоркой

умение педагогом управлять своим поведением, воздействовать на личность и коллектив

5. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:

Л.С. Выготским

Д.Б. Элькониным

А.Н. Леонтьевым

С.Л. Рубинштейном

6. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность:

предметно-манипулятивная

сюжетно-ролевая

интимно-личностная

учебная

7. Ведущие способности личности к педагогической деятельности:

нравственность, культура, мировоззрение, трудовые способности

интеллектуальные, практические, трудовые способности, коммуникативность

перцептивные способности, практические знания, стереотипы поведения,динамизм

коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование

8. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:

учебная

интимно-личностная

учебно-профессиональная

предметно-манипулятивная

9. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на:

появление стереотипных высказываний школьников

снижение желания и умения думать самостоятельно

создание благоприятного психологического климата

оптимизацию учебно-воспитательного процесса

10. Какие функции педагога является главной:

оценочная

организаторская

управление

планирование

infourok.ru

Тесты по педагогике

Мы помогаем студентам с дипломными, курсовыми, контрольными Узнать стоимость

Тест в педагогике – это особая форма среза знаний. Прохождение тестов по педагогике для студентов является одним из способов проверки, позволяющий понять, умеет ли учащийся ориентироваться в данной тематике.

После вопроса в скобках указаны правильные варианты ответов.

1. Назвать предмет современной педагогики: а
• А) целенаправленный процесс развития личности в условиях обучения, воспитания и образования;
• Б) теория и педагогический опыт, философии и народная педагогика;
• В) становление личности.
2. Что называют систематическим и целенаправленным влиянием на объект для привития ему определенных качеств в соответствии с поставленными задачами и целью? а
• А) воспитание;
• Б) образовательный процесс;
• В) формирование правильного мышления.
3. Что называют самовоспитанием? б
• А) умение уценивать и проводить самоанализ;
• Б) организация, целенаправленная активная деятельность индивида;
• В) развитие и формирование качеств, любовь к родине.
4. Что изучает история педагогики? б
• А) историю становления педагогики;
• Б) историю образования и педагогики;
• В) историю образования.
5. Какая наука занимается изучением специфики воспитания и обучения взрослых? а
• А) андрагогика;
• Б) возрастная педагогика;
• В) специальная педагогика.
6. Назвать отрасль педагогики, которая занимается изучением способов предупреждения различных отклонений социального характера у молодежи? в
• А) глоттодидактика;
• Б) возрастная педагогика;
• В) превентивная педагогика.
7. Назвать образование, которое длится на протяжении всего жизненного пути. а
• А) непрерывное;
• Б) бесконечное;
• В) нескончаемое.
8. Назвать методы воздействия на личность. б
• А) формирование навыков;
• Б) система педагогических приемов, позволяющих решать определенные педагогические задачи;
• В) усвоение материала посредствам дополнительного

zaochnik.com

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е)повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

mirznanii.com

Сколько часов в году?

[contact-form-7 404 «Not Found»]

Вы когда-нибудь задумывались над тем, сколько часов мы проживаем в длинный годовой промежуток между 1 января и 31 декабря? Если быть точным, назвать конкретное количество часов, минут и секунд для всех предстоящих или прошедших лет невозможно. Во-первых, бывают високосные годы, а во-вторых, по территории Российской Федерации до 2011 года было принято менять время в положенный для этого сезон. Если же говорить об округленных числах, пользуются следующей формулой: произведение количества дней году и часов в одних сутках.

Таким образом, даже при помощи самого обычного калькулятора, можно вывести число 8760. (365 дней умножаем на 24 часа). Если год високосный, то умножаем 366 дней на 24 часа, и получаем 8784 часов в году.

При этом, современное население также интересует количество часов в году, за которые можно заработать деньги. Чтобы высчитать это число, отнимите от 24-х часов количество вашего сна и отдыха, после чего умножьте полученное значение на 365. Допустим, вы спите 8 часов в день. Добавляем к этому времени час на утренние процедуры и сборы, время на дорогу и пр. В итоге получается где-то 2 часа.

8+2=10 часов вам требуется на сон и другие дела.

24-10=14 часов вы можете посвятить работе.

14 умножаем на 365, получаем 5110 часов в году.

---

Если год високосный, то умножаем 14 часов на 366, и получаем 5124 часа.

Обратите внимание: при исчислении часов, которые можно потратить на заработок, учитывайте выходные дни, больничные, а также различные праздники.

РП_ФиК_Финансовый_менеджмент_ФиК

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургскийуниверситет управления и экономики» Красноярский институт экономики

ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра «Финансы и кредит»

УТВЕРЖДАЮ Директор института экономики

______________ И.И. Орлов «_____» _____________ 2012г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

для специальности 080105 «Финансы и кредит»

Красноярск

2012

ЛИСТ РАССМОТРЕНИЯ И СОГЛАСОВАНИЯ

Рабочая учебная программа составлена на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 080105 «Финансы и кредит»

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры «Финансы и кредит»

________________20__г., протокол №____.

Рабочая учебная программа одобрена методическим советом института «____»______20___г., протокол №____.

Председатель методического совета Булак А.Г./_________________/

(подпись)

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой «Финансы и кредит» Рябова Н.Ю. /_______________/

(подпись) «____»__________________20___г.

Председатель методического совета

Булак А.Г. /______________/ (подпись)

3

I. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Цели и задачи обучения по дисциплине

Финансовый менеджмент включает процесс планирования решений, направленных на максимизацию благосостояния владельцев. Финансовые менеджеры играют важную роль в решении задач по контролю и регулированию денежных операций, приобретению фондов и во всех аспектах мобилизации и распределения финансового капитала, а также в учете соотношения между риском и прибылью. Для исполнения своих обязанностей им необходимо иметь дело с бухгалтерским учетом и финансовой информацией.

Цель изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» – является изучение системы современных методов финансового управления, обеспечивающих их высокий диманизм и вариативность.

Предметом изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» являются финансовые и производственные условия деятельности финансовых менеджеров.

Задачи обучения по дисциплине:

−изучение теоретических и методических основ управления активами предприятия;

−изучение и практическое освоение методов управления собственным и заемным капиталом предприятия;

−изучение навыков управления денежными потоками предприятия.

Врезультате изучения дисциплины студенты должны:

−иметь представление о экономической сущности и классификации активов предприятия;

−знать методические основы управления активами и капиталом предприятия;

−уметь анализировать механизмы нейтрализации финансовых рисков;

−владеть навыками структуры капитала предприятия.

4

Организационно-методическиеуказания

Дисциплина «Финансовый менеджмент» входит в цикл специальных дисциплин.

Преподавание дисциплины базируется на знаниях, полученных при изучении таких дисциплин как «Основы менеджмента», «Международный финансовый менеджмент». При изучении дисциплины предусмотрены следующие виды учебных занятий: лекции; практические занятия; самостоятельная подготовка.

На лекциях изучается основные теоретические понятия финансового менеджмента.

Во время самостоятельной работы студенты углублённо изучают теорию финансового менеджмента.

Контроль успеваемости и качества подготовки студентов по учебной дисциплине включает текущий контроль успеваемости, промежуточный контроль и итоговый контроль по дисциплине.

Текущий контроль успеваемости проводится в ходе всех видов учебных занятий в форме устного опроса.

Промежуточная аттестация предусматривает проверку контрольных работ.

Итоговый контроль по дисциплине проводится в форме экзамена. Знания, полученные при изучении данной дисциплины,

используются при написании выпускной квалификационной работы.

5

II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Введение в финансовый менеджмент

Содержание финансового менеджмента и его место в системе управления организацией. Цель и задачи финансового менеджмента. Базовые концепции финансового менеджмента. Финансовые инструменты. Внешняя – правовая и налоговая – система отношений. Управление инвестициями. Оценка эффективности риска инвестиционных проектов. Формирование бюджета капиталовложений. Инвестиционная политика. Стоимость бизнеса. Финансовое планирование и прогнозирование. Стратегическое, долгосрочное и краткосрочное финансовое планирование. Финансовая стратегия. Методы прогнозирования основных финансовых показателей. Специальные вопросы финансового менеджмента.

Тема 2. Управление активами предприятия

Экономическая сущность и классификация активов предприятия. Формирование активов предприятия и оптимизация их состава. Методы оценки совокупной стоимости активов предприятия как целостного имущественного комплекса.

Тема 3. Управление оборотными активами предприятия

Классификация и характеристика движения оборотных активов. Политика управления оборотными активами. Управление запасами. Управление дебиторской задолженностью. Управление денежными активами. Управление финансированием оборотных активов.

Тема 4. Управление внеоборотными активами

Классификация внеоборотных активов и особенности их стоимостного кругооборота. Политика управления операционными внеоборотными активами. Управление обновлением внеоборотных активов. Управление финансированием внеоборотных активов.

Тема 5. Основы управление капиталом предприятия

Экономическая сущность и особенности капитала предприятия. Классификация капитала предприятия. Принципы формирования капитала предприятия. Стоимость капитала и принципы ее оценки. Эффект финансового рычага и факторы, его определяющие. Оптимизация структуры капитала по критериям максимизации рентабельности собственного капитала, минимизации стоимости капитала, минимизации уровня финансовых рисков и этапы ее осуществления.

Тема 6. Управление собственным капиталом

Формы собственного капитала предприятия и источники его формирования. Политика формирования собственных финансовых

6

ресурсов и этапы ее разработки. Оценка стоимости отдельных элементов собственного капитала. Финансовые механизмы управления формированием операционной прибыли. Дивидендная и эмиссионная политика предприятия.

Тема 7. Управление заемным капиталом

Формы заемных средств предприятия. Политика привлечения заемных средств. Оценка стоимости отдельных элементов заемного капитала. Управление привлечением банковского кредита. Управление финансовым лизингом. Управление облигационным займом. Управление привлечением коммерческим кредитом. Управление внутренней кредиторской задолженностью.

Тема 8. Финансовые методы управления инвестициями

Механизм формирования инвестиционной прибыли предприятия. Методические основы оценки инвестиционной привлекательности отраслей экономики и регионов страны. Инвестиционная стратегия предприятия. Управление капитальными затратами предприятия.

Тема 9. Управление движением денежных средств

Функции управления денежными потоками на предприятии. Классификация и характеристика видов денежных потоков. Этапы управления денежными потоками предприятия. Оптимизация денежных потоков предприятия. Факторы, определяющие объемы и характер формирования денежных потоков во времени. Планирование движения денежных средств. Разработка платежного календаря.

Тема 10. Управление финансовыми рисками

Сущность и классификация финансовых рисков предприятия. Принципы и политика управления финансовыми рисками. Внутренние механизмы нейтрализации финансовых рисков. Формы и виды страхования финансовых рисков.

Тема 11. Антикризисное финансовое управление

Сущность, виды и процедуры банкротства. Политика антикризисного финансового управления при угрозе банкротства. Системы экспрессдиагностики и фундаментальной диагностики банкротства. Внутренние механизмы финансовой стабилизации. Формы санации предприятия и их эффективность.

7

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

(очная форма обучения, срок обучения – 5 лет)

(заочная форма обучения, срок обучения – 6 лет)

8

9

(заочная форма обучения, срок обучения – 3,5 года)

10

(заочная форма обучения, срок обучения – 3,5 года)

studfiles.net

РП Международный финансовый менеджмент — 2009

1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙИНСТИТУТ»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

Рабочая программа

для студентов специальности

080105.65 «Финансы и кредит» всех форм обучения

Красноярск 2009

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙИНСТИТУТ»

Кафедра Финансы и кредит

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по УМР В.Н. Паршикова

______________

«___»___________2009 г.

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по дисциплине «Международный финансовый менеджмент» для студентов специальности 080105.65 «Финансы и кредит»

всех форм обучения

Декан факультета

_____________ ( Т.П.Сацук ) «___»_________ 2009г.

Согласовано:

Зам. начальника УМУ по МР

______________ (Н.А.Осмоловская) «___»_________ 2009г.

Красноярск 2009

3

Международный финансовый менеджмент: Рабочая программа для студентов специальности 080105.65 «Финансы и кредит» /Разр. к.э.н., доцент Ёлгина Е.А.; Красн. гос. торг.-экон.ин-т,Красноярск. – 2009.–22с.

Разработчик:

_______________(Е.А.Ёлгина)

(подпись)

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры « » 2009 г., протокол №

Зав. кафедрой:

_______________ (М.А. Конищева)

(подпись)

© ГОУ ВПО «Красноярский государственный торговоэкономический институт», 2009

© Е.А. Ёлгина.

5

Введение

Управление финансами, или финансовый менеджмент, является наиболее сложной и приоритетной задачей, стоящей перед управленческим персоналом любой компании независимо от сферы и масштабов ее деятельности.

Особое место в системе управления международными компаниями занимает финансовый менеджмент, так как все решения, принимаемые как на уровне компании в целом, так и в ее отдельных подразделениях должны иметь соответствующее финансовое обоснование.

Наряду с тем, что международный финансовый менеджмент решает задачи финансового менеджмента компании ориентированной на внутренний рынок, необходимо учитывать такие факторы, как условия налогообложения, особенности учета, политические риски, особенности использования международных финансовых инструментов, многообразие валют, разнообразие юридических систем и т.д.

Учитывая развивающиеся международные связи и современные направления развития бизнеса, значение знаний в сфере международного финансового менеджмента велико. Поэтому, в рамках Образовательной программы по специальности 080105.65 «Финансы и кредит» предусматривается изучение дисциплины «Международный финансовый менеджмент»

6

1 Цели и задачи изучения дисциплины

Дисциплина «Международный финансовый менеджмент» предусмотрена Основной образовательной программой по специальности 080105.65 «Финансы и кредит», в соответствии с требованиями которой, разработана рабочая программа дисциплины.

Цель изучения дисциплины – дать студентам знания об основных особенностях международного финансового менеджмента, научить оценивать макроэкономическую среду международного бизнеса, оценивать активы и капитал международной компании, инвестиции международной компании, привить навыки применения приемов и методов международного финансового менеджмента.

Задачами изучения дисциплины является:

-изучение основных понятий международного финансового менеджмента;

-достижение понимания сущности целей и задач международного финансового менеджмента;

-изучение макроэкономических показателей оценки среды международного бизнеса;

-получение знаний о валютно-финансовыхотношениях международной компании, финансовых производных международной компании;

-получение студентами навыков управления валютными рисками международной компании, оценки активов и капитала международной компании, оценки инвестиций международной компании;

Структура учебной дисциплины «Международный финансовый менеджмент» представляет собой совокупность аудиторных занятий (лекционных и практических) и самостоятельной работы студентов. В качестве форм контроля усвоения дисциплины предусмотрен зачет.

В соответствии со структурой учебного плана специальности, дисциплина «Международный финансовый менеджмент» изучается одной из последних (на пятом курсе) и основана на использовании знаний, полученных в процессе обучения на предыдущих курсах в дисциплинах: «Финансы», «Деньги, кредит, банки», «Теоретические основы финансового менеджмента», «Финансовый менеджмент», «Бухгалтерский учет», «Международные стандарты учета и финансовой отчетности» и др.

7

2 Требования к уровню усвоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Международный финансовый менеджмент» студент должен:

∙знать цели и задачи международного финансового менеджмента, задачи финансового менеджера в международных компаниях, системы оценки макроэкономических показателей, валютнофинансовые отношения международной компании, приемы и методы оценки активов и капитала международной компании, оценки инвестиций международной компании, финансовые производные международной компании и управление риском;

∙ иметь представление о валютно-финансовойсреде международного бизнеса;

∙овладеть навыками самостоятельного применения методов и приемов международного финансового менеджмента.

8

3 Распределение учебных часов по дисциплине по формам и видам работ

Распределение учебных часов по дисциплине «Международный финансовый менеджмент» для студентов всех форм обучения

специальности 080105.65 «Финансы и кредит» на 2009-2010уч. год

10

Тематический план по дисциплине «Международный финансовый менеджмент» для студентов специальности 080105.65 «Финансы и кредит» заочной формы в сокращенные сроки (ускоренная)

studfiles.net

Финансовый менеджмент — Рабочая программа дисциплины — 38.03.01. Экономика — Направления подготовки

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный университет»

Распределение часов по семестрам

Программу составил(и):
к.э.н. Кулагина М.Е., доцент кафедры «Финансы и кредит»

Рецензент(ы):
к.э.н. Деркач Н.О., доцент кафедры «Финансы и кредит»

Рабочая программа дисциплины
Финансовый менеджмент

разработана в соответствии с ФГОС:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 ЭКОНОМИКА (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 12.11.2015г. №1327)

составлена на основании учебного плана:
38.03.01 Экономика: Финансы и кредит
утвержденного учёным советом вуза от 24.04.2018 протокол № 2.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры
Кафедра финансов и кредита

Протокол от 10.05.2018 г. № 9
Срок действия программы: 2018-2019 уч. г.

Заведующий кафедрой
д.э.н. Межов С.И.

www.asu.ru

РП Финансовый менеджмент (Менеджмент) бак 2011

3.5. Финансовое планирование и прогнозирование

Сущность финансового планирования и прогнозирования, их цели и задачи. Этапы финансового планирования. Методы финансового планирования. Методы финансового прогнозирования. Виды финансового планирования (стратегическое, перспективное, бизнес-планирование,текущее (бюджетирование), оперативное планирование). Методы и модели, используемые в долгосрочном финансовом планировании.

Раздел 4.Управление ростом компании

5.1. Моделирование сбалансированного роста компании

Понятие сбалансированного роста компании. Основные условия сбалансированного роста. Методики расчета темпа сбалансированного роста. Политика компании при нарушении сбалансированных темпов роста. Причины управления ростом компании. Способы управления ростом компании.

5.2. Стоимость компании как критерий оценки управленческих решений

Стратегическое управление на основе стоимостного подхода, сущность и содержание. Рыночная добавленная стоимость(MVA), сущность, факторы влияющие на ее величину. Экономическая добавленная стоимость (EVA), сущность, факторы влияющие на ее величину.

5.3.Реструктуризация как инструмент управления ростом компании

Понятие реструктуризации, ее основные виды: поглощение, слияние, про-

дажа компаний; причины реструктуризации; синергетический эффект; преимущества и недостатки отдельных форм реструктуризации, влияние на акционерную доходность компаний; определение коэффициентов обмена. Причины и эффекты сделок M&A. Практические аспекты сделок M&A.

21

2.7.1 Планы практических (семинарских) занятий

2.7.1 План лабораторных занятий для очной формы обучения профиля «Менеджмент организации»

РАЗДЕЛ 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.Оценка качества освоения студентами дисциплины включает:

-текущий контроль успеваемости;

-промежуточную аттестацию.

3.1.1. Текущий контроль.

Для контроля при проведении практических (семинарских) занятий для студентов очной формы обучения в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса преподавателем используются такие формы текущего контроля как, проведение устного или письменного опроса по одной или нескольким темам, тестирование, решение практических задач, разбор учебных кейсов.

Результаты текущего контроля являются основанием для выставления оценок на контрольных неделях. Текущий контроль успеваемости осуществляется в рамках каждого семинарского (практического) занятия для своевременной диагностики и возможной корректировки уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

3.1.2. Промежуточная аттестация. В течение семестрастуденты-заочникивыполняют контрольную работу. Образцы заданий, входящих в структуру кон-

работ являются основанием для выставления оценки текущего контроля. Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен зачет и экзамен. Экзаменационная оценка является итоговой по дисциплине и проставляется в приложение к диплому (выписке из зачетной книжки).

3.2. 1. Список вопросов для подготовки к экзамену для очной формы обучения

1.Финансовый менеджмент: содержание, функции, повышение роли в современных условиях.

2.Цели и задачи финансового менеджмента.

3.Базовые концепции финансового менеджмента, их эволюция.

4.Информационное обеспечение финансового менеджмента.

5.Финансовая отчетность и еѐ использование в управлении финансами.

6.Денежные потоки: их виды и методы их оценки.

7.Теория портфеля и модель оценки доходности финансовых активов

(CAPM).

8.Риск и доходность портфельных инвестиций.

9.Долговые и долевые ценные бумаги: оценка доходности и уровня риска

10.Финансовые инструмент: их виды и особенности применения в практике финансового менеджмиента

11.Понятие финансового левериджа (рычага), его измерение и оценка влияния на акционерную доходность.

12.Финансовый леверидж, Концепции эффекта финансового левериджа (рычага).

13.Операционный (производственный) рычаг. Эффект операционного рычага.

14.Совокупный рычаг. Использование при принятии управленческих решений Эффект совокупного рычага.

15.Методические подходы к выбору альтернативных источников финансирования.

16.Анализ точки равновесия (безразличия) при выборе альтернативных источников финансирования.

17.Политики управления оборотным капиталом и их сравнение.

18.Цели управления денежными средствами. Методы определения целевого остатка денежных средств.

19.Бюджет денежных средств, методика его формирования.

20.Модели, используемые в управлении денежными средствами.

21.Методы управления денежными средствами. Оборачиваемость денежных средств, методика расчета.

22.Решения, принимаемые в процессе управления запасами. Модель оптимальной партии заказа (EOQ).

23.Политика инвестиций и финансирования оборотного капитала.

24.Капитал компании: состав, стоимость привлечения его отдельных компонентов.

25.Оптимальная и целевая структура капитала. Факторы, влияющие на решения по структуре капитала.

26.Методы определения стоимости отдельных компонентов капитала: нераспределенной прибыли, обыкновенных акций, привилегированных акций, облигаций.

27.Средневзвешенная и предельная цена капитала: содержание понятий, общие принципы оценки.

28.Бюджет капитальных вложений: необходимость разработки, критерии принятия решений при его формировании.

29.Методика построения графика инвестиционных возможностей (JOS) и графика предельной цены капитала (MСС), их совместный анализ.

30.Формирование оптимального бюджета капитальных вложений.

31.Политика продаж, ее влияние на чистый поток наличности.

32.Кредитная политика, анализ последствий альтернативных вариантов.

33.Традиционные и новые методы краткосрочного финансирования.

34.Методы прогнозирования основных финансовых показателей.

30

studfiles.net

РП Финансовый менеджмент (Менеджмент) бак 2011

35.Модель Дюпона. Факторы, влияющие на рентабельность собственного капитала (ROE).

36.Оценка риска инвестиционных проектов.

37.Дивидендная политика, факторы влияющие на нее.

38.Типы дивидендной политики: преимущества и недостатки

39.Бюджетирование деятельности организации: содержание, цель и задачи.

40.Источники долгосрочного финансирования организации

41.Факторы, определяющие потребность фирмы во внешнем финансировании. Устойчивый темп роста.

42.Стоимость бизнеса как критерий оценки управленческих решений.

43.Финансовая реструктуризация, причины: последствия.

44.Финансовый менеджмент в условиях инфляции.

45.Особенности антикризисного управления в организации (финансовый аспект).

46.Международные аспекты финансового менеджмента.

3.2.2. Список вопросов для подготовки к зачету для заочной формы обучения

1.Финансовый менеджмент: содержание, функции, повышение роли в современных условиях.

2.Цели и задачи финансового менеджмента.

3.Базовые концепции финансового менеджмента, их эволюция.

4.Информационное обеспечение финансового менеджмента.

5.Финансовая отчетность и еѐ использование в управлении финансами.

6.Денежные потоки: их виды и методы их оценки.

7.Теория портфеля и модель оценки доходности финансовых активов

(CAPM).

8.Риск и доходность портфельных инвестиций.

9.Долговые и долевые ценные бумаги: оценка доходности и уровня риска

10.Финансовые инструмент: их виды и особенности применения в практике финансового менеджмиента

11.Понятие финансового левериджа (рычага), его измерение и оценка влияния на акционерную доходность.

12.Финансовый леверидж, Концепции эффекта финансового левериджа (рычага).

13.Операционный (производственный) рычаг. Эффект операционного рычага. 14.Совокупный рычаг. Использование при принятии управленческих решений

Эффект совокупного рычага.

15.Методические подходы к выбору альтернативных источников финансирования.

31

16.Анализ точки равновесия (безразличия) при выборе альтернативных источников финансирования.

17.Политики управления оборотным капиталом и их сравнение.

3.2.3. Список вопросов для подготовки к зачету для заочной формы обучения

1.Цели управления денежными средствами. Методы определения целевого остатка денежных средств.

2.Бюджет денежных средств, методика его формирования.

3.Модели, используемые в управлении денежными средствами.

4.Методы управления денежными средствами. Оборачиваемость денежных средств, методика расчета.

5.Решения, принимаемые в процессе управления запасами. Модель оптимальной партии заказа (EOQ).

6.Политика инвестиций и финансирования оборотного капитала.

7.Капитал компании: состав, стоимость привлечения его отдельных компонентов.

8.Оптимальная и целевая структура капитала. Факторы, влияющие на решения по структуре капитала.

9.Методы определения стоимости отдельных компонентов капитала: нераспределенной прибыли, обыкновенных акций, привилегированных акций, облигаций.

10.Средневзвешенная и предельная цена капитала: содержание понятий, общие принципы оценки.

11.Бюджет капитальных вложений: необходимость разработки, критерии принятия решений при его формировании.

12.Методика построения графика инвестиционных возможностей (JOS) и графика предельной цены капитала (MСС), их совместный анализ.

13.Формирование оптимального бюджета капитальных вложений. 14.Политика продаж, ее влияние на чистый поток наличности. 15.Кредитная политика, анализ последствий альтернативных вариантов. 16.Традиционные и новые методы краткосрочного финансирования. 17.Методы прогнозирования основных финансовых показателей. 18.Модель Дюпона. Факторы, влияющие на рентабельность собственного

капитала (ROE).

19.Оценка риска инвестиционных проектов.

20.Дивидендная политика, факторы влияющие на нее.

21.Типы дивидендной политики: преимущества и недостатки 22.Бюджетирование деятельности организации: содержание, цель и задачи. 23.Источники долгосрочного финансирования организации

32

24.Факторы, определяющие потребность фирмы во внешнем финансировании. Устойчивый темп роста.

25.Стоимость бизнеса как критерий оценки управленческих решений.

26.Финансовая реструктуризация, причины: последствия.

27.Финансовый менеджмент в условиях инфляции.

28.Особенности антикризисного управления в организации (финансовый аспект).

29.Международные аспекты финансового менеджмента РАЗДЕЛ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕИ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1.Основное (обязательное) обеспечение

4.1.1.Библиографический список:

а) учебники:

1.Бобылева А. З. Финансовые управленческие технологии : учебник / А. З. Бобылева. – М. : ИНФРА-М,2007. – 491 с. (МОРФ)

2.Лукасевич И. Я. Финансовый менеджмент : учебник / И. Я. Лукасевич. –

М. : ЭКСМО, 2007. – 766 с. (УМО)

3.Ковалев В. В. Финансовый менеджмент : теория и практика / В. В. Кова-

лев. – М. : Проспект, 2007. – 1024 с.

б) учебные пособия:

1.Колчина Н. В. Финансовый менеджмент : учеб. пособие для высш. учеб. заведений по специальностям экономики и упр. / Н. В. Колчина, О. В. Португалова, Е. Ю. Макеева ; под ред. Н. В. Колчиной. – М. : ЮНИТИ-

ДАНА, 2008. – 464 с. (УМО)

2.Колчина Н. В. Финансовый менеджмент : учеб. пособие для высш. учеб. заведений по специальностям экономики и упр. / Н. В. Колчина, О. В. Португалова, Е. Ю. Макеева ; под ред. Н. В. Колчиной. – М. : ЮНИТИ-

ДАНА, 2008. – 464 с. (УМО)

в) методическая литература:

1.План семинарских занятий по учебной дисциплине «Финансовый менеджмент», Новосибирск: НГУЭУ, 2010

2.2. Коява Л. В. Финансовый менеджмент : практикум / Л. В. Коява, Н. К. Уланова, И. Н. Фролова ; НГУЭУ. – Новосибирск, 2010. – 117 с.

4.1.2.Информационные источники: http://www.cfin.ru -интернет-проект,направленный на сбор и предоставление справочной, методической и аналитической информации, относящейся к управлению компаниями, инвестициям, финансам и оценке,http://www.fd.ru – сайт российского журнала «Финансовый директор»,http://www.rts.ru – сайт фондовой биржи РТС,http://www.skrin.ru -системакомплексного раскрытия информации и новостей

4.1.3.Программные продукты: компьютерная деловая игра «БИЗНЕСКУРС: Максимум», программный продукт Альт-Инвестпредназначен для подготовки, анализа и оптимизации инвестиционных проектов различных отраслей,

33

масштабов и направленности.

4.2.Дополнительное обеспечение

4.2.1.Библиографический список: а) учебники:

1.Бланк И.А. Основы финансового менеджмента/ И.А. Бланк.-Киев:ЭльгаНика-Центр,2001.- 511 с.

2.Бригхем Ю. Финансовый менеджмент : полн. курс : в 2 т. Т. 1 / Бригхем Ю., Гапенски Л. ; пер. с англ. под ред. В. В. Ковалева. – CПб. : Экон. шк., 2004. – 497 с. (МОРФ)

3.Бригхем Ю. Финансовый менеджмент : полн. курс : в 2 т. Т. 2 / Бригхем Ю., Гапенски Л. ; пер. с англ. под ред. В. В. Ковалева. – CПб. : Экон. шк., 2004. – 668 с.(МОРФ)

4.Колб Р. В. Финансовые институты и рынки : учебник : пер. 2-гоамер. изд. / Р. В. Колб, Р. Дж. Родригес. – М. : Дело и Сервис, 2003. – 687 с.

5.Основы финансового менеджмента, 12-еиздание: Пер. сангл.-М.:ООО

«И.Д.Вильямс», 2008.-1232с.

б) учебные пособия:

3.Арутюнов Ю. А. Финансовый менеджмент : учеб. пособие / Ю. А. Арутю-

нов. – М. : КноРус, 2007. – 311 с.

4.Белолипецкий В. Г. Финансовый менеджмент : учеб. пособие для вузов / В. Г. Белолипецкий. – М. : КноРус, 2006. – 447 с.

5.Владыка М. В. Финансовый менеджмент учеб. пособие по специальности «Финансы и кредит» / М. В. Владыка, Т. В. Гончаренко. – М. : КноРус, 2006.

– 264 с. (УМО)

6.Галицкая С. В. Финансовый менеджмент. Финансовый анализ. Финансы предприятий : учеб. пособие / С. В. Галицкая. – М. : ЭКСМО, 2008. – 649 с.

7.Данилин В. И. Финансовый менеджмент : задачи, тесты, ситуации : учеб. пособие / В. И. Данилин. – М. : ТК Велби : Изд-воПроспект, 2007. – 360 с.

8.Ковалев В. В. Основы теории финансового менеджмента : учеб.-практ.пособие / В. В. Ковалев. – М. : Проспект, 2007. – 533 с.

9.Ковалев В. В. Управление денежными потоками, прибылью и рентабельностью : учеб.-практ.пособие / В. В. Ковалев. – М. : Проспект, 2008. – 333 с.

4.3. Материально-техническоеобеспечение, необходимое для реализации работы по дисциплине

Для изучения учебной дисциплины «Финансовый менеджмент» необходимо наличие аудиторий, оснащенных мультимедийным оборудованием и компьютерных классов с выходом в Интернет

34

studfiles.net

Рабочая программа по дисциплине «ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

Федеральное агентство по образованию

Федеральное агентство по образованию Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технический

Конспект «Угол. Смежные и вертикальные углы»

«Угол. Смежные и вертикальные углы»

Ключевые слова конспекта: углы, биссектриса, виды углов, измерение углов, смежные и вертикальные углы, свойства смежных и вертикальных углов, углы при пересечении двух прямых секущей.

Угол — фигура, образованная двумя лучами, которые выходят из одной точки (вершины).
Биссектриса — луч, который выходит из вершины угла и делит его пополам.

Виды углов. Измерение углов

• Развернутый угол — угoл, стороны которого лежат на одной прямой.
• Прямой угoл — угoл, который равен половине развернутого угла.
• Острый угол — угoл меньше прямого угла.
• Тупой угoл — угoл больше прямого, но меньше развернутого.

Единицы измерения углов:
Градус — величина (градусная мера) угла, равная части развернутого угла.
Минута — часть градуса.
Секунда — часть минуты.

Смежные и вертикальные углы

Смежные углы — два угла, у которых одна сторона общая,а две другие стороны являются дополняющими лучами.
Вертикальные углы — два угла, стороны одного из которых являются дополняющими лучами сторон другого.

Теорема. Сумма смежных углов равна 180°.

Теорема. Вертикальные углы равны.

Свойства смежных и вертикальных углов

Углы при пересечении двух прямых секущей

Это конспект по теме «Смежные и вертикальные углы». Выберите дальнейшие действия:

Угол. Смежные и вертикальные углы

5 (100%) 3 vote[s]

uchitel.pro

Смежные и вертикальные углы

Смежные

и

вертикальные

Углы

Учитель математике Дедова Ольга Андреевна

Смежные углы

 АОВ

и

 ВОС — смежные

Запомни !!!

Два угла, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжением одна другой, называются

смежными.

Свойство смежных углов

 АОВ

 ВОС

180 0

Запомни!!!

Сумма смежных уг лов равна

180 0

Вертикальные углы

2

1

3

4

• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4
• 1 и  3 ;  2 и  4

– вертикальные углы.

Запомни!!!

Два угла,

стороны одного из них являются продолжением

сторон другого, называются

вертикальными.

Свойство вертикальных углов

2

1

3

4

 1 =  3

 2 =  4

Запомни!!!

Вертикальные углы

равны

videouroki.net

Смежные углы

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

• Определение,
• Свойства
• Учитель Козина Н.А.

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Учебник. Стр. 22.

• Два угла, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжениями одна другой, называются смежными

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Учебник. Стр. 22.

•  ACB и  BCD – смежные

• CB — сторона общая
• CA и CD — являются продолжениями одна другой.

B

A

D

C

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

• Найдите и запишите пары смежных углов на рисунке.

P

F

Q

N

M

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

• Найдите и запишите пары смежных углов на рисунке.

B

C

A

D

O

•  AOB и  BOD;
•  AOC и  COD.

• Постройте угол, смежный с  ABC . Какова градусная мера угла, смежного с данным.
• Сколько таких углов можно построить?

180 ° — 45 ° = 135 °

A

45 °

B

С

ТЕОРЕМА 2.1

• Сумма смежных углов равна 180 °

• Дано:  AOC и  COB – смежные ;
• Доказать:

•  AOC +  COB = 180°.

C

O

A

B

• Доказательство.

• Дано:  AOC и  COB – смежные ;
• Доказать:

•  AOC +  COB = 180°.

C

A

O

B

• Доказательство.

• OA и OB – являются продолжениями одна другой;
• Значит,  AOB — развернутый, по определению развернутого угла.

C

• Доказательство.

• Значит,  AOB — развернутый, по определению развернутого угла.

A

O

B

•  AOB = 180° по аксиоме измерения углов;

• Луч OC проходит между сторонами  AOB , т.к. он выходит из вершины и отличен от OA и OB .

C

• Доказательство.

• Луч OC проходит между сторонами  AOB , т.к. он выходит из вершины и отличен от OA и OB .

A

O

B

• Значит, по аксиоме измерения углов, имеем  AOC +  COB =  AOB = 180°
• Теорема доказана.

• Один из смежных углов 30 °
• Найди другой угол.
• 150 ° .

C

O

A

B

• Один из смежных углов 112 °
• Найди другой угол.
• 68 ° .

C

N

• Найдите градусные меры

70°

K

25°

P

L

M

•  KLN = 180° — 25° = 155°;
•  LPN = 180° — 70° = 110°.

C

ЗАДАЧА №5

• Найдите смежные углы, если градусная мера одного из них на 40% больше градусной мера другого.

O

A

B

• Дано:  AOC и  COB – смежные ;

•  AOC на 40% больше
•  COB

1,4x°

x°

180°

• Ответ:  AOC = 105°,  COB = 75°.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

• Учебник.П14. Вопросы 1 – 5. Стр. 30.
• Задачи №3, №4(1). Стр. 30.
• Принести транспортир.
• Рабочая тетрадь
• № 77, 78, 79(выучить устно),
• 82, 83, 84.

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Решение

задач.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

• Начертите угол AOB .
• Начертите угол с ним смежный.
• Обозначьте его.
• Измерьте эти углы.
• Сделайте записи.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

• Один из смежных углов равен 123 ° . Найдите второй угол.

• Острым, тупым или прямым будет угол, смежный с углом в 30 ° .

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

• Являются ли смежными углы AOC и COB ?

С

A

B

O

• Найдите смежные углы, если один из них на 30 ° больше другого (без оформления).

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Следствием из данной теоремы называют такое утверждение, которое доказывается со ссылкой только на данную теорему.

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Учебник. Стр.25.

• Если два угла равны, то смежные с ними углы равны.
• Если угол не развернутый, то его градусная мера меньше 180 ° .
• Угол, смежный с прямым углом, есть прямой угол.

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Учебник. Стр.25.

• Если два угла равны, то смежные с ними углы равны.

• Доказательство в рабочей тетради стр. 17.

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Учебник. Стр.25.

• Если угол не развернутый, то его градусная мера меньше 180 ° .

С

Дано:  CAF – не

развернутый.

Доказать:  CAF

A

F

0;  CAF 0, значит,  CAF «

С

Дано:  CAF – не

развернутый.

Если каждое слагаемое положительно, то оно меньше суммы.

Например: 2 + 3 = 5.

Доказать:  CAF

A

F

M

Доказательство.

1). Т.к.  CAF – не развернутый, то одну из его сторон можно продолжить.

Получим смежные углы MAC и CAF .

2).  MAC +  CAF = 180 °;

3). Имеем:  MAC 0;  CAF 0, значит,  CAF

СМЕЖНЫЕ УГЛЫ

Следствия.

Учебник. Стр.25.

• Угол, смежный с прямым углом, есть прямой угол.

F

Дано:  F BD = 90 ° ,  F BD и  KBF – смежные.

K

B

D

Доказать:  KBF = 90 ° .

Устно, самостоятельно.

ЗАДАЧА №1

Найдите смежные углы, если одна третья часть одного из них равна 0,2 другого.

Дано:  AOC и  COB – смежные.

C

B

A

O

Найти:  AOC и  COB.

Решение.

•  AOC +  COB = 180 ° по свойству смежных углов.

• Пусть  AOC = x °, тогда  COB = (180 – x) °;

Дано:  AOC и  COB – смежные.

C

B

A

O

Найти:  AOC и  COB.

Решение.

•  AOC +  COB = 180 ° по свойству смежных углов.

• Пусть  AOC = x °, тогда  COB = (180 – x) °;

Решение.

•  AOC +  COB = 180 ° по свойству смежных углов.

• Пусть  AOC = x °, тогда  COB = (180 – x) °;

• 180 ° — 67,5° = 112,5°;

Ответ:  AOC = 67,5 °;

 COB = 112,5 ° .

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

• Учебник.
• Вопросы 1 – 5.
• Задачи:
• № 4(2), №6(1).
• Рабочая тетрадь
• № 88, №89.

videouroki.net

Смежные и вертикальные углы

Тема урока: Смежные и вертикальные углы.
Цели урока:

Ознакомить учащихся с понятиями смежных и вертикальных углов, рассмотреть их свойства;

• 
  Научить строить угол, смежный с данным углом, изображать вертикальные углы, находить на рисунке вертикальные и смежные углы.
  

Ход урока

1. 
   Организационный момент
   

2. 
   Давай вспомним!
   

Что такое угол? (слайд1)

• 
  Как обозначаются углы?(слайд2)
  

Что называется биссектрисой угла? (слайд3)

Назовите единицы измерения углов (слайд4)

Какие виды углов вам известны? (слайд5)

Какой угол образует клюв вороны, когда: «Ворона сыр во рту держала?»

А когда «Ворона каркнула во все воронье горло?» (слайд6)

Острый Тупой(слайд7)

В сказке об углах квадрата брат-круг отрубил ему углы. Какими они стали после этого? (слайд8)
2.Изучение нового материала

К вашим знаниям об углах сегодня добавится еще два вида:

вертикальные и смежные углы. (слайд10)

Построить развернутый угол АОС. Провести луч ОВ. Сколько при этом получилось углов? Укажите получившиеся углы и общую сторону. Что можно сказать про две другие стороны ОА и ОС? (слайд11)

Определение. Два угла называются смежными, если у них одна сторона общая, а другие стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми (слайд12)

Являются ли смежными углы (слайд13)

ÐAOD и ÐBOD
ÐAOС и ÐDOС
ÐAOС и ÐDOВ
ÐAOС, ÐDOС и ÐBOD?

Построение смежных углов. (слайд14)

1.Одну из сторон угла продолжить за его вершину.

2.Получившийся угол АОС является смежным с углом АОВ. (слайд15)

Угол смежный для острого угла является тупым.

Угол смежный для тупого угла является острым. (слайд16)

Угол смежный с прямым углом является прямым (слайд17)

Cвойство смежных углов(слайд18)

1. Сколько углов изображено на рисунке? Какие это углы?

2. Существует ли какая-нибудь взаимосвязь между этими углами? (Вспомните свойство сложения углов).

Сумма смежных углов равна 180

Дано: ÐAOC и ÐBOC – смежные.

Доказать: ÐAOC + ÐBOC = 180°.

Доказательство. 1) Так как ÐAOC и ÐBOC – смежные, то лучи ОА и ОВ – противоположные, то есть, ÐAOB – развернутый, следовательно, ÐAOB = 180°.

2) Луч OC проходит между сторонами ÐAOB, значит, ÐAOC + ÐBOC = ÐAOB = 180°

Решите задачу по чертежу(слайд19)

Решение:

Слайд 20

Начертите произвольный ÐAOB. Постройте лучи OC и OD, противоположные к его сторонам.

Определение. Два угла называются вертикальными, если стороны одного угла являются противоположными лучами к сторонам другого.

Слайд 21

Найдите вертикальные углы.

Слайд 22 Построение вертикальных углов

Слайд 23

1.Построить угол.

2.Продлить каждую сторону угла за его вершину.

Свойство вертикальных углов Слайд 24

Теорема. Вертикальные углы равны.

Дано: ÐAOD и ÐCOB – вертикальные.

Доказать: ÐAOD=ÐCOB

Доказательство. ÐAOD и ÐCOB – смежные с углом ÐAOB. По свойству смежных углов: ÐAOB + ÐAOD = 180°

и ÐCOВ + ÐAOD = 180°. Имеем: ÐAOB = 180° – ÐAOD и ÐCOD = 180° – ÐAOD, значит, ÐAOB = ÐCOD

Решите задачу по чертежу Слайд 25

Решение:

(по свойству вертикальных углов)

Закончи предложение Слайд 26

Если один из смежных углов равен 50°, то другой равен…

Угол, смежный с прямым, всегда…

Если один из вертикальных углов прямой, то второй…

Угол смежный с острым…

Если один из вертикальных углов равен 25°, то второй угол равен…

Задания для самопроверки Слайд 27-28 Определите по рисункам:

Найдите Ð1 и Ð2

ОС- биссектриса

Дано: a = 3 b. Найти: a и b Найти ÐBOC

.

Найти ÐBOC

.

Тест по теме смежные и вертикальные углы Слайды 29-38

1. Сумма смежных углов равна…

3600 900 1800

2. Как называется угол меньше 1800, но больше 900

Острый тупой прямой

3. Чему равен угол, если смежный с ним равен 470?

1330 470 430

4. Какой угол образуют часовая и минутная стрелки часов, когда они показывают 6 часов?

тупой развернутый прямой

5. Найдите

770 1030 30

6. Найдите

540 1260 360

7. Найдите смежные углы, если один из них в два раза больше другого.

900 и 1000 600 и 1200 400 и 800

8. Угол равен 720. Чему равен вертикальный ему угол?

180 1080 720

9. Какой угол образуют часовая и минутная стрелки часов, когда они показывают три часа?

Острый тупой прямой

Проверь себя. Слайды 39

1. C 2. B 3. A 4. B 5. B 6. B 7. B 8. C 9. C

Образец оформления решения задачи Слайды 40

При пересечении двух прямых образовалось четыре угла. Один из них равен 430. Найдите величины остальных углов.

Дано:

МК Ç PF = О

ÐМОF = 43°

Найти:ÐFOK, ÐKOP, ÐPOM

Решение:

ÐМОF и ÐKOP вертикальные, значит, по свойству вертикальных углов, ÐМОF = ÐKOP , ÐKOP = 43°

ÐМОF + ÐFOK = 180°, так как они смежные. Отсюда ÐFOK = 180°- 43°=137°

ÐFOK и ÐPOM вертикальные, значит ÐFOK = ÐPOM ,

ÐPOM =137°

Ответ: 137, 43, 137

Слайды 41

Задача 1. Найдите углы, полученные при пересечении двух прямых, если один из углов равен 102

Задача 2. Найдите величины смежных углов, если один из них в 5 раз меньше другого.

Задача 3. Чему равны смежные углы, если один из них на 300 больше другого?

Задача 4. Найдите величину каждого из двух вертикальных углов, если их сумма равна 980.

Обучающая самостоятельная работа Слайд 42

На рисунке изображены прямые АС и ВD, пересекающиеся в точке О. Дополните записи:

ÐВОС и Ð . . . — вертикальные,

ÐВОС и Ð . . . — смежные,

ÐСОD и Ð . . . — вертикальные,

ÐСОD и Ð . . . — смежные.

2. Начертите угол МОК. Постройте смежный с ним: а) угол КОN; б) угол MOR.

3. Запишите пары смежных углов, имеющиеся на рисунке:

4. Запишите пары вертикальных углов, имеющиеся на рисунке:

ru.convdocs.org